1、美國中小學教育中的效勞性學習摘要：效勞性學習是一種在行動和反思過程中進展的經歷性學習，它已成為近年來美國教育改革運動的焦點之一。效勞性學習把社區效勞作為獲得特定學術目的的載體，并在此過程中培養學生的反思精神和公民責任。關鍵詞：美國；效勞性學習；中小學生效勞性學習是學習、效勞與教學相結合的一種獨特方式，目前在美國已經成為一項貫穿學前到12年級以及大學教育階段的學習運動。在效勞性學習中，學校等教育組織與培訓機構，社會組織嚴密聯絡，學習從教室延伸到社區，并給學生提供了一定的時間，比學生通過參與一系列交融個人和小組的活動與效勞，反思自己的效勞與學習經歷，效勞性學習可以開展和豐富學生真實的知識、理論技能

2、，以及增強他們終身的社會責任心與公民價值觀、學生在真實情境中運用知識、技能，在此過程中培養對別人的關心感、效勞性學習有效地把學生的知識獲得和不斷開展與豐富聯絡在一起。一、效勞性學習釋義對效勞性學習的理解有多種。一般認為，效勞性學習是一種教育理念、一種教學策略或者是一種學生學習經歷的補充。它強調把社區效勞作為學生學習與掌握技能和知識的一種方式，學生在行動中不斷觀察和認識，不斷進展自我發現和自我反思，除了知識和技能的獲得外，效勞性學習更強調價值觀的養成和增強。“它為學生提供鏡子以觀察自身，提供顯微鏡以審視社會，提供雙倍望遠鏡以探究前景。密執安州立大學教育學院教授阿登姆恩(Ardenn)認為，效勞性

3、學習是將效勞與內容構造予以統合并進展施行的一種課程方案。伊勒(Evier，1999)和蓋勒斯(Giles)認為效勞性學習是一種經歷性的教育形式，“經歷促進理解，理解促進更有效的行動。美國國家實驗教育協會(NatinalSitetyfrExpefientaialEduatin)對效勞性學習的定義如下：學生有明確的學習目的，并且在效勞過程中對所學的東西進展積極反思的有組織的效勞活動。美國效勞性學習委員會最近公布的?在行動中學習：美國學校效勞性學習的力量?的報告指出：“效勞性學習與自愿效勞是不同的，它是一種把社區效勞和學術學習相結合的教學方法，用以促進學生的學習，增強其公民責任感，同時促進社區開展和

4、進步。需要指出的是，效勞性學習不是一種自愿者的方案也不是學術課程的附加，而是課程本身；效勞性學習不是用來懲罰學生的效勞，也不是只適用于高中與大學，更不是使學生或社區單方面受益，而是使雙方互惠；效勞性學習強調的是合作，而不是競爭；效勞性學習不是只合適于某一些學科，而是可以在任何學科和任何年齡段的學生中開展，方式可以不同。效勞性學習與社區效勞是不同的。效勞性學習將社區效勞作為實現學生的學術目的的媒介，與學術內容和學術標準相聯絡。阿登姆恩教授認為，社區效勞不涉及正規學術性的需要及其任務；社區效勞通過學生的自愿努力滿足社區需求，效勞性學習也滿足那種需要，但它將那種需要作為審視我們自身、社會和將來的基矗

5、并且，效勞性學習給學生提供了在現實生活情境中來應用新的已獲得的技能與知識的時機。學生從事的效勞對于社區而言是有價值和有意義的。然而，我們應明確，只有當社區效勞適應學校課程目的時，效勞性學習才有可能發生，并具有一定的價值。美國的效勞性學習已浸透到各級教育教學的方方面面-在效勞性學習中，一般是首先確定一個課題，進展討論，然后分小組到社區效勞一段時間，最后描繪整個過程，進展總結和反思。教育改革效勞性學習結合會(AllianeServie-learninginEduatinRefr)認為效勞性學習主要由以下幾個局部組成：(1)預備學生在他們的社區中發現問題，并制定適應社區需要的開展方案；(2)合作來自

6、于社區團體的學生與當地社區形成伙伴關系，共同解決社區問題；(3)效勞學生施行有助于社區開展的效勞性方案；(4)課程統合學生為解決社區問題而運用在學校里掌握的知識；(5)反思學生花費一定的時間對所從事的社區效勞性工作進展考慮、討論，并進展歸納、總結，最終形成文字材料。二、效勞性學習的歷史開展美國效勞性學習最早可以追溯到20世紀初教育家杜威的“在做中學的思想、早在1915年，在阿巴拉切亞就出現了工作、效勞和學習相結合的兩年制或四年制的民間大學。20世紀三四十年代，為改善經濟蕭條的困境，美國決定提供受教育時機，要求學生畢業后以效勞社會作為回報。人們發現，學校不是社會的“孤島，大量的社區活動可以不斷地

