1、天馬行空官方博客： HYPERLINK /tmxk_docin /tmxk_docin ；QQ:1318241189；QQ群：175569632數(shù)字生活創(chuàng)新加值應用-創(chuàng)業(yè)管理教育新模式張玉山中山大學財務管理系教授兼系主任 HYPERLINK mailto:shan.tw shan.tw孫智嫻高雄海洋科技大學航運管理系副教授 HYPERLINK mailto:sjshyen.tw sjshyen.tw鄭文治屏東商業(yè)技術(shù)學院會計系副教授 HYPERLINK mailto:wernjyh.tw wernjyh.tw摘 要創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)，是培養(yǎng)學子以己身所擁有的專業(yè)能力為基礎(chǔ)，發(fā)掘市場機會并實現(xiàn)經(jīng)濟利

2、益的執(zhí)行力。為積極落實以創(chuàng)業(yè)教育實踐知識經(jīng)濟的愿景，中山大學與高雄海洋科技大學進行了一種以跨校、跨系所，整合校際與業(yè)界資源的創(chuàng)業(yè)管理實驗性課程。本課程發(fā)展依時程分為：課程準備、基礎(chǔ)概念形成、行動學習、創(chuàng)業(yè)競賽準備與經(jīng)驗分享等五大階段；各階段均設定里程碑并提供多元的教學模式。學子們藉由創(chuàng)業(yè)競賽的平臺實踐創(chuàng)業(yè)構(gòu)想，其所展現(xiàn)出的創(chuàng)意與價值，獲得業(yè)界高度的評價與獎勵，也促成業(yè)界繼續(xù)提供獎學金與教學資源以支持此創(chuàng)業(yè)教育模式。由評鑒結(jié)果顯示本課程以目標導向，行動學習的方法成功地建構(gòu)有效的學習環(huán)境：培養(yǎng)團隊合作、解決問題與創(chuàng)意發(fā)想等三項能力，獲得學子們極高的肯定；而最受歡迎的教學模式則是綜合小組成員所學，團

3、隊工作醞釀創(chuàng)業(yè)提案的構(gòu)想。本文的目的是希望藉由本課程，發(fā)展出一套有效的創(chuàng)業(yè)教育模式，為我國培育知識型產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)業(yè)人才。關(guān)鍵詞：知識經(jīng)濟、創(chuàng)業(yè)教育、教學模式、課程評鑒Implementation Knowledge-based Economy: A New Model of Entrepreneurship Education AbstractTo utilize ones core competence and nurture the ability to realize value from market opportunities is the essence of entrepreneur

4、ship education. An attempt to implement entrepreneurial education ideal is carried out in an experimental class on new venture creation by National Sun Yat-sen University and National Kaohsiung Marine University. In this experiment, students from both universities are encouraged to form teams to con

5、template on their new business ideas. To make their business ideas more realistic, a firm (KRTC) with high future potential is solicited to serve as the “topics” of students proposals. By imitating the actual venture creation process, the experimental class is designed into 5 different stages: prepa

6、ration, business idea formation, business model and financial modeling and, finally, a BP competition with high prize sponsored by KRTC to bring the climax. Owing to the creative ideas generated from the process is valuable to the sponsor, KRTC as well as other firms (Chunghwa Telecom.) are going to

7、 continue their sponsorship in Fall 2005 and Spring 2006. Aside from the continuing support from the sponsors, evaluations from the students are also positive. Among all other characteristics, “the process to construct new business ideas through team interactions” is appreciated by the students. The

8、 purpose of this paper is to develop a model for entrepreneurship education to serve as a reference for other interested faculties. Key words: knowledge-based economy, entrepreneurship education, teaching evaluation.壹、引言過去臺灣仰賴低成本的勞動力，成功地以講求制式與效率的制造業(yè)打造出舉世稱羨的經(jīng)濟奇跡。但隨著自由化、全球化的浪潮與經(jīng)濟發(fā)展階段的蛻變，臺灣傳統(tǒng)制造業(yè)早已失去成本競

9、爭的優(yōu)勢。為了迎接新時代的挑戰(zhàn)，臺灣必須在既有的優(yōu)勢上發(fā)展對策以醞釀未來經(jīng)濟成長的動力。繼1996年經(jīng)濟合作開發(fā)組織（OECD）發(fā)表知識經(jīng)濟一文，強調(diào)國家的經(jīng)濟成長，與創(chuàng)業(yè)活動間存在著89%的相關(guān)性之后，創(chuàng)業(yè)教育即被各界賦予實踐知識經(jīng)濟與發(fā)展新型產(chǎn)業(yè)的使命，因此備受重視。正如OECD在知識經(jīng)濟報告中所強調(diào)者：未來國家的經(jīng)濟優(yōu)勢將取決于國民創(chuàng)造及運用知識的能力。我國在知識經(jīng)濟的時代，是否仍能具有競爭優(yōu)勢，維持經(jīng)濟成長，端賴我們能否成功的發(fā)展講求創(chuàng)新能力與加值服務的知識型產(chǎn)業(yè)。幸運的是，臺灣近二十年來計算機與通訊產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，使我國信息產(chǎn)業(yè)具有堅強的基礎(chǔ)；而信息科技的普及與發(fā)達，使這一代的年輕學

