1、讓課堂盈融情感,讓學習充滿智慧語文荷葉圓圓教學案例張艷一、背景分析（一）教材分析荷葉圓圓一文出自上海市S版小學語文教材第一冊第六單元。課文描寫了盛夏季節池塘里一個生動、有趣的場景：荷葉兒圓圓的，碧綠碧綠的，小水珠、小蜻蜓、小青蛙在荷葉上嬉戲，小水珠把荷葉當作了搖籃，小蜻蜓把荷葉當作了機場，小青蛙把荷葉當作了歌臺，而池塘邊的小朋友則把荷葉當作了涼帽。字里行間處處都表現出荷葉兒給小動物、小朋友帶來了無比的歡樂，展現了荷葉的美以及荷葉給他們帶來的愜意和喜悅。課文共有5個自然段，語言生動，條理清晰。除第一節外，其余4節的寫法基本相同，想象豐富，充滿童趣，讀來瑯瑯上口，學生非常喜愛。全文有8個要求會認的

2、生字， 4個要求規范書寫的生字，再次充實著學生的識字量。課后練習中拓展說話內容的安排又體現了對語言積累和感悟的重視。課文洋溢著童真、童趣，詩歌般的語言不僅啟迪學生的智慧，激發學生的想像，更有利于引導學生通過朗讀獲得情感體驗，從而感受夏天、感受大自然的美好。（二）學情分析一年級的學生，已經初步認識了許多客觀事物，能說出他們的名字和一些現象，還能簡單地表達自己的意愿。但是，那僅僅是一些零落的，不規范的語言。為了使他們正確理解和運用語言，在課堂上必須聯系他們的生活實際，創設他們熟悉的生活情景，培養他們的朗讀能力和想象力。因此，注重學生個性發展，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的學習興趣、主動意

3、識和進取精神就顯得尤為重要。根據這篇課文的行文特點及本班學生的認知特點，最好的學習方法就是以不同形式的朗讀為情感切入口，通過學生配上自己喜歡的動作演一演和展示其他小動物與荷葉互動的卡通圖來拓展表達的途徑，從而使課堂學習成為一種智慧火花的釋放。教學設計 （一）設計思路針對課文的特點，我對第一課時的教學進行了這樣的定位：學生要能在新的語言環境中正確認讀8個生字的字音并掌握4個生字的寫法。朗讀課文，能按標點停頓，不唱讀、不頓讀；了解課文的大致內容，初步感受到荷葉給大家帶來了快樂。同時，要培養學生的想像能力以及表達能力，能看圖展開想象，練習把話說完整。在課堂教學中，教師充當的應該是學生學習活動的組織者

4、、引導者、參與者。教師要充分關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的學習興趣，主動意識和進取精神。由于這篇課文內容淺顯易懂，根本不用老師去講解分析，因此這節課，我基本確定了“以情感朗讀感悟體驗，以啟發想象生成智慧”的教學思路。（二）教學目標1、能在閱讀的過程中借助拼音讀準“荷、綠、臺、放、朋、友、油、還、”8個生字的音，并能在新的語言環境中正確認讀；描寫“荷、朋、友、油”。 2、朗讀課文，能按標點停頓，不唱讀、不頓讀；了解課文的大致內容，初步感受到荷葉給大家帶來了快樂。 3、看圖展開想象，練習把話說完整。（三）教學重點難點重點1、能正確認讀后鼻音的漢字：晶、

5、停、放、朋、紅；了解 “油”字重疊時口語化的讀法，讀準“綠油油”，讀好兒化音：“荷葉兒”。 2、朗讀課文能做到按標點停頓，不唱讀，不頓讀。難點看圖展開想象，練習把話說完整。教學流程開 始欣賞荷花池美景導入，揭題學習生字“荷” 學習第一自然段學讀兒化音“荷葉兒”自學課文，思考：荷葉引來了哪些小伙伴，他們把荷葉當作了什么？學習2-5自然段 小青蛙小蜻蜓小水珠小朋友說話理解朗讀背誦師生配合讀學生表演讀擴展想象,對比說話復習生字，積累詞語總結三、教學片斷播放動畫課件：小水珠躺在荷葉上，滾來滾去；小蜻蜓展開翅膀立在荷葉上；小青蛙蹲在荷葉上放聲歌唱；小朋友戴著涼帽笑逐顏開。學生在欣賞過后，自由讀讀課文，思

6、考：荷葉引來了哪些小伙伴，他們把荷葉當作了什么？師：小朋友們，綠油油的荷葉引來了哪些小伙伴？生1：荷葉引來了小青蛙。生2：荷葉引來了小蜻蜓。生3：荷葉引來了小水珠。生4：荷葉引來了小朋友。師：誰能用一句話把剛才那些同學說的話合起來說一說？生：荷葉引來了小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小朋友。師：還有沒有其他說法？生：荷葉引來了小水珠，引來了小蜻蜓，引來了小青蛙，還引來了小朋友。師：他們說了什么？生1：小水珠說：“荷葉是我的搖籃?！鄙?：小蜻蜓說：“荷葉是我的機場?！鄙?：小青蛙說：“荷葉是我的歌臺?！鄙?：小朋友說：“荷葉是我的涼帽?！保▽W生用各種形式朗讀這幾句話。）師：小朋友對文中的內容都記得很清楚

