1、正確處理教材、教學方式、加強學法指導 對新教材教學的幾點摘要：新一輪課程改革給我們教學帶來了新的空氣與活力。有許多教師的教學觀念與教學方法也在逐步更新，學生的學習方式正在改變。但在新課程改革的施行過程中，有的教師透露出急躁、盲從和形式主義的傾向，甚至有的教師對新教材的知識內容的編排體系、邏輯構造、知識的呈現方式等發生改變不習慣，“思念舊教材，對新教材采取應付的態度。教學新理念要從教材處理、教學方式、學法指導等教學理論中真正落實。關鍵詞：處理教材教學方式合作學法指導新一輪課程改革給我們教學帶來了新的空氣與活力。有許多教師的教學觀念與教學方法也在逐步更新，學生的學習方式正在改變。但在新課程改革的施

2、行過程中，有的教師透露出急躁、盲從和形式主義的傾向，甚至有的教師對新教材的知識內容的編排體系、邏輯構造、知識的呈現方式等發生改變不習慣，“思念舊教材，對新教材采取應付的態度。如何在教學過程落實新的教學理念，下面談談自己在新教材教學中的幾點體會。一、正確處理好教材新教材施行教學以來，有不少教師反映學科內容多，課時少的問題。我覺得問題并非在新教材的設計上，而是由于教參少了，教材給予教師自由處理的空間大，特別是有些教輔的誤導，使有的教師的教學規劃定位出現偏向。我覺得在教學過程中要注意：1、在教學中對新課標降低的要求，不要再拔高；2、刪掉的內容無須再講解；3、才能培養要分階段，分層次進展，不要期望一步

3、到位。4、教師要“用教材而非“教教材，注意課程資源的合理整合和有效二次開發。而師生在選用教學輔導參考書的時候，都要保持清醒、以課標為重要標準，既要肯定一些優秀的教輔對新課程的正面作用，更要注意防止某些教輔對新課程的干擾和誤導。二、以探究為主的多元化的教學方式我們提倡轉變學生的學習方式，是針對以往學生將承受式學習作為其主要甚至唯一的學習方式而言的。實際上課程改革倡導學生以科學探究為主的多元化的學習方式進展學習，并沒有提倡把探究當作唯一的學習方式。教學也是如此，有效的化學教學要求運用各種教學方式和策略，不可能所有的化學知識都通過探究的方式來進展學習，這樣做也是不值得的。所有化學知識只用一種方式教是

4、低效的，并且讓學生枯燥無味。其實，在教學過程中，探究性的教學應與傳統的教學方式結合在一起，這種結合方式本質上還是探究性的教學。1三、合作，形式與效果要統一新課程強調學生學習方式上應注意合作與交流，給教學帶來了清新的空氣，學生之間的合作、交流變得頻繁了。但不可否認的是，一些教師把構建新的學習方式當成外在的東西。即把關注的焦點放在學生的詳細表現形式上，以為課堂熱鬧，學生合作、討論了，就是表達了新理念，這是對轉變學習方式的誤解。1.有的交流雖然熱鬧、但沒有思維的碰撞、和交流，合作流于形式，相當于走過場，沒有什么效果。2.只有當學生遇到了個難以解決的問題而處于躍躍欲試的“憤悱狀態時，合作交流才有意義：

5、也只有學生意見不一，感到有必要爭論討論時，合作才更有價值。換句話說，合作應建立在學生個體需要的根底上，只有學生經過自己的獨立考慮，有了交流的需求，再開展全作學習，才會收到實效。3.某學生發言很精彩深化，其它學生一直在傾聽，在欣賞、在承受別人學習上的閃光點，這就是觀察學習，這本質上是一種更本質的合作學習。合作學習最重要的就是要培養學生學會尊重，學會傾聽，學會欣賞，學會共享，并有與別人合作、交流的意識，這才是最根本、最核心的理念。4.出現這些現象的原因在于某些教師只是在形式上承受了新的理念，沒有把握轉變學生學習方式的本質，引導學生合作、交流、討論旨在激發學生思維積極性，開發學生潛能，培養學生合作意