10、子，普遍擁有創(chuàng)造與應用信息及通訊科技的能力。另一方面，我國多元文化的特質(zhì)與國人旺盛的創(chuàng)業(yè)精神，在民主政治與自由經(jīng)濟的環(huán)境下，使整個社會展現(xiàn)充沛的活動力。因此，臺灣社會無論就產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢、人才條件與發(fā)展環(huán)境而言，都非常適合培育數(shù)字加值服務的產(chǎn)業(yè)。而蓬勃的數(shù)字內(nèi)容與數(shù)字服務產(chǎn)業(yè)又必須建構(gòu)于蓬勃的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)環(huán)境。因此，創(chuàng)造力的開發(fā)與應用變成了下一個階段產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要關(guān)鍵。傳統(tǒng)觀念認為創(chuàng)業(yè)家的養(yǎng)成基本上是靠個人累積在某領(lǐng)域多年的實務經(jīng)驗，與不斷刻苦奮斗的精神，而非靠學院的教育。但由美國硅谷許多具高學歷，擁有應用信息與通訊科技能力的年輕人創(chuàng)造許多高附加價值與高成長之成功事業(yè)體的事實，證明現(xiàn)代科技進步提供了無

11、限的可能與市場機會，從而也發(fā)展了現(xiàn)代創(chuàng)業(yè)家養(yǎng)成的另一種模式。美國更因信息與通訊（ICT）產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)成功，使美國成為發(fā)展知識經(jīng)濟的典范。過去，國內(nèi)教育多以考試引導教學的方式進行，學習過程偏重單向的知識傳授，學生的應用能力與創(chuàng)造力并沒有得到充分的發(fā)揮。但人才是實踐知識經(jīng)濟的主體，我們希望運用知識經(jīng)濟達到高成長、高所得、低物價與低失業(yè)率的經(jīng)濟榮景，那我們就必須有效的培養(yǎng)出創(chuàng)業(yè)人才，以催化臺灣產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)成功轉(zhuǎn)型為知識型產(chǎn)業(yè)。這一代的年輕學子，經(jīng)歷第三波信息革命，面對全球化的競爭壓力，他們必須在既有的專業(yè)核心能力之外，培養(yǎng)洞燭機先的市場靈敏度與實現(xiàn)市場機會的執(zhí)行力，即創(chuàng)業(yè)的能力，才能在知識經(jīng)濟的時代

12、中脫穎而出，臺灣也才能再創(chuàng)經(jīng)濟奇跡。值此之際，我們認為現(xiàn)階段創(chuàng)業(yè)教育努力的方向，應是培養(yǎng)學子們在既有的知識基礎(chǔ)上，運用所知所學，實踐創(chuàng)新構(gòu)想的能力。中山大學與高雄海洋科技大學于九十三學年度第二學期，共同開設新事業(yè)開發(fā)與財務規(guī)劃與交通事業(yè)創(chuàng)新管理課程，并與高雄捷運公司合作，以高雄捷運通車后可以帶來的商機做為學子們具體的創(chuàng)業(yè)范圍。本課程以整合專業(yè)，團隊合作的方式進行，打破校際與系所的藩籬，鼓勵學生以跨校、跨系所的方式組成創(chuàng)業(yè)團隊。由于團隊成員系由跨校、跨系所組成，學生們及業(yè)師之間必須利用網(wǎng)絡大學的教學平臺進行溝通討論以克服時間與地域之限制。本課程于學期進行中，安排業(yè)師群講授創(chuàng)業(yè)所需的相關(guān)知識。并藉

13、由設立數(shù)個里程碑，讓學子們在時間壓力下進行自我建構(gòu)知識并解決問題。期末舉辦創(chuàng)業(yè)提案競賽以提供學子們實作的機會，具體落實目標導向，行動學習的理念。我們希望能藉由此實驗性課程，發(fā)展出一套有效的創(chuàng)業(yè)教育模式，為我國培育未來知識型產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)業(yè)人才。 本文有以下兩層研究目的：首先就商管學院的教育功能而言：藉由實驗課程建構(gòu)有效的創(chuàng)業(yè)教育教學模塊。其次就高等教育對經(jīng)濟發(fā)展的貢獻而言：培養(yǎng)生力軍為我國的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型探索新的方向，并為新產(chǎn)業(yè)培育創(chuàng)業(yè)尖兵。本文將首先介紹創(chuàng)業(yè)者理論與創(chuàng)造力理論，接著根據(jù)理論設計教學模塊，并以個案說明執(zhí)行過程，最后以問卷調(diào)查結(jié)果檢驗課程之有效性，并據(jù)以作出結(jié)論與建議。貳、創(chuàng)業(yè)者理論與創(chuàng)造力