7、，說得很好?，F在我們來換種說法，你們要告訴老師和同學，誰把荷葉當作了什么？生1：小水珠把荷葉當作搖籃?！鄙?：小蜻蜓把荷葉當作機場?！鄙?：小青蛙把荷葉當作歌臺?！鄙?：小朋友把荷葉當作涼帽?！睅煟嚎磥硇∨笥褌兌贾懒耍鱾€句子中的我指的是說話的那個人呀?。ㄍ啦倬殻阂簧f課文中直接敘述的句子，一生說間接敘述的句子。）師：那他們為什么都這樣說？生1：因為蜻蜓像飛機，它飛累了就停在荷葉上。他把自己當飛機，把荷葉當機場。 生2：因為水珠就像個小寶寶，它躺在荷葉上的樣子就像躺在搖籃里一樣可愛。生3：我覺得小水珠這個小寶寶還很舒服呢！生4：小青蛙蹲在荷葉上唱歌，所以荷葉是它的歌臺。生5：荷葉那么大，小

8、朋友戴著它就像帶了一頂涼帽。（學生選擇自己喜歡的角色后讀書上相關的句子。）師：荷塘中除了這些小伙伴，還會有誰呢？荷葉又會是他的什么呢？師：荷葉是小螞蟻的避難所。因為小螞蟻落水了，好不容易爬到荷葉上來，才逃難呀！生鼓掌。生1：荷葉是小蝦的雨傘。生2：荷葉是農民伯伯的寶貝。生3：荷葉是荷花的朋友。生4：荷葉是荷塘的衣裳。師：都說得有道理。請大家選擇一種小伙伴，加上動作讀讀。師：誰能結合自己的生活用“（）是（）的（）”說句子？生：學校是我們的樂園。生：樹林是小鳥的家。生：大海是魚兒的家。四、教學反思 語文課程標準指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。有些詩文要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培

9、養語感?！倍鴮τ诘湍昙墝W生來說，正確的朗讀又是學生理解課文最直接有效的方式。根據本課教學內容的特點，我通過課件入手，采用多種形式讓學生“充分讀”，在學生把課文讀正確、讀流利之后，找自己喜歡的段落進行表演讀，并說一說為什么喜歡讀這一段，通過學生交流、回答，讓學生從中悟出文章的語言美和意境美。學生們經歷了由讀通到讀懂，再到有感情地讀，并在讀后給予鼓勵性的評價。特別是在感情朗讀時，根據學生不同的感悟，允許學生個性化的朗讀。如在朗讀小水珠一段時，有的學生認為小水珠很可愛；有的同學認為小水珠很舒服，不同的感受使他們的朗讀處理方式也不同。而通過有意識地指導朗讀，既幫助學生理解了課文內容，又讓學生在閱讀理解

10、的基礎上感受到荷葉給大家帶來的快樂。在瑯瑯的讀書聲中，他們獲得了初步的情感體驗，感受了語言的美。課堂中充盈著濃濃的情感。孩子們把自己整個兒的融入到荷葉帶給他們的驚嘆與愉悅中，課堂內言笑晏晏，孩子們的臉上洋溢著欣喜與贊嘆！ 生活化的氣息、富有樂趣的學習能使學生的注意力高度集中、思維靈活，擁有很大的成就感。閱讀也不例外。如果能讓孩子們容入生活場景，自主學習，把自己對文本的感受、理解和生活體驗發生“碰撞”，產生火花，學生的語文素養就能得到全面、持續、和諧的發展。因此，閱讀教學中，自然而然地注入生活內容，讓學生在體驗和領悟中感受語言的魅力，在學習語文的同時學習生活是讓課堂充滿智慧的有力抓手。因此，在這

11、堂課上我設計了較多的說話練習，給學生提供說話的機會，從而積累語言文字，并培養學生的語言表達、交流的能力。課堂上，我將語文教學根植于學生鮮活的生活，力求讓學生“在課文中照見自己的生活，在生活中發現課文的身影”，不失時機地創設生活化的語文實踐情景，引領學生運用自己的智慧“感受詩意的情景，創造詩意地生活”。如這個案例中，學生說的“荷葉是小蝦的雨傘。”“荷葉是農民伯伯的寶貝?！薄昂扇~是荷花的朋友?！薄昂扇~是荷塘的衣裳。”“學校是我們的樂園”等。實際上，生活中蘊藏著巨大的無窮無盡的教育資源。哪里有生活，哪里就有語文學習。真正生活化的、充滿智慧的語言，是蘊含在生活中的。體驗它，感悟它，才能駕馭它，創造它。

12、對教師而言，如果把教科書當成了不可更改的經典，就會坐擁了一棵大樹，卻放棄了整個森林?？床坏皆诨馃岬默F實生活中還有比這更鮮活、更生動、更貼近學生生活、更充滿智慧的語言。同時，低年級是學習語言的最佳時期，抓住這一時期對學生進行扎實的語言訓練，關鍵在于教師要善于抓住有利時機，對課文中的語言和形式進行遷移和拓展，練習的設計要結合課文內容、要根據學生年齡特點，由淺入深，適合不同層次的學生。這樣，才能讓學生從“敢說”到“會說”，相信日積月累，學生的語言表達能力一定會提高。教學，理應充滿智慧的挑戰；課堂，應該盈融情感的力量。而教師與學生的智慧，是在教學細節中不經意間流露出來的，是那般自然、隨意而又讓人驚喜。孩子們的表達往往比老師課前預設的內容更有廣度，更富創造力?？梢?，生活的體驗，情感的碰撞，切切實實地讓這些稚齡的孩子對祖國美好的語言有了更深刻的感悟。作為教師，我們推敲、品位教育的細節，更是我們發現、收獲教育智慧的極好方式。語文學習