6、識與才能，讓學生在思維的碰撞中產生智慧的火花。四、加強學法指導學習方式的改變是課程改革的顯著特征。改變單一、被動的學習方式，充分調動、發揮學生主體性多樣化的學習方式是我們教學的重要任務。學習方式轉變后，學生是學習的主體，學習方法的掌握如何對學習效果起著舉足輕重的作用。在教學過程中加強學生學法指導的很必要的。1.加強學習目的的指導新課程施行過程中，由于每一個課程模塊的課時相對較少，學生在較短的時間內，要輸入較多的化學信息；而這些信息中有關解釋和說明的內容占的比例較大，特別是有些輔導資料的干擾和誤導，使學生對重點知識與非重點知識把握不準，學習效果事倍功半。因此結合課堂教學過程，加強化學內容的區分、

7、選擇地學習是必要的。學習目的是學習者對學習結果的預期，對學習起著定向和標準作用；通常目的不同，選擇的信息內容、方法就會有差異。由于課程標準的內容是以學生的學習程度為表述形式，教師在教學中要根據自己對課標的理解，幫助學生明確目的層次，發揮良好的目的導向作用。比方化學中膠體這個知識點，在化學模塊1中只是從分散質的微粒直徑大小來理解膠體的概念及丁達爾現象就可以了，但有許多學生卻做了大量有關聚沉、電泳的習題，搞的得很疲憊。因此對?高中化學標準?中不同模塊都出現的內容，特別要注意目的要求的程度差異，指導學生進展選擇性注意，準確把握內容的不同要求。對不同模塊的課標要求，假設在每一課時教學前，以學案的形式呈

8、現給學生，可以訓練學生對課標內容的把握才能。另外，教師可以幫助學生建立學習目的體系。22.指導學生聽課，進步課堂教學效果課堂教學效果好壞與學生聽不聽課，會不會聽課非常關鍵。聽課不是只指學生信息的輸入，還包括信息的處理、信息的輸出。它是動靜結合的過程，應該是承受、考慮、疑心、醒悟的心理過程，是靠聽覺、視覺、腦想、手動等感官的共同活動來完成的。我總是聽到有的教師發牢騷：“這個問題講幾遍了，還是做錯，我看不管講多少遍，還是有一部分學生不會。許多教師也有同感，都覺得這是普遍存在的教學問題。我覺得出現這種情況，問題還是在“聽上。有的學生在課堂上可能聽懂了，但不在意，過后就忘了。有的學生可能是沒聽懂，覺得

9、無所謂，課后也不去理它，還是不會。任何科學知識的學習，都應是學習者利用已有知識或認知構造去同化或順應新知識的過程。學生不可能承受教師在課堂上所傳授的所有知識，只有那些依主體價斷定有意義的內容，才被大腦進展語義編碼，進展長時間記憶加以保存。要使有效的知識被學生所掌握，除了精講知識內容外，教師應該告訴學生，聽就是要聽教師闡述的觀點，怎樣理解教材，重點、難點；此外還要聽同學的發言，用他們對知識的理解來啟發自己。聽是思的根底，思促進聽。沒有思的聽，聽不深化，記不清楚。有的時候要邊聽邊記。這里的記就是做筆記，記筆記不是只是記教師的板書，要記重點、記方法；記下自己不懂的問題，不懂的問題課后還要請教同學或教

10、師。我們還應告訴學生，擅長聽還要擅長疑，有疑就要爭論。只聽不疑也沒有進步。3.指導學生掌握些科學的記憶方法記憶力是智力的一個重要方面。記憶力的強弱直接影響學生的學習效果教師在教學過程中常遇到一些學習才能較差的學生，教的東西記不起來，課本的問題搞不清，學習成績上不去。這些學生學習才能差的一個重要方面是與記憶力有關。在中學化學里需要記憶的知識比較多，有些知識可以通過理解來掌握，有些知識無法理解，要憑記憶才能學到，因此，應讓學生掌握一些科學的記憶方法。4、在教學中培養學生良好的反思習慣杜威認為反思是：“一種得以產生思維活動的疑心、猶豫、困惑、心靈困難的狀態，和一種為了發現解決這種疑心，消除這種困惑而進展的探究、搜集和探究的行為。由于疑心、猶豫、困惑導引起探究、探究尋求解決，使學生由學習者到“研究者。古語焉：“失敗乃成功之母就說明了反思的重要性。但由于學生的思維活動具有內隱性和自動化的特點，大多數學生在解決問題時很少意識到自己的思維過程，缺乏反思意識和反思才能，造成學習效果不好，在教學過程中教師有必要對學生進展反思的指導