14、理論創(chuàng)業(yè)者(entrepreneur)這個名詞可追溯至1755年，最初只是商業(yè)投機者之意(Cantillon, 1931, p.51)。十八世紀時，追求最大利潤被視為創(chuàng)業(yè)者的主要動機。英國工業(yè)革命后，創(chuàng)業(yè)者則被定義：為順應快速的產(chǎn)業(yè)發(fā)展，而提供新需求者。根據(jù)Say(1964)的說法，此時的創(chuàng)業(yè)者必須整合多項活動，包括籌資、生產(chǎn)、分配等等，而創(chuàng)業(yè)者自己就是管理者。隨著個別商業(yè)體的持續(xù)成長，一種專業(yè)的中等(middle-level)管理階級逐漸形成。此時正是Alfred Marshall發(fā)展現(xiàn)代個體經(jīng)濟理論的環(huán)境背景，這種新階層勞動力即為Marshall所定義的創(chuàng)業(yè)者，意指承擔風險，整合資源，執(zhí)行

15、并管理監(jiān)督計劃細節(jié)。至此，創(chuàng)業(yè)者的功能包含了藉由別人以管理事務。Marshall認為，企業(yè)內(nèi)可能產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)者，創(chuàng)業(yè)者并非一定是要創(chuàng)出新的事業(yè)體。而此點，也正是Schumpeter(1976, p.132)對創(chuàng)業(yè)者定義之核心。Schumpeter認為所謂的創(chuàng)業(yè)者，應是探索重塑生產(chǎn)模式的新發(fā)明；也會以前所未有的技術(shù)，生產(chǎn)新產(chǎn)品或嘗試以新方法生產(chǎn)舊產(chǎn)品；或為原料找到新的來源或為產(chǎn)品找到新的市場；或重組一種產(chǎn)業(yè)等等。Schumpeter將其所定義之創(chuàng)業(yè)者引介入現(xiàn)代個體經(jīng)濟學的廠商理論，并未獲得主流經(jīng)濟學界的認同。其原因為經(jīng)濟學界認為創(chuàng)業(yè)者所面對的是不確定性、不完全信息與未知，而必須在充滿無知、失衡、憑直

16、覺的隱約模糊世界中經(jīng)營事業(yè)體。由于創(chuàng)業(yè)者的議題與現(xiàn)代個體經(jīng)濟理論的環(huán)境因素息息相關(guān)，若以現(xiàn)代廠商理論研究創(chuàng)業(yè)者議題，隨即產(chǎn)生矛盾。經(jīng)濟學界至今對創(chuàng)業(yè)者的供給理論尚未有一致的看法，即創(chuàng)業(yè)者函數(shù)完全在正統(tǒng)經(jīng)濟學的研究范圍之外(Barreto, 1989, p.137)。以經(jīng)濟學的觀點而言，我們強調(diào)創(chuàng)業(yè)者的供給對經(jīng)濟發(fā)展的重要性，創(chuàng)業(yè)者清楚知道要做什么，即使他們從未讀過或聽聞過Marshall或Schumpeter的理論。經(jīng)濟學界試圖以經(jīng)濟變量從供給面進行創(chuàng)業(yè)者的研究，其最大的缺陷是忽略了創(chuàng)業(yè)的主體是人，人的行為主要反應動機(motivation)，而要研究人之所以會有創(chuàng)業(yè)的行為，應從了解創(chuàng)業(yè)動機著

17、手。 McClelland致力于研究產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)者人格特質(zhì)的心理因素，他認為創(chuàng)業(yè)者會具有較高的成就動機（need for achievement）人格特質(zhì)，雖然貨幣報酬可能是創(chuàng)業(yè)者衡量成就的指標，但創(chuàng)業(yè)精神取決于個人的成就動機更勝于對金錢的欲望(McClelland, 1961, pp.233-7)。McClelland進一步指出：個人是否發(fā)展高成就動機深深地受到孩提時的教養(yǎng)模式所影響，而有利于培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神的教養(yǎng)模式包含：設立合理的杰出標準，培養(yǎng)自信，自主權(quán)高，溫馨的環(huán)境，父權(quán)支配程度低等等。正因為創(chuàng)業(yè)者可以為社會提供經(jīng)濟活力(Casson, 1990, p.xxv)，而心理因素對未來創(chuàng)業(yè)家的養(yǎng)成

