1、新課改教師培訓(xùn)效果調(diào)查報告摘要教師培訓(xùn)是新課改的重要工作，培訓(xùn)效果關(guān)涉課改系統(tǒng)工程的成敗。教師群體對幾年來的培訓(xùn)工作，總體上持積極的評價態(tài)度，但在一些詳細(xì)問題上仍有明顯的取向差異。為持續(xù)推動課改的深化開展，今后的培訓(xùn)工作應(yīng)在籌劃、設(shè)計和組織上做出諸多的調(diào)整與完善。關(guān)鍵詞中小學(xué)；課程改革；教師培訓(xùn)課改之初，教師培訓(xùn)就被作為提升教師專業(yè)素質(zhì)的重要途徑而設(shè)計并構(gòu)成課程改革理論的戰(zhàn)略重點(diǎn)。幾年過去了，教師培訓(xùn)與課改的適應(yīng)性到底如何？在推動課改深化開展之時，培訓(xùn)工作應(yīng)如何改進(jìn)？為了弄清這兩個問題，我們在2022年10月設(shè)計并組織了對新課改教師培訓(xùn)的問卷調(diào)查活動。一、調(diào)查對象與方法本次問卷調(diào)查的對象共覆蓋

2、吉林省7個市州中的17個縣市、區(qū)，發(fā)放問卷650份，回收問卷587份，回收率為90.3%，其中有效問卷556份，問卷有效率為94.71%。本次問卷調(diào)查所包含的問題共27個，其中10個為事實(shí)類根本情況問題，17個為觀點(diǎn)類或態(tài)度類問題。在17個觀點(diǎn)類或態(tài)度類問題中，有15個是封閉式問題，有2個為開放式問題。問卷通過“性別“年齡“教齡“學(xué)歷“任職學(xué)校的居地大城市、中等城市縣城及小城鎮(zhèn)農(nóng)村“任職的學(xué)段小學(xué)或初中“培訓(xùn)的個人投入“培訓(xùn)的學(xué)校投入“參加培訓(xùn)天數(shù)“參加培訓(xùn)次數(shù)等10個方面的“事實(shí)類問題對調(diào)查對象的根本情況進(jìn)展理解。之所以選擇這10個方面，主要是因為這些因素可能影響到調(diào)查對象對培訓(xùn)的主觀認(rèn)知及

3、態(tài)度。二、調(diào)查結(jié)果與分析在承受調(diào)查的教師中，自2001年以來參加5次以上課改培訓(xùn)的比例是55.8%，參加過4次培訓(xùn)的人數(shù)比例是12.2%。由此我們可以判斷，教師對“觀點(diǎn)和態(tài)度類問題的回容許該是比較“成熟的看法。“觀點(diǎn)類問題構(gòu)成問卷的第二大部分。對這些問題的答復(fù)，明顯反映著一線教師對課改培訓(xùn)的認(rèn)識、態(tài)度，我們對培訓(xùn)工作的不同層面進(jìn)展比較與分析。一對培訓(xùn)總體效果的評價統(tǒng)計說明，有19.8%的人認(rèn)為課改培訓(xùn)的總體效果“很好，選擇“比較好的比例占46.0%，選擇“一般的占31.1%，還有2.7%的人認(rèn)定培訓(xùn)效果“較差，有0.4%的人認(rèn)為“很差見圖1。由此可見，三分之二的被調(diào)查者對于培訓(xùn)工作的效果是持肯

4、定態(tài)度的。我們還設(shè)計了一個為課改培訓(xùn)工作狀況賦予分值的題目，統(tǒng)計結(jié)果說明其平均分為7.82總分值為10分。考慮到教師因所處地域、任職時間與任職學(xué)段的不同，都可能影響其認(rèn)識或觀點(diǎn)，因此，我們對調(diào)查結(jié)果進(jìn)展了分類統(tǒng)計檢驗。首先是不同學(xué)段教師態(tài)度的差異。小學(xué)教師給培訓(xùn)的平均打分是8.01分，而初中教師的平均打分是7.24分見表1。經(jīng)檢驗可知，兩類教師的評分表現(xiàn)出非常顯著的差異t=3.99，P0.001。其次看城鄉(xiāng)教師的態(tài)度差異。按“大、中城市和“縣城及農(nóng)村來分類統(tǒng)計教師對培訓(xùn)總體效果的評價值，可算出這兩類教師給出的平均分是7.58分和8.07分見表2。經(jīng)檢驗可知，兩類教師的評估結(jié)果差異顯著t=2.9

