1、新課標(biāo)理念下數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)技巧摘要：在新課標(biāo)理念下，數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)要表達(dá)對(duì)學(xué)生的開(kāi)展作用及藝術(shù)性。通過(guò)有激發(fā)性的問(wèn)題情景，鼓勵(lì)學(xué)生多方面探求各種事物的新意義。關(guān)鍵詞：教學(xué)理念；課堂提問(wèn)；技巧新?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了全新的理念：老師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，向?qū)W生提供充分從事教學(xué)活動(dòng)的時(shí)機(jī)，幫助他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握根本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)歷。提問(wèn)在課堂上表現(xiàn)為師生之間的對(duì)話，是一種教學(xué)信息的雙向交流活動(dòng)，是老師在教學(xué)中所做的較高程度的智力活動(dòng)。課堂提問(wèn)技能是通過(guò)師生互相作用促進(jìn)思維、引發(fā)疑問(wèn)，穩(wěn)固所學(xué)、檢查學(xué)習(xí)，應(yīng)用知識(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的

2、的教學(xué)行為方式。一、新課標(biāo)理念下的數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)技能1.新?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?提出的理念?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?的總目的是：“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的開(kāi)展。標(biāo)準(zhǔn)還明確指出：數(shù)學(xué)課堂不再是被動(dòng)承受知識(shí)的地方，而應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生動(dòng)手理論、自主探究與合作交流、構(gòu)建自己有效的數(shù)學(xué)理解的場(chǎng)所。這次教育改革的一個(gè)顯著特征就是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)。改變課程施行過(guò)于強(qiáng)調(diào)承受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。在理論教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，就是要把學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等活動(dòng)突顯出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、剔除問(wèn)題、分析問(wèn)

3、題、解決問(wèn)題的過(guò)程。研究說(shuō)明，老師通過(guò)課堂提問(wèn)這種手段可以引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的考慮，促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成和理論才能的開(kāi)展。因此在這種理念下數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有了新的界定，即老師課堂設(shè)置一種問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。誘發(fā)學(xué)生進(jìn)展信息搜集活動(dòng)和探究行為，引導(dǎo)學(xué)生形成自己的看法，并通過(guò)師生間的交流和合作增進(jìn)對(duì)問(wèn)題的全面理解，開(kāi)展學(xué)生較高程度的思維。2.新課標(biāo)理念下的數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)技能1新理念下的數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)應(yīng)親密聯(lián)絡(luò)生活數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又效勞于生活，群眾數(shù)學(xué)意義所追求的教育目的是：“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，這也正是?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?的總目的。因此，應(yīng)親密聯(lián)絡(luò)實(shí)際生活，創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生主動(dòng)

4、求知的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在獲得作為一個(gè)現(xiàn)代公民所必需的根本數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí)，情感、態(tài)度、價(jià)值觀和一般才能都得到充分的開(kāi)展。在知識(shí)爆炸的時(shí)代，成功的教育不在于教會(huì)學(xué)生多少知識(shí)，而在于是否樂(lè)于在生活中聯(lián)絡(luò)數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、樂(lè)于探究，形成探究知識(shí)的習(xí)慣和方法。2新理念下的數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)應(yīng)充分考慮到“學(xué)生意識(shí)充分考慮“學(xué)生意識(shí)，即要從學(xué)生的最近開(kāi)展區(qū)即新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)出發(fā)，那么應(yīng)該如何讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再創(chuàng)造呢，這需要老師創(chuàng)造性地使用教材。我們應(yīng)充分考慮學(xué)生的本體意識(shí)，按學(xué)生的“最鄰近開(kāi)展區(qū)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題時(shí)的實(shí)際程度與在老師指導(dǎo)下解決問(wèn)題時(shí)的潛在程度之間的差距，建立概念框架，借助問(wèn)題設(shè)置這