18、又極為重要，Leibenstein(1987)便呼吁經(jīng)濟學家應倡導成為創(chuàng)業(yè)者的成就動機，因為經(jīng)濟發(fā)展需要數(shù)量足夠的創(chuàng)業(yè)者。自1970年代開始，先進國家即致力于創(chuàng)業(yè)教育，希望有效培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才，為經(jīng)濟發(fā)展注入活水源頭。Sexton and Vesper(1982)研究指稱：創(chuàng)業(yè)能力是可以被教授的；Shepherd, et. al., (2000)與劉文龍(2001)認為教育可以有效降低創(chuàng)業(yè)者或創(chuàng)業(yè)團隊在管理面所遭遇的死亡風險，因此有經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)者或受過良好創(chuàng)業(yè)教育的準創(chuàng)業(yè)者所進行的新創(chuàng)事業(yè)有較高的存活率。過去美國的商學教育將重點放在管理人才的訓練，而這種管理訓練是針對美國企業(yè)中少部份的大企業(yè)之需求而

19、做的。然而，近二十年來由美國財星雜志(Fortune)所統(tǒng)計的前五百大企業(yè)的工作機會一直在減少，相對的非前五百大的企業(yè)則一直創(chuàng)造出工作機會。就業(yè)機會的相對消長，顯示以中小型企業(yè)(SMC)為主的新經(jīng)濟時代即將來臨，因應時代環(huán)境的需求，創(chuàng)業(yè)教育也就成為商管學院未來的教育重點。我們認為創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)，是培養(yǎng)學子以己身所擁有的專業(yè)能力為基礎(chǔ)，發(fā)掘市場機會并實現(xiàn)經(jīng)濟利益。換言之，現(xiàn)階段創(chuàng)業(yè)教育努力的方向，應是培養(yǎng)學子們在既有的知識基礎(chǔ)上，運用所知所學，實踐創(chuàng)新構(gòu)想的能力。因此，創(chuàng)業(yè)教育的核心功能即在于誘發(fā)學子產(chǎn)生創(chuàng)意。Csikszentmihalyia(1996)以系統(tǒng)與演化的觀點來研究創(chuàng)造力，他認為創(chuàng)

20、造力的發(fā)展是由領(lǐng)域(domain)、學門(field)、個體(individual)三個系統(tǒng)相互交織而成，強調(diào)變異（variation）與選擇（selection）的演化機制。Csikszentmihalyib(1996)也提出使創(chuàng)造力流暢的條件要素，包括：目標清楚、立即回饋、平衡技能與挑戰(zhàn)、行動與知覺的統(tǒng)整、心無旁騖及忘卻自我等等。陳龍安(1997)提出創(chuàng)造力開發(fā)的十大原則，如：支持性的環(huán)境、以知識為基礎(chǔ)、擴散聚斂思考、創(chuàng)意師生團隊及多元創(chuàng)意方式等等。綜觀國內(nèi)外學者的研究成果，創(chuàng)業(yè)教育應塑造民主開放的環(huán)境，鼓勵集思廣益的分工合作，使用多元的教學模式，設立具體的學習目標與回饋機制以提供培養(yǎng)創(chuàng)造

21、力的沃土。創(chuàng)業(yè)教育的另一項輔助性功能，則是減少創(chuàng)業(yè)者對創(chuàng)業(yè)的未知以增加創(chuàng)業(yè)成功的機會。因此必須提供學子對創(chuàng)業(yè)團隊、新事業(yè)發(fā)展、資金募集等問題的理論基礎(chǔ)與思考機會。針對創(chuàng)業(yè)教育的終極目標：實踐知識經(jīng)濟的使命；我們認為創(chuàng)業(yè)教育應培養(yǎng)學子以下的能力：洞悉商業(yè)機會、發(fā)掘潛在消費者、了解市場需求、創(chuàng)意發(fā)想、規(guī)劃與執(zhí)行商務的能力。來源www.3 中國最龐大的數(shù)據(jù)庫參、教學模式的建置與執(zhí)行臺灣產(chǎn)制信息與通訊產(chǎn)品的技術(shù)能力，在國際市場上占有一席之地，但因制造業(yè)已進入微利的時代，生產(chǎn)計算機或通訊產(chǎn)品所能創(chuàng)造的獲利空間日益縮減。因此，產(chǎn)業(yè)界普遍希望能以既有的能力為基礎(chǔ)，擴展其技術(shù)能力的應用層面，藉由開發(fā)新的市場，

