1、PAGE PAGE 4在斜坡上說課設計岳塘區湘鋼二校 高 強一、聯系實際說教材 在斜坡上是湘教版小學科學五年級上冊第二單元簡單機械中的第5課的學習內容，是在學生學習完了簡單機械杠桿，滑輪，輪軸之后，要學習的又一個簡單機械斜面。本科大體由三個版塊的內容組成：第一版塊引導學生討論解決生活中遇到的不方便，從而認識生活中的斜面，發現斜面可以省力；第二版塊的教學內容是引導學生“探究斜面坡度大小與拉力關系”，這是本課重點教學內容，是進行科學探究技能培訓的重要環節；第三版塊聯系生活實際，引導學生認識斜面在生產生活中的應用，逐步使學生樹立“學科學”是為了更好地“用科學”的思想。 我制定了下列目標：1、知識目標

2、：引導學生認識簡單機械斜面，了解斜面的作用以及斜面在實際中的應用。 2、能力目標：培養學生的實驗能力，通過設計斜面作用的對比實驗，來培養學生的思維能力、實踐能力和創新能力。 3、情感目標：培養學生嚴謹認真，實事求是地科學態度，積極參與科學實驗，愿意與同學進行合作交流。作為情感目標。通過兩年多的科學學習，五年級的學生儲備了一定的科學知識，并有了一定的生活經驗。他們思維活躍，有一定的發現問題、解決問題的能力。根據學生情況和教材特點，這節課教學重點確定為“用實驗驗證斜面是如何省力的”，“運用對比實驗進行探究，什么樣的斜面更省力”為本課的教學難點。二、立足發展說策略本課著重于讓學生在自主探究中學習。我

3、主要采用了這幾種教學策略：首先是直觀教學法：利用多媒體課件、實物、數據等進行直觀演示，創設情境，激發學習興趣。然后是實驗探究法：以小組自主探究為主,教師適當引導為輔。旨在鍛煉學生的科學探究能力,從自主探究的過程中掌握知識、發現規律。最后是討論法: 在教學過程中,充分發揮學生的主體能動作用,在恰當的時候每一位學生都能發表自己的見解.三、緊扣課標說流程1、創設情境，揭示斜面的概念上課伊始，我叫一個學生幫我把一個重紙箱從地上直接搬到凳子上，過了一會發現他還沒有完成任務，我于是讓所有的同學想辦法。有學生發現我事先放在講臺邊的一塊光滑的木板，提出可以用木板把紙箱從下端向上端推，就可以輕松地搬上來。既然是

4、他提出來的，我于是讓他幫助先前的那個同學，果然很快完成了這個任務。于是我提出問題：大家發現了什么？ “興趣和愛好是最好的老師，”我通過創設情境，讓學生在情境中發現問題，激發學習興趣，從而導入新課，揭示斜面的概念。2、實踐驗證，感知斜面的作用1、“這就是斜面 ，”“斜面有什么作用呢？”“斜面是否能省力呢？”我引導學生猜測。 學生們議論紛紛的時候，我提出“請小組討論實驗設計。” 在匯報的時候，有學生說出最佳實驗方案：首先用測力計豎直勾住小木塊，記住測力計上的重力數據；然后把小木塊放在搭好的斜坡上，用測力計平行于斜坡勻速向上拉，再次記住測力計上的重力數據。這么好的實驗方案可不能錯過！2、學生根據實驗

5、方案進行了實驗，通過分析比較數據得出結論。“斜面有省力的作用。”科學課程標準提出：“學生是科學學習的主體。”“實踐出真知，讓學生們看，不如讓他們做！”在這個環節中我充分發揮教師的主導作用，用孩子們感興趣的問題引導學生自主設計實驗，學生們則在問題的引導下通過猜測、實驗得到答案，充分發揮了他們的主體作用。通過探究得到答案的自豪感在他們的臉上蕩漾開來。3、科學探究，研究斜面省力原理1、當學生感知斜面可以省力后，我緊接著提出問題：什么樣的斜面更省力？讓學生們大膽猜想、暢所欲言。學生議論紛紛，各抒己見，有的說可能和木板的長短有關，有的說可能和斜坡的高矮有關。于是我又問：大家的猜想是否正確？有什么辦法可以

6、驗證？在這里我要讓學生知道，科學學習要尊重事實，用事實說話。2、學生們小組討論交流，設計本課的對比實驗，讓學生再一次明確對比實驗的方法。這個實驗分作兩種情形：第一種是只有一塊斜面板，他們做的是斜面長度相同，高度不同的實驗，通過測量小木塊在幾種不同高度的斜坡上的拉力，分析哪種情況更省力。第二種是有兩塊長度不同的斜面板，在斜坡高度相同的情況下，測量小木塊受到的拉力情況，并分析哪種情況更省力。3、學生領取材料，通過分工合作完成實驗和記錄分析工作。通過實驗數據的對比分析，一致得出結論：斜面省力，且斜坡越小越省力。 “科學學習要以探究為核心。”在這個環節的教學中，我引導學生自主設計實驗，動手探究，合作交

7、流，在探究中培養學生科學素養，目的是讓他們感受到科學實踐活動帶給他們的無盡魅力！4、聯系生活，應用斜面省力知識 教學這一部分時，首先通過我的演示活動來突破難點。為弄清這個問題，我設計了一個實踐操作活動：拿出一個直角三角形，這個三角形的斜邊就是一個斜面。將三角形的一條直角邊貼在一支鉛筆上，然后將斜面圍著鉛筆繞起來。你發現了什么？對了！斜面變成螺旋了，你在生活中見過這種螺旋嗎？螺絲釘！對！螺絲釘也是斜面，它是斜面的變形。現在仔細看看，螺絲釘的螺紋有疏有密，請你回家去探究一下，哪種螺紋的螺絲釘使用起來會更省力！ 接著出示盤山公路圖片，讓學生想一想山路為什么會修成盤山公路？如果從山腳到山頂修一條直路又

8、會怎樣？如果你騎著自行車上山，你會選擇走哪一條？看著議論的孩子們，相信他們對斜面省力的應用有所觸動了！最后讓學生交流，在日常生活中還有哪些地方用了斜面？學生們紛紛說出生活中見到過的使用斜面的例子。我進一步引導他們思考：“如果傳送帶、樓梯、菜刀、立交橋不利用這些斜面會怎么樣？你還可以怎樣對它們加以改進呢？” 在這一環節的教學中，學生認識了變形的斜面，進一步了解了斜面在生產生活中的作用，使他們覺得：方便快捷的生活離不開斜面，斜面就在我們的身邊！讓他們知道學科學、用科學是為了更好地改善我們的生活！四、縱觀課堂說反思由于我校的科學教師認真學習科學課程標準并用科學課程標準的新理念指導課堂教學。充分認識到學生是科學學習的主體。教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴。因此，在在斜坡上的教學中，我結合生活實際，讓學生自主學習，自主進行科學探究，同時通過小組成員間互動和幫助，實現每個學生都得到發展的目標。我以問題引導孩子們，讓他們在思考、實踐中真正理解了斜面