5、個(gè)“腳手架步步攀升的，每一步攀升都是在獨(dú)立思索與共同討論的結(jié)合下實(shí)現(xiàn)的，這是現(xiàn)代教育理論建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的。3新理念下的數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)應(yīng)重視過(guò)程性操作這次課程改革的核心是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?明確指出：數(shù)學(xué)課堂不再是被動(dòng)承受知識(shí)的地方，而應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生動(dòng)手理論、自主探究與合作交流、構(gòu)建自己有效的數(shù)學(xué)理解的場(chǎng)所。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須通過(guò)學(xué)生的活動(dòng)，讓學(xué)生親眼目睹數(shù)學(xué)的形象而生動(dòng)的性質(zhì)，體驗(yàn)如何“做數(shù)學(xué)、如何實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的再創(chuàng)造顯得很重要。二、改良方法促進(jìn)教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)是課堂提問(wèn)的根底，是課堂提問(wèn)順利進(jìn)展的關(guān)鍵，而且問(wèn)題設(shè)計(jì)的優(yōu)劣直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。所以老師要重視問(wèn)題的設(shè)計(jì)，精心設(shè)計(jì)課堂提

6、問(wèn)。老師要針對(duì)不同知識(shí)的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知程度，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，把握好問(wèn)題的難度和梯度，并通過(guò)多種形式來(lái)呈現(xiàn)問(wèn)題。1.提問(wèn)方法新課標(biāo)下的問(wèn)題設(shè)計(jì)、提問(wèn)方式、問(wèn)題表述，一切都得從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分表達(dá)出學(xué)生的主體地位。針對(duì)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)上的缺點(diǎn)，下面筆者介紹幾種合適新課標(biāo)理念的提問(wèn)方法：(1)鋪墊法在講新課之前設(shè)計(jì)一些準(zhǔn)備性題目，鋪路搭橋。這有利于學(xué)生掌握系統(tǒng)知識(shí)，減少難度。例如學(xué)習(xí)異分母加減法時(shí)，可以先準(zhǔn)備提問(wèn)，學(xué)生將l/2、1/3、l/5三個(gè)分?jǐn)?shù)通分以后，老師提問(wèn)：1)通分以后這幾個(gè)分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位有什么變化？2)要將分?jǐn)?shù)單位不同的分?jǐn)?shù)化成單位一樣的分?jǐn)?shù)，怎么辦？這樣一提問(wèn)，就為學(xué)生

7、主動(dòng)尋求異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法交給了詳細(xì)的考慮方法，作好思維方面的鋪墊，從而降低了難度。(2)引導(dǎo)法知識(shí)在于積累。學(xué)生有了一定的知識(shí)根底，又有探究新知的欲望，老師要擅長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生“溫故知新，聯(lián)絡(luò)已學(xué)過(guò)的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生到知識(shí)的海洋中遨游，加深對(duì)知識(shí)的理解。老師還可針對(duì)學(xué)生易犯的錯(cuò)誤，設(shè)計(jì)錯(cuò)例，進(jìn)展分析講評(píng)，借此生議。(3)遞進(jìn)法對(duì)于教學(xué)上的難點(diǎn)或較大的問(wèn)題，老師應(yīng)該設(shè)法建立問(wèn)題解決的“臺(tái)階,幫助學(xué)生拾階而上，采取分化瓦解的方法或化大為孝化虛為實(shí)，以有助于學(xué)生克制學(xué)習(xí)上的困難。(4)消化法適用于講授新課后，為了加深學(xué)生理解，在學(xué)生容易模糊處設(shè)問(wèn)。例如，通過(guò)歸納，學(xué)生總結(jié)了異分母分?jǐn)?shù)加減法的法那么

8、以后，老師提問(wèn)：“計(jì)算異分母分?jǐn)?shù)加減法，為什么要先通分？通分后，為什么就可以按照同分母分?jǐn)?shù)加減法的法那么進(jìn)展計(jì)算？這樣就幫助學(xué)生進(jìn)一步的理解了異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算法那么。又如，學(xué)生掌握了長(zhǎng)方形周長(zhǎng)計(jì)算公式后，老師提問(wèn)：“公式中“長(zhǎng)十寬是指長(zhǎng)方形的哪一局部？在計(jì)算長(zhǎng)方形周長(zhǎng)時(shí)，為什么要乘以2？這樣提問(wèn)，可以幫助學(xué)生更深化的理解長(zhǎng)方形周長(zhǎng)計(jì)算公式。(5)設(shè)疑法教學(xué)中常有一些內(nèi)容，學(xué)生似乎一看就懂，自覺(jué)無(wú)疑，而本質(zhì)有疑，老師在在淺處設(shè)問(wèn)，于無(wú)疑處設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生討論教材，可以收到較好的效果。例如，“線段a、b，求作線段A，使Aab。作法：(1)作射線AE；(2)在射線AE上依次截取ABa，Bb，那么