22、培養(yǎng)新的客層，以增加經(jīng)濟利益。另一方面，因應時代、環(huán)境與產(chǎn)業(yè)的變遷，商管教育也亟思發(fā)展能夠真實達到學以致用的教學模式。中山大學與高雄海洋科技大學共同開設的創(chuàng)業(yè)教育課程，一方面引入業(yè)界資源協(xié)助學生完成創(chuàng)業(yè)教育訓練，而另一方面，學生的學習成果與創(chuàng)新構(gòu)想，也是業(yè)界尋找新市場、開發(fā)新客源，最好的提案來源。本實驗性課程希望能藉由產(chǎn)、學合作，各取所長，整合資源發(fā)展一套有效的創(chuàng)業(yè)教育模式。業(yè)界對本課程的期望，是為其技術(shù)能力開發(fā)新的市場機會；而創(chuàng)業(yè)教育所著力者，正是激發(fā)學子們的創(chuàng)造力并引導學子們將創(chuàng)意落實為創(chuàng)業(yè)計劃書。因此，基于創(chuàng)意的激發(fā)與產(chǎn)生之共通背景與環(huán)境因素，并根據(jù)創(chuàng)造力白皮書所指出的推動創(chuàng)造力基本原則

23、；本課程以目標導向、行動學習為理念，以創(chuàng)業(yè)競賽為目標，并藉由多元化的教學模式傳授學生創(chuàng)意的啟發(fā)與落實等相關(guān)知識。作者將創(chuàng)業(yè)教育模式的執(zhí)行面分為五大階段（如表一），以形塑標準化流程的教學模式。并運用里程碑（milestones）的概念，做為各歷程間教師群與學子們的壓力，以避免在無考核的情況下，學習成果偏離課程目標。 一、課程準備階段（94/12月）作者利用高雄捷運將于民國96年全線通車的事實基礎(chǔ)，設定教學目標為：激發(fā)學子對于未來捷運生活的各式創(chuàng)意，并以捷運啟動 創(chuàng)意生活新事業(yè)開發(fā)提案競賽作為學生實踐發(fā)想的舞臺。透過中山大學與高雄海洋科技大學聯(lián)合宣傳，兩校共有來自資管、財管、企管、電訊、教育、航運

24、技術(shù)與傳播管理等七個系所，50位學子選修本課程，此次所招募的學子們，其技術(shù)專長非常適合發(fā)展數(shù)字加值服務產(chǎn)業(yè)。由于本課程系以跨校，跨系所聯(lián)合開課，除了在中山網(wǎng)絡大學建置本課程之專屬教學平臺之外，教學資源還有以授課教師四名，外部師資九名及兩名助教所組成的教師團隊。表一 創(chuàng)業(yè)管理教育教學模式五大階段階段 執(zhí)行內(nèi)容課程準備設定競賽類型選定合作對象建置教學平臺宣傳招募學生里程碑：合適的創(chuàng)業(yè)競賽？學生招募質(zhì)量？基礎(chǔ)概念形成指導使用教學平臺自我介紹與進行分組前輩經(jīng)驗傳承提供基礎(chǔ)課程里程碑：學生已能利用網(wǎng)絡大學？分組順利？行動學習創(chuàng)意的發(fā)想與收斂業(yè)師指導提供相關(guān)課程期中報告里程碑：期中報告的表現(xiàn)競賽準備提供財

25、管、行銷課程提供補充性課程修正期中報告撰寫商業(yè)計劃書里程碑：完成商業(yè)計劃書經(jīng)驗分享創(chuàng)業(yè)競賽經(jīng)驗分享課程評鑒檢討與回饋里程碑：競賽表現(xiàn)與評鑒結(jié)果二、基礎(chǔ)概念形成階段（02/2303/19）學生完成網(wǎng)大注冊與自我介紹，并被要求以跨校與跨系所的方式組成團隊與利用網(wǎng)大專屬平臺，進行提案討論與繳交簡報及下載教材。在課程安排方面，此階段由捷運公司所支持的業(yè)界講師向?qū)W子們介紹高雄捷運、高雄捷運通訊事業(yè)部及高雄捷運物業(yè)開發(fā)事業(yè)部。此時，學子們會積極的去認知了解創(chuàng)業(yè)范圍。另外，由曾榮獲獎項的創(chuàng)業(yè)團隊現(xiàn)身說法進行個案分享，讓學弟妹們興起效法的心情。待學子們均已順利完成分組后，此時課堂內(nèi)會沵漫一股大家摩拳擦掌，躍躍