5、5，P0.01。另外，各年齡段教師對培訓(xùn)效果的評價也不一致詳細(xì)情況見表3。從表中可以看出，越是年輕教師，對培訓(xùn)越是持積極評價態(tài)度，而年齡大的教師對培訓(xùn)的消極評價更多些；換言之，培訓(xùn)工作可能更適宜年輕教師的胃口。這個判斷在以“教齡為分類標(biāo)準(zhǔn)時，同樣得到了驗證。教齡為4年以下的教師對培訓(xùn)評分的平均值是8.27分，而510年、1120年、20年以上教齡的人評分的平均值分別是8.25分、7.66分和7.32分。新課改強(qiáng)調(diào)教師是“研究者“課程開發(fā)者“課程決策者，實(shí)際上是對教師專業(yè)權(quán)威性的尊重。因此，我們有一個假設(shè)，即教師們對“從教師職業(yè)吸引力角度看，您經(jīng)過課改培訓(xùn)后，下面的哪個選擇更符合自己的心態(tài)的答復(fù)

6、，也可以從一個側(cè)面反映培訓(xùn)效果。統(tǒng)計結(jié)果說明，經(jīng)過培訓(xùn)后，有44.1%的“更想當(dāng)教師了，態(tài)度沒變化的人有43.2%，這兩個比例相當(dāng)。此外，還有12.8%的人經(jīng)過培訓(xùn)后“不想教師了，有這種心態(tài)的教師中，初中教師18.5%比小學(xué)教師10.9%的比例高，大城市教師12.5%、中等城市教師14.0%、縣城及小城鎮(zhèn)教師14.6%比農(nóng)村教師3.2%的比例高。值得注意的是，30歲以下的教師選擇“不想當(dāng)教師了的比例只有5.5%，而有同樣心態(tài)的50歲以上的教師比例高達(dá)27.3%。上述數(shù)據(jù)分析說明，盡管教師們在總體上對培訓(xùn)持肯定態(tài)度，但我們對培訓(xùn)的成果和效益并不能有過高估計。二對培訓(xùn)形式的評價調(diào)查結(jié)果說明，在過去

7、幾年的培訓(xùn)中，“講座是最為常見的培訓(xùn)形式，占49.6%；其次是“課例或觀摩，占35.8%；“互動參與及討論占第三位，是10.4%，而“教學(xué)操作和“其他只占很小的比例。最常見的“講座是最不受歡迎的，68.0%的人認(rèn)定它是“最差的培訓(xùn)形式，而“課例或觀摩被列為“最好的培訓(xùn)形式，有53.6%的人選擇。列“最好培訓(xùn)形式第二位和第三位的，分別是“互動參與及討論26.4%和“教學(xué)操作12.4%。另外需要關(guān)注的是，列“最好形式第二位的“互動參與及討論在“最差的選擇中也列第二位，有12.8%的人認(rèn)定它是“最差的培訓(xùn)形式。由此，我們推斷，“互動討論這種形式在活動設(shè)計和組織方面可能與教師的期望之間存在較大落差。對

8、于“哪種培訓(xùn)形式最好這個問題，初中教師和小學(xué)教師的選擇傾向并不趨近。有40%的初中教師認(rèn)為“互動參與及討論是“最好的培訓(xùn)形式，這一比例甚至與“課例與觀摩的選擇比例一樣；而小學(xué)教師認(rèn)為“互動參與及討論是“最好的比例只有22.1%，認(rèn)為“課例與觀摩是“最好的比例卻高達(dá)58.0%。這種認(rèn)識差異在“最差的培訓(xùn)形式選擇中也有表達(dá)，只有8.1%的初中教師認(rèn)為“互動最差，而小學(xué)教師的這一比例是14.3%。卡方檢驗的結(jié)果說明，這兩類教師在培訓(xùn)形式上的意見存在著非常顯著的差異X2=27.8，P0.001。通過進(jìn)一步的比較分析，我們發(fā)現(xiàn)，對于培訓(xùn)形式的意見分歧主要表達(dá)在“互動參與及討論和“課例或觀摩兩種形式上X2

