1、學習好資料 歡迎下載分數的初步認識教學設計及反思梧田三小 周蘭芬 教學理念：在情境創設中，讓學生通過自主學習、交通合作、動手實踐理解幾分之一；通過課堂的預 設，合理利用生成的資源，引導學生對分數形成正確的認識。教學目標：1、體驗平均分；初步理解幾分之一。2、比較分子是 1 的分數的大小。3、在動手操作、觀察比較中，培養學生的數學自主學習能力和數學思考能力。教學重點：理解幾分之一 教學難點：比較分子是 1 的分數的大小教具準備： 圓片長方形紙正方形紙課件教學過程：一、激趣導入，認識“ 平均分” 1 、課件出示： 6 個蘋果 師：這里有 6 個蘋果，分給 2 個小朋友，可以怎樣分？哪種分法最公平？

2、為什么？像這樣分得一樣多的幾份我們就叫它平均分。（板書：平均分） 2 、那么 4 個蘋果平均分給 2 個人，每人可分得多少？（2 個）現在 1 個蘋果平均分給 2 個人，每人可分得多少？先想想。引出“ 半個” ，問：“ 半個” 可以用什么數表示？3、師：這半個蘋果可以用一個新的數1/2 來表示，讀做：二分之一（齊讀） 。這個數我們叫做分數，（板書：分數）這節課我們就來認識分數。齊讀課題 2 次。 思維始于疑問，而好奇是兒童的天性，是學生探索未知世界的起點。因此，課始結合學生生活經驗，創設問題情境不僅將分數產生在平均分的前提自然展現，而且使學生的探究意識也孕育而生。 二、動手實踐，自主探究（一）

3、認識 1/2 學習好資料 歡迎下載1、出示一個圓片這是什么？（圓）把這個圓平均分成2 份，你會分嗎？（先想，再請生來分）師：你這樣是怎么分的？誰看清楚了？（把這個圓對折，打開來就平均分成了兩份，）師跟著學生說的演示，一半涂上陰影，那么陰影部分可以用什么數來表示？（1/2 ）師：把一個圓平均分成 2 份，其中的一份就是它的二分之一，寫作 1/2 （適時指導書寫 1/2 ）誰來說說 1/2 是怎么得來的？2、那你能用長方形紙來折出一個 3、演示匯報1/2 ，并用陰影表示出來嗎？拿出長方形紙來折折。指名說：你這個 1/2 是怎么得到的？（把這張長方形紙平均分成兩份，陰影部分就是這個長方形的 1/2

4、）有不一樣的折法嗎？觀察這四個長方形的陰影部分為什么都可以用1/2 來表示？它們的 1/2 一樣嗎？師：大家用對折的方法把長方形平均分成兩份，每份是這個長方形的 1/2 ，寫作 1/2 ，請同學們想想：“ 2” 表示什么？“1” 表示什么？（平均分成兩份，取其中的一份） 激活學生的生活經驗，從圓、長方形的的一半出發，溝通一半與新知 1/2 的聯系，有助于學生初步理解分數。 4、比較圓的 1/2 和長方形的 1/2 ，一樣嗎？（生：不一樣的，物體不同）師：可見不同的物體，它們的 1/2 是不一樣的。（二）創造幾分之一師：剛才我們認識了一個分數 1/2 ，那你能創造其它的幾分之一嗎？先請看要求課件

5、出示合作要求：1、四人小組，每人選擇自己喜歡的圓或正方形來創造一個分數，取其中的一份用陰影表示出來。2、小組內說說：你的圖形的陰影部分表示幾分之一？是怎么得到的 ? 生動手創造分數。反饋，誰來說說你創造了幾分之一？是怎么得到的？誰跟他不一樣的？還有不同的想法嗎？（作品展示在黑板上） 小組合作 ，給學生營造一種民主、和諧的學習氛圍，讓他們自己選擇喜歡的圓或正方形來創學習好資料 歡迎下載造一個分數，小組內分享你這個分數是怎么創造的？不僅充分體現了學生的主體地位，而且促進了學生的參與意識，強化了學生的思維 （三）比較分數的大小1、選擇學生創造的不同分數來比較大小。2、師：小朋友們真厲害創造了這么多的

6、分數，那現在請你們觀察這幾個分數，能比較它們的大小嗎？哪個分數最大？你怎么知道的？ 展示學生的作品，并比較分數的大小，為學生提供展示自我，體現個性的良好時機，使學生的觀察、思考、語言表達能力得以發展 三、綜合實踐，鞏固運用1、下面圖形的陰影部分都用1/3 表示對不對？為什么？（4）（1）（2）（3）分別由學生進行判斷說理。2、誰能用分數表示下面圖中的圖色部分？（）（）（）（）3、下面圖形中的顏色部分各表示幾分之一。學習好資料 歡迎下載4、把分數按大到小在臺階上填入，看看里面藏著什么秘密？1 1 1 1 （）2 8 4 16 （） ( ) 圍繞本課重、難點，分層練習，有效的鞏固所學知識，通過各種

7、不同層次不同類型的練習，課件的演示，在師生互動、生生互動中調節了課堂氣氛，調動了學生的興趣。 四、總結這節課有什么收獲？板書設計分數 3+3 把一個平均分成 2 份，取其中的 1 份，就是它的二分之一，寫作1/2 半個（學生的作品） 1/2 學習好資料 歡迎下載分數的初步認識課后反思：本節課教學設計我主要體現：一、找準學生學習新知的“ 最近發展區” ，認識分數。1分數對于學生來說是全新的，如何將這一全新的知識內化為學生自身的知識，找準學生學習的“ 最近發展區” 是重要的，它是促使學生從“ 實際發展水平” 向“ 潛在發展水平”的橋梁，學生的思維從已知世界自然而然滑向未知領域。教學時，我先從“6

8、個蘋果分給 2個小朋友，可以怎么分” 入手，得出“33” 這種分法最公平，是平均分，再以“4 個蘋果平均分給 2 個人怎么分” ，“1 個蘋果平均分給 2 個，可以怎么分，引出” 半個蘋果” ，當“ 半個” 不能用整數表示時引入分數二分之一，這樣分數出現的實際需要性能夠凸現，學生對分數的產生印象深刻。二、加強直觀教學，降低認知難度。分數的知識是學生第一次接觸，是在整數認識的基礎上進行的，是數的概念的一次擴展。對學生來說， 理解分數的意義有一定的困難。而加強直觀教學可以更好地幫助學生掌握概念，理解概念。在本節課的教學中，我充分重視學生對學具的操作，通過找一找、折一折，讓學 生對分數的含義有一個直觀的認識，并讓學生說一說你的分數是怎么得到的，讓學生加深對 分數概念含義的理解，降低了對分數概念理解上的難度。在比較分子是 1 的分數大小時，通 過學生在正方形紙和圓片上創造的幾個幾分之一的分數，來比較分數的大小，大部分能學生能比較的出來。在鞏固運用分數時，通過課件演示正方形的 這些分數從小到大填在階梯上時，學生完成的就非常好。1/2 、1/4 、1/8 、1/16 后，再把在整個課堂預設時，想的比較完美，事實上在真正上這堂課的時候有很多的缺憾、很多教學環節還有待完善。比如：分數概念的建立還比較含糊，對于 1/2 部分