26、欲試的氣氛。三、行動學習階段（03/2304/20）繼續(xù)增強學子們對數(shù)字加值服務產(chǎn)業(yè)現(xiàn)況的了解，安排課程如下：行動通訊與數(shù)字加值應用、IC卡廣告及販賣店規(guī)劃、BOT的介紹與個案分享、創(chuàng)業(yè)計劃書與商務模型。此時學子們處于做中學階段，學子們必須從漫天發(fā)想中聚焦收斂構(gòu)想并將之具體落實創(chuàng)業(yè)構(gòu)想。不論是上網(wǎng)討論或與業(yè)師互動都達到高峰期，因在期中報告的壓力下，本階段學子們會不斷地重復出現(xiàn)焦慮與亢奮的心情。本課程要求各創(chuàng)業(yè)團隊必須于4/19日上傳書面數(shù)據(jù)至網(wǎng)大的作業(yè)區(qū)，并于4/20進行簡報。安排學者專家就各組提案內(nèi)容檢視其創(chuàng)新性與可執(zhí)行性。經(jīng)過期中報告，學子們大多承擔相當大的挫敗感，課堂內(nèi)會有一股低氣壓。但

27、也讓學子們深刻認知創(chuàng)業(yè)的艱辛與挑戰(zhàn)，想象與實際的差異，由此更加精煉其創(chuàng)業(yè)計劃。四、創(chuàng)業(yè)競賽準備階段（04/2705/18）經(jīng)過期中報告，學子們多已精疲力盡。本階段一方面讓學子們調(diào)養(yǎng)生息，整理思緒；一方面繼續(xù)課程講授：如何募集創(chuàng)業(yè)資金、創(chuàng)意行銷活動規(guī)劃、電子商務與數(shù)字社群經(jīng)營、媒體公關(guān)行銷、成功的簡報制作技巧。待學子們吸收學者專家的建議后，會燃起強烈的成就動機，屆時團隊會進入另一個廢寢忘食的階段，心無旁騖地撰寫商業(yè)計劃書。五、經(jīng)驗分享階段（05/28全天）學子們期末創(chuàng)業(yè)競賽的表現(xiàn)，普遍出現(xiàn)令人驚艷的顯著進步。最后由運用3G通訊經(jīng)營交友社群的創(chuàng)業(yè)團隊，獲得評審青睞勇奪冠軍。藉由創(chuàng)業(yè)競賽，學子們所展

28、現(xiàn)出的創(chuàng)意與價值，獲得業(yè)界高度的評價與獎勵，也促成業(yè)界表達愿意繼續(xù)提供獎學金與教學資源以支持此創(chuàng)業(yè)教育模式。我們藉由問卷調(diào)查，請學子們就其學習經(jīng)驗評鑒本課程培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力的有效性與多元教學模式的偏好性，以做為創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程檢討與改進的依據(jù)。綜觀本課程之進行，全程極為順利，由修課學生的上網(wǎng)次數(shù)、張貼篇數(shù)與上網(wǎng)時數(shù)及討論次數(shù)等等資料可看出參與的學子們均展現(xiàn)了極大的熱情與投入。同時，此種跨校參與的形式與網(wǎng)絡大學數(shù)字教學平臺的應用，對于未來擴展此一模式的作法，也產(chǎn)生了許多寶貴的經(jīng)驗與知識。肆、課程評鑒結(jié)果在本課程進行期末競賽當天，我們請修課學生匿名填寫問卷（如附件）以檢驗是否有效達到課程目標，總計回收

29、40份問卷。由圖1顯示，本課程對于培養(yǎng)己身下述三項能力最為有效：形成工作團隊，與他人合作的能力，自我建構(gòu)知識，解決問題的能力，.創(chuàng)意發(fā)想的能力。有高達90%以上的學生認為本課程對上述三項能力的培養(yǎng)非常有效或有效。有高達85%以上的學生認為本課程對于己身培養(yǎng)規(guī)劃商務計劃的能力與了解市場需求的能力，非常有效或有效。有75%左右的學生認為本課程培養(yǎng)己身洞悉商業(yè)機會的能力，執(zhí)行商務運作的能力，利用因特網(wǎng)解決時空環(huán)境限制，并與他校同學溝通討論的能力，與發(fā)掘潛在消費者的能力等四項能力，非常有效或有效。有65%的學生認為本課程對其培養(yǎng)尋找業(yè)界社會資源，完成計劃的能力非常有效或有效。有效性最低者為評估環(huán)境、制

30、度與政治議題的能力，僅55%的學生認為本課程對于培養(yǎng)此項能力非常有效或有效。本課程就提高學生執(zhí)行能力與培養(yǎng)市場靈敏度的教學目摽而言，獲致良好的成效。尤其是培養(yǎng)學生形成工作團隊，與人合作的能力，更獲得97%學生的肯定。我們也藉由問卷請修課學生對于本課程多元化的授課模式，評估其喜好程度以做為我們建構(gòu)民主開放的學習環(huán)境之重要信息。由圖2顯示，學生基本上都非常喜歡多元化的授課模式，最受歡迎的教學模式為綜合小組成員所學，團隊工作醞釀創(chuàng)業(yè)提案的構(gòu)想，有六成以上的學生表示非常喜歡。其次是來源www.3 中國最龐大的數(shù)據(jù)庫參加創(chuàng)業(yè)競賽，設定里程碑增進壓力有四成的學生表示非常喜歡。再來依序為學習期間與業(yè)界的互動