9、=29.47，P0.001。導(dǎo)致這一差異的原因是什么？是因為初中教師專業(yè)開展程度更高、進(jìn)而使之更傾向于“互動討論呢？還是過去幾年中，培訓(xùn)主體在組織互動培訓(xùn)活動時因培訓(xùn)程度有較大差距而導(dǎo)致受調(diào)查者態(tài)度上的差異呢？這實(shí)在是一個很有趣的問題。我們曾試圖通過“城鄉(xiāng)教師和“教師學(xué)歷兩個分類來多角度分析這個問題，但收獲不大。三對培訓(xùn)內(nèi)容的評價調(diào)查結(jié)果說明，“教學(xué)培訓(xùn)“課標(biāo)培訓(xùn)“教材培訓(xùn)和“通識培訓(xùn)構(gòu)成課改培訓(xùn)內(nèi)容的主體，選擇這幾項的比例分別占37.2%、23.9%、22.3%和15.8%。在選擇“最需要的培訓(xùn)內(nèi)容時，有56.3%的人選擇了“教學(xué)培訓(xùn)，還有24.5%的人選擇了“教材培訓(xùn)；選擇“課標(biāo)培訓(xùn)的占9

10、.9%，而選擇“通識培訓(xùn)的只占7.7%。“通識培訓(xùn)最不受歡迎，有58.8%的人認(rèn)為它“最不需要，而認(rèn)為“教學(xué)培訓(xùn)“最不需要的只有5.0%。為什么具有“教育文化創(chuàng)新性質(zhì)的新課改和肩負(fù)“新教育文化傳播責(zé)任的“通識培訓(xùn)在教師那里卻不受歡迎呢？是教師專業(yè)成熟度較差的原因？還是通識培訓(xùn)活動本身存在問題呢？分析另外一個問題的答案，可以進(jìn)一步推斷教師對“通識培訓(xùn)的看法。即“您目前在課程與教學(xué)方面遇到的最大困難表如今？備選答案包括“教育思想觀念方面“課程設(shè)計方面“教學(xué)操作方面“課程資源開發(fā)方面和“其他。只有10%的教師選擇了“教育思想觀念方面，而多數(shù)教師更關(guān)注“技術(shù)層面的問題。由此可見，“教育思想觀念的轉(zhuǎn)變或

11、改造，在很多教師看來，已經(jīng)不是問題，“通識培訓(xùn)的必要性已經(jīng)可有可無。我們對教師這一認(rèn)識的合理性是存疑的。四對培訓(xùn)者的評價由誰來主導(dǎo)或主持培訓(xùn)，是一個現(xiàn)實(shí)的問題。調(diào)查說明，“教研員最受一線教師尤其是農(nóng)村教師的歡迎。在答復(fù)“在您參加的培訓(xùn)中，哪類培訓(xùn)者對您的幫助最大這一問題時，有39.7%的人選擇了“教研員。此外，“中小學(xué)教師28.8%和“高校專家25.7%被排在二、三位；還有3.8%的人選擇“行政指導(dǎo)見圖2。由此，我們可以再次看到教師對課改培訓(xùn)的“實(shí)用主義傾向。我們注意到，不同學(xué)段、不同年齡的教師對教研員培訓(xùn)持不同的態(tài)度：43.0%的小學(xué)教師認(rèn)為教研員的幫助最大，而初中教師的這一比例只有29.6%；40歲以下的中青年教師選擇“教研員的占38%左右，而41歲以上的“老教師的這一比例是46%；專科學(xué)歷的教師比本科學(xué)歷的人更傾向于教研員的培訓(xùn)，比例分別是46.3%和38.1%。被調(diào)查者對“中小學(xué)教師這一培訓(xùn)主體的態(tài)度，也是我們關(guān)注的。統(tǒng)計說明，認(rèn)為“中小學(xué)教師對自己幫助最大的比例是28.8%，這一比例與選擇“高校專家的25.7%差異不大。認(rèn)為“中小學(xué)教師作為培訓(xùn)主體對自己“幫助最大的人中，不同群體的教師在態(tài)度上有細(xì)微差異。大專和本科學(xué)歷的教師，其認(rèn)同比例分別是25.6%和29.5%；任職4年以下、5-10年、11-20年及20年以上的教師，其比例分別是40.5%、34.9