1、謹防語文課堂教師“失語癥”評價一節好課的標準一一思路明晰單純，提問精粹實在，品讀細膩深入，學生活動充分，課 堂積累豐富。余映潮余老師這30字，是評課的標準，也是教學設計應遵循的理念。由此 對照陳老師的短歌行教學，優點與缺憾可表述如下：思路明晰（單純），提問（精粹）實在，品讀細膩（深入），學生活動充分, 課堂積累（豐富）。而括號內這些缺失可統一概括為教師“失語 癥”，這里的“語”特指“語文味、話語權”。一、謹防失去語文味。語文味是什么？摘引全國中語會年會上史紹典老師的話為證：“語文是情韻悠長、廣博優雅、詩意盎然的”。故語文需要在誦 讀中涵詠體味，在誦讀中味其意境，味其情致，“瑯瑯書聲”就是 語文

2、課的標識，詩歌尤其如此。本課教學聽音頻、自由讀、一人讀 集中于前10分鐘，齊讀集中于后1分鐘，教學主體時間著力于分析。 其實讀有許多層次：譯讀課文，把握文意；思讀課文，理清思路；品 讀課文，賞析美點；悟讀課文，體驗反思。可以在教學中運用始終， 引導學生誦讀、沉吟、玩味，讀出解讀人物的信息，讀出曹操真正 的生命狀態，進而凝成思考，傳達出來。“語文是詩意的、激情的、顧盼的、聯想的”“語文是勵志、交 鋒，感悟、體驗，暢談、淺吟，是抑揚頓挫、回腸蕩氣、余音繞 梁”。故語文需要情感和美的震撼。短歌行氣韻沉雄，質樸簡 潔，其美自不待言，那么教學語言的審美打造就勢在必行了。應該在 邏輯語言、科學語言的基礎上

3、加以提煉升華，讓教學語言經濃烈的 感情浸透泡徹，變成形象化的韻律和諧而又優美動聽的語言，從而 使教學中經常出現循循善誘、娓娓動聽、聲情并茂、回味無窮的美 學效應。導入語應煽情造境，如遠鏡頭徐徐拉近，如絢爛煙火層層綻放。“曹操是三國時期著名的政治家、軍事家，也是一個杰出的詩人”， 直白如歷史語言，可否先以史詩類大氣磅礴的語言由三國引入一一“風云變幻，滄海橫流，那是一個呼喚巨人而產生了巨人的時代” “三國亂世，那是陽光灼烈的世界。文治武功，大概雄才，縱使英雄輩出，仍無人可以遮蔽他的光芒，他就是”誘思語應理趣兼備，激發動情點，叩動思維鍵。”這里說的是時間 短，好中間有不好，美中間有不美，是否每個人都

4、覺得自己人生短, 每天都很難過？ ”淺淡如政治語言，可否將形象思維和情感體驗與 抽象思維有機結合，使學生在激蕩的情感中受到感染、熏陶和激勵, 使他們在高昂的情緒中產生想象和頓悟，從而產生和諧共振的“增 力效應”，取得最正確的教學效果。評述語宜精當深刻，激勵得體，點撥得法。“你提到當今社會曹操 這個用人觀，他確實是個了不起的人才，他用人啊他是唯才是 舉，這好還是不好？人才應該是德才兼備。”陳述句單調平板，可 以飽醮情感熱力，采用排比句、感嘆句，甚至拓展至中央臺道德 的力量欄目語“大愛無疆，大善無疆，大度無疆，大信無疆，道 德力量傳遞無疆”引導正確的成才觀，涵養學生的文明氣質，提升 學生的人格品位

5、。提問語宜簡潔明快，指向明確。“將改為好不好，為什 么？ ” “用得恰當還是不恰當”，類似口語，較為隨意，可多 用嚴謹洗練的書面語表述，更要防止出現“零問題” “偽問 題” “淺問題”。如果教師自覺地鑄煉教學語言，語文課堂除了解讀文本美，還會充 溢著更多的文學美、文化美、人文美，教學流光溢彩，就有了更美 的語文味。二、謹防失去話語權。教師一言堂容易出現話語霸權，剝奪了學生的話語權。但當學生思 維活躍、才情搖曳時，教師必須做好引導、升華、拓展，不能“短 路”，不能“斷電”，不能失去話語權。這里要特別注意教學預設 與生成的關系，教學要預設，更要時刻關注學生的思維動向，偏頗 的要校正，蕪雜的要簡化，

6、淺薄的要“挖潛增效”，教師必須具備 教學敏感和教學機智。保證教學思路單純。比方“朝露”的解讀，學生理解為“說明曹操 對自己的事業充滿希望”是不對的，教師可以敏銳地指出學生對“朝陽”與“朝露”的混淆，也可指出關注語境“去日苦多”，不 僅訓練學生的思維品質，也可以保證教學思路明晰。再如“枉”字 的解讀，不必導向至“誰地位高”“是否委屈”，這導致了簡單問 題復雜化。讓學生先解釋“枉”字而后闡述句意，符合認知規律, 少走彎路，課堂就會變得高效。保證品讀深入。教師厚重的文史積淀是教學縱深拓展的前提，挖掘 到位，學生的理解更上層樓，教學也會進入佳境。短歌行傳誦 至今，很多句子意蘊豐厚。如“青青子矜，悠悠我

7、心”，決不像“非常思慕，如念情人”這么簡單。作家安意如在人生假設只如初 見中這樣分析：“他說青青子衿，悠悠我心，固然是直接比 喻了心里對賢才的思念，更值得注意的是他所省掉的兩句話：縱我不往，子寧不嗣音？（詩經鄭風子衿中青青子 矜，悠悠我心后的兩句話）他用一種委婉含蓄的方法來提醒那些賢才：我縱然求才假設渴，然而事實上天下之大，我不可能一個 一個地去找你們；就算我沒有去找你們，你們為什么不主動來投奔 我呢？ ”由這一層含而不露的意思可以看出，他那“求才”的用心 極深極細，確實具有感人的力量，這感人力量正表達了文藝創作的 政治性與藝術性的結合。而解讀文本的潛臺詞，是語文的應有之義, 它能引爆的思維能量決不可小覷，倘有此句為例，那么后邊“明明如 月”“山不厭高”等的解讀順理成章，學生積累自然也就豐富了許 多。保證教學的章法。語言學科教學易流于散碎，章法尤為重要。本課 探討“憂” “喜”與“是否言當及時行樂”其實密切相關，假設能緊 扣文本顯示文脈，那么問題迎刃而解。可設第一問：找詩眼（抒何情, 有哪些原句為證），那么可找到“慨當以慷，憂思難忘” “何以解憂, 唯有杜康” “憂從中來，不可斷絕