31、，多元業(yè)師的講授與指導與網(wǎng)絡的教學資源，實時性的在線討論與回饋。毫不意外地，也有5%的學生表示不喜歡參加創(chuàng)業(yè)競賽，設定里程碑增進壓力。由學生喜好程度的調(diào)查結(jié)果顯示：以跨校、跨系所形成創(chuàng)業(yè)團隊，得到學子們極大的認同。設定里程碑，搭配創(chuàng)業(yè)競賽也有效達到目標導向，行動學習的核心理念。為了解本課程的整體評價，我們請學子們評估本課程相較于其曾修習過的所有課程，本課程之排行榜為何？各有三成以上的學生給予本課程第一名與前五名的評價，證明本課程得到學生相當程度的認同。為了解本課程是否引導學子采取創(chuàng)業(yè)行動，我們請修課同學回答經(jīng)過此課程，您會考慮幾年后自行創(chuàng)業(yè)？，學子們表示五年后與十年后會計劃自行創(chuàng)業(yè)者各占四成，

32、不會自行創(chuàng)業(yè)者則占一成。有學子在問卷上加列其考慮因素：人脈、歷練、資金及心理準備等等因素，成熟時間約為10年。本研究并非探討創(chuàng)業(yè)因素，但由高達九成的修課學子表示在未來有創(chuàng)業(yè)的動機而言，本課程的確有效的將創(chuàng)業(yè)精神深深烙印在學子心中。整體而言，課程評鑒的結(jié)果令人振奮，此種以跨校、跨系所形成團隊，搭配創(chuàng)業(yè)競賽的教學模塊在此次實驗性課程中成功的塑造了既有趣又有效的學習環(huán)境。伍、結(jié)論與建議知識經(jīng)濟的時代，臺灣可在既有的優(yōu)勢下發(fā)展成為數(shù)字加值服務產(chǎn)業(yè)創(chuàng)業(yè)型社會，以因應經(jīng)濟發(fā)展與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的需要。由于產(chǎn)制信息與通訊產(chǎn)品已進入微利的時代，業(yè)界期望發(fā)展數(shù)字加值服務產(chǎn)業(yè)以承續(xù)經(jīng)濟發(fā)展的動能。另一方面，由于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與

33、就業(yè)機會的轉(zhuǎn)型變化，也使商管教育界致力發(fā)展能夠落實學以致用的教育模式。因此，中山大學與高雄海洋科技大學共同進行一種整合校際與業(yè)界資源的實驗性創(chuàng)業(yè)教育課程。傳統(tǒng)的觀念認為創(chuàng)業(yè)家并非靠學院教育所養(yǎng)成，但由美國硅谷的經(jīng)驗證明現(xiàn)代科技的創(chuàng)新與進歩提供了無限的可能與市場機會，從而也發(fā)展了現(xiàn)代創(chuàng)業(yè)家養(yǎng)成的另一種模式。創(chuàng)業(yè)教育的核心功能，是在學子們既有的專業(yè)基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其發(fā)掘市場機會與實現(xiàn)經(jīng)濟利益的執(zhí)行力。雖然經(jīng)濟學界肯定經(jīng)濟發(fā)展需要數(shù)量足夠的創(chuàng)業(yè)家，但迄今尚未有一系統(tǒng)性理論說明如何產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)者。為了探索一套適合我國的創(chuàng)業(yè)教育模式，作者應用教育學家與心理學家對于創(chuàng)造力開發(fā)的研究成果，設計創(chuàng)業(yè)教育的教學模式。本

34、實驗性課程以目標導向，行動學習為核心理念，依課程發(fā)展時程分為五大階段：課程準備、基礎(chǔ)概念形成、行動學習、參賽準備與經(jīng)驗分享。本課程首先建構(gòu)一個虛實合一的學習環(huán)境：以網(wǎng)絡大學整合校際與業(yè)界教學資源，并提供學子們一個不受時空限制的溝通討論平臺。再藉由多元化的教學模式并搭配里程碑與創(chuàng)業(yè)競賽活動引導一個平衡能力與挑戰(zhàn)的學習歷程。學子們于期末競賽所展現(xiàn)的創(chuàng)業(yè)構(gòu)想與價值，獲得業(yè)界高度的評價與獎勵，更因?qū)W子們令人激賞的學習成果，促成業(yè)界表達愿意繼續(xù)提供獎學金與教學資源以具體行動支持此新型的教育模式。本課程除得到業(yè)界的肯定之外，也獲得學子們高度的認同。由課程評鑒問卷調(diào)查結(jié)果顯示，本課程在培養(yǎng)團隊合作、解決問題