7、浸透到青少年的學習活動之中。20世紀60年代，效勞性學習被首次提出，在接下來的十年里，各種志愿效勞組織和團體從地方擴展到全國，參與人數迅速增加。1979年，美國國家效勞性學習中心成立，并提出三條根本原那么。20世紀80年代以后，美國教育界掀起了效勞性學習的熱潮，效勞性學習在全美得到普及，教育界已經開場探究各種效勞性學習形式。正是因為意識到效勞性工作方案的內在價值，美國的決策者、立法者及教育者才全方位推進丁地方、州和國家層次的方案。美國政府1990年公布的?國家和社區效勞法案?(TheNatinalandunityServieAtf1990)和1993年克林頓總統公布的?全美效勞信任法案?(Th

8、eNatinalServieTrustAtf1993)，均以法律形式確定了效勞性學習的地位和開展趨勢。在美國各州和地方學區的推動下，效勞性學習運動已經從教育的邊緣開展成為教育的主流。從1984年到1997年，參與效勞性學習的中小學生從90萬名上升到126萬名。19992000學年，在349所承受調查的大學中，有712萬名學生參加了效勞性學習，有122的老師提供效勞性學習課程，有9的學校把效勞性學習課程作為畢業的要求。美國效勞性學習委員會2001年的報告指出，20002001學年，美國參與效勞性學習的中小學學生超過了130萬。自20世紀90年代以來，開發和施行效勞性學習工程的專業人員與州和地方認

9、證機構合作，把效勞性學習納入老師教育改革之中。其詳細做法是：(1)建立可以培養高質量效勞性學習老師的課程體系。(2)老師和老師教育機構(大學和學區)之間建立長期合作關系。(3)對老師教育工程重點使用“教學對話和“認知訓練的方法，尤其注意以反思性理論為重點的效勞經歷的現實性和背景性。(4)要以長期培訓代替短期培訓。1993年，為了討論開展美國效勞性學習老師網絡的可行性，在一次由大學校園協作組織召集的會議上，首次提出要編輯一套關于效勞性學習與老師教育的叢書。除了公立學校提出的工程外，一些大學和學區的老師教育工程也開場將效勞性學習納入老師教育中，力圖將效勞性學習工程與知識淵博的老師、提供支持的管理者

10、、見多識廣的社區成員和真正從事效勞性學習的學生結合在一起，并力圖以長期培訓代替短期培訓。三、效勞性學習的目的與價值當今的美國學生正日漸脫離社區，失去了公民責任心，效勞性學習有助于學生重構公民責任。效勞性學習促進學生在連接理論與經歷、考慮與行動中學習，通過有意義的與必需的在社區的直接效勞，滿足尚未實現的需要，使學生有才能幫助別人，奉獻自身，并與別人建立關愛的關系。經濟學家杰里米瑞佛肯(JereyFifkin)聲稱，“效勞性學習可能會成為21世紀解決社會問題的主要方法。效勞性學習的目的主要包括：(1)給學生提供一個更為豐富的學習情境，幫助學生理解學術科目與現實世界的關系；(2)增強學生的自尊心與自

11、信心，幫助學生理解如何做事，為學生的職業選擇提供幫助；(3)增強學生對于自身學習的責任感，并具備履行公民職責與權利的才能；(4)向學生揭露社會的不適當、不公正問題，并幫助學生正確處理這些問題；(5)給學生提供跨文化學習的時機。效勞性學習將學生的課堂學習與現實社會問題和需要結合起來，既促進了學生的智力開展，又進步了學生的公民參與意識。同時，效勞性學習不用打破學習的嚴密性和學科性，就可以提供應學生盡最大努力學習的理由，使學生積極參與效勞方案，既到達效勞社區的目的，又讓他們形成了更高的學術成就目的。在效勞性學習中。學生會分析社區和社會，理解社區的演變歷程。他們會與無家可歸者嚴密聯絡，還會與上代人親密交往。除了參與效勞性工作本身以外，學生們通過這種方案可以開展多種才能。學生在效勞性學習中可以洞察社會特征，解決社會問題。學生參與效勞如建筑改造、安康看護、環境保護、鄰里聯絡等，可以使學生效勞于社區，通過效勞經歷進展反思，能促進對學科的學習，并為公共安康、社區工作、城鎮方案等作出奉獻。研究說明，參與效勞性學習的學生，其社會責任感、交往及學業才能等都有所增強。有94參加效勞性學習的學生認為，效勞性學習教會了他們怎樣與同伴和老師相處得更好，怎樣在一個集體中工作得更好；幫助他們理解了社會，并知道怎樣使它變得