9、A即為所求。這里的做法學(xué)生一看就讓?zhuān)盀槭裁匆@樣寫(xiě)作法卻是學(xué)生心中比擬懸乎的問(wèn)題。因此可向?qū)W生提問(wèn)：“可以先制造一套作法，然后再完成作圖嗎？使學(xué)生明自作法是作圖的記錄，從而理解“如何寫(xiě)、為什么這樣寫(xiě)的問(wèn)題。(6)激趣法在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，老師有意識(shí)的提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以創(chuàng)造生動(dòng)愉快的教學(xué)情境，從而引導(dǎo)學(xué)生帶著深沉的學(xué)習(xí)興趣去積極的思維，尋求新的知識(shí)。2.應(yīng)注意的問(wèn)題研究說(shuō)明，并不是所有的提問(wèn)都能到達(dá)啟發(fā)學(xué)生、調(diào)動(dòng)思維積極性的目的。這是因?yàn)橛袝r(shí)候老師把問(wèn)題設(shè)計(jì)得太詳細(xì)、太瑣碎，沒(méi)有明確的方向性，只是盲目的設(shè)計(jì)問(wèn)題，因此新課程理念下的數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)，應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：(1)忌提問(wèn)

10、籠統(tǒng)性，要有明確的方向性根據(jù)教材、教學(xué)的需要，老師要圍繞課文中的重點(diǎn)，難點(diǎn)，疑點(diǎn)及主要內(nèi)容等設(shè)計(jì)問(wèn)題。(2)忌提問(wèn)時(shí)態(tài)度僵硬，要用良好的情緒感染學(xué)生老師本身的動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度、情緒和感情、意志、性格等非認(rèn)知因素，對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)的展開(kāi)有一定的影響。如老師提問(wèn)時(shí)持積極的態(tài)度對(duì)待學(xué)生的思維能起促進(jìn)作用，學(xué)生從老師愉悅的態(tài)度中，得到鼓勵(lì)和鼓舞，能增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的自信心。假如老師提問(wèn)時(shí)表現(xiàn)出不耐煩、訓(xùn)斥、為難的態(tài)度，那么會(huì)使學(xué)消費(fèi)生畏懼、回避、抵觸的情緒，阻礙問(wèn)題的解決。老師提問(wèn)時(shí)的面部表情、身體姿態(tài)和體態(tài)能支持、修飾和代替言語(yǔ)行為難以表達(dá)的感情和態(tài)度。如學(xué)生對(duì)自己答復(fù)下列問(wèn)題的正確與否可以從老師的

11、面部表情當(dāng)中獲得暗示；能從老師的目光中識(shí)別出是期待、信任、鼓舞、鼓勵(lì)，還是責(zé)備、不耐煩、不屑一顧，從而影響學(xué)生答復(fù)下列問(wèn)題的信心。老師在提問(wèn)時(shí)，可以通過(guò)變換自己在教室的位置，同學(xué)生進(jìn)展交流，已到達(dá)最正確的對(duì)話效果。(3)忌盲目提問(wèn)，要抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)提問(wèn)重點(diǎn)詞語(yǔ)是掌握解題方法的鑰匙。老師假設(shè)能抓住概念中重點(diǎn)詞句，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，必能引導(dǎo)學(xué)生結(jié)實(shí)掌握概念，靈敏運(yùn)用概念解題。在新的課程改革的目的下，課堂提問(wèn)應(yīng)該以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)為課堂教學(xué)的一大目的，課堂提問(wèn)應(yīng)該成為老師努力改良課堂教學(xué)行為的重點(diǎn)研究課題。為使提問(wèn)真正到達(dá)實(shí)效，老師應(yīng)該擺脫課堂45分鐘的約束，延伸課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，將課堂分為三段式進(jìn)展：課前誘發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，課中激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的考慮，課后鼓勵(lì)學(xué)生將問(wèn)題深化。這樣才能真正進(jìn)步問(wèn)題的質(zhì)量，到達(dá)教學(xué)目的。參考文獻(xiàn)：1馬忠林.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)論.廣西：廣西教育出版社，1996.Abstrat:Inlightfneurriulustandards,atheatislassrquesti