35、與創(chuàng)意發(fā)想等三項能力的有效性，得到學子們極高的評價；而最受歡迎的教學模式則是：綜合小組成員所學，團隊工作醞釀創(chuàng)業(yè)提案的構(gòu)想。有高達九成的修課學子表示在未來一十年內(nèi)會考慮自行創(chuàng)業(yè)，而有三成的學子表示本課程是他們心目中評價最高的課程。由學子們對本課程的投入回饋，我們相信藉由體驗學習的教學模式，創(chuàng)業(yè)精神已深深烙印于學子們的心目中。作者希望藉由此實驗性課程，能發(fā)展出有效的創(chuàng)業(yè)教育模式，為我國培育知識型產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)業(yè)人才，催化臺灣產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)知識經(jīng)濟高成長、低失業(yè)的社會榮景。依據(jù)此次實驗性課程的執(zhí)行經(jīng)驗，按課程發(fā)展程序我們的建議如下： 課程準備階段由于創(chuàng)業(yè)教育是以整合專業(yè)，團隊分工的方式進行。因此，最好有

36、一個明確的合作企業(yè)與創(chuàng)業(yè)范圍，作為教學的基礎(chǔ)，所招募的學生盡量來自不同的訓練背景，如此較易形成具創(chuàng)新性的創(chuàng)業(yè)構(gòu)想。基礎(chǔ)概念形成階段最好規(guī)范學生分組的原則，譬如同組內(nèi)至少要有數(shù)字已熟悉網(wǎng)大平臺操作的成員，同組內(nèi)至少包含校際幾個系所的學生，同組內(nèi)同系所的學生至多幾位等等。規(guī)范分組原則的目的在于使小組成員之間利于相互學習。行動學習階段來自學習的挑戰(zhàn)與壓力與日俱增，學生情緒時而亢奮時而焦慮，此時教師的態(tài)度特別需要積極、熱情與信心。盡量實時回饋學子們激增的問題以引導他們熱情地投入下一階段的學習歷程。創(chuàng)業(yè)競賽準備階段一方面教師繼續(xù)扮演學生的提神劑，一方面視學習需要安排補充性課程。經(jīng)驗分享階段不論競賽結(jié)果為

37、何，對于參賽團隊均給予肯定。競賽后舉辦座談會或以其它形式紀錄學子們的學習心得。陸、參考文獻A. Marshall, Principles of Economics, 1962, 8th rd., London, Macmillan.D. A. Shepherd, E. J. Douglas and M. Shanley,“New venture survival: ignorance, exterbal shock, and risk reduction strategies,”Journal of Business Venturing, 2000, Vol. 15, pp. 393-410.

38、D. C. McClelland, The Achieving Society, 1961, Van Nostrand Co., Princeton, NJ.H. Barreto, The Entrepreneur in Economic TheoryDisappearance and Explanation, 1989, London and New York, Routledge.H. Leibenstein,“Entrepreneurship, Enteneneurial Training, and X-Efficiency Theory,” Journal of Economic Be

39、haviour and Roganisation , 1987, Vol. 8 No. 2, pp. 191-205. J. A. Schumpeter, Capitalism, Socialism and Democracy, 1976, 5th ed., London, George Allen and Unwin, J. B. Say, A Treatise on Political Economy, 1964, New York, NY, Kelley. M. Casson (Ed.), “Entrepreneurship,” in The International Library

40、of Critical Writings in Economics(Series), 1990, Edward Elgar, Aldershot. M, Csikszentmihalyia,“The Creative personality,” Psychology Today, 1996, Vol.29, No. 4, pp.36-40. M, Csikszentmihalyib, Creativity: Flow and the psychology of discovery and invention, 1996, New York: HarperCollins. R. Cantillo

41、n, “The Circulation and Exchange of Goods and Merchandise”, Chapter 13 of Higgs, H. (Ed.), Essai sur la Nature du Commerec en Gnral, 1931, London, Macmillan. R. T. Hamilton and D.A. Harper,“The Entrepreneur in Theory and Practice,”Journal of Economic Studies, 1994, Vol. 21, No. 6, pp.3-18. Sexton, and K. H. Vesper, (Eds.)., Encyclopedia of Entrepreneurship, 1982, Englewood, Cliffs, N.J.,. Prentice Hall, 28.張玉山，張靜琪，行動學習：創(chuàng)管教育新模式中山大學管理學院創(chuàng)管學程新嘗試，2004年創(chuàng)造力教育國際學術(shù)研討會，臺北，20