1、淺談課改過程中幼兒園教師的教學行為涇源縣幼兒園 伍翠花教師是課程的實施者，課程是否能達到預期的效果，教師是關鍵的因素。教師對課程的“領悟”，即對課程所要體現(xiàn)的思想、原理的理解，教師對幼兒的發(fā)展和學習特點的把握，教師活動前的計劃和準備，以及活動過程中對幼兒及其行為的態(tài)度，教師課堂上突發(fā)事件的應變能力等等，都直接影響幼兒所“體驗”的課程，影響他們的學習和發(fā)展。課程實施的主要渠道是課堂，而課堂氣氛的好壞直接關系到教師的教和幼兒的學。有怎么樣的課堂氣氛就有怎么樣的課堂文化。一、教師創(chuàng)造著一種“課堂文化” 所謂“課堂文化”，主要指的是一種課程實施過程中的心理氣氛，它是由教師激發(fā)幼兒學習興趣，提供學習材料

2、，組織幼兒活動，維持課堂秩序，評價學習結果的方式營造出來的。教師對自己和幼兒在課堂中的地位和作用所持的觀點給“課堂文化”加上一種特定的“氣氛”。1.傳統(tǒng)的“課堂文化”在傳統(tǒng)的幼兒教師中有一大部分的教師是憑著自己長期積累的經(jīng)驗進行教學的。可以說這部分教師就具有相當普遍的“傳統(tǒng)性”。她們上課的模式在課程過程中所展示出的課堂文化就非常的“傳統(tǒng)”。例:上課了，有幾位幼兒坐的姿勢不夠“美觀”，有的趴在桌上，有的一條腿跪在凳上，一只腳放在地上。老師指著幼兒說:“你坐好，小手放在桌子上。”教師一定要那幾位不守規(guī)矩的幼兒“改正”好坐姿。孩子們在老師的“神威”下只得老老實實地坐好了。老師則儼然一副 “權威者”的

3、樣子滔滔不絕地上起了課。整節(jié)課百分之九十五的時間是老師在講，并不時穿插一些教訓孩子的話：坐好了；聽話等。另百分之五的時間也只是讓個別較優(yōu)秀的幼兒參與了問題的回答。教師把自己當成了一個表演者，一個知識的擁有者，一個權威人物。在課程實施過程中對幼兒進行嚴格的控制和指揮，少給甚至不給幼兒自由發(fā)揮的余地。整堂課都是一成不變地讓幼兒坐著聽，而她卻不緊不慢地講了半個多小時。雖然時間不長，但對于這么小的幼兒來說簡直像是在受罪。十幾分鐘后有幾位幼兒實在受不了了，就開始用動來動去抗議了。這樣的課堂文化對幼兒來說是沉悶的、壓抑的、缺乏生氣的。2.貫徹綱要后的“課堂文化”教育改革的關鍵在于教師，教師素質的高低直接影

4、響幼兒教育的發(fā)展。“經(jīng)驗型”教育在幼兒教育中暫時還存在，但“科學型”教育也在不斷涌現(xiàn)出來，新綱要要求教師能探索出一條新途徑，在課程實施過程中創(chuàng)造出一種新型的“課堂文化”。任何教育都是創(chuàng)造性教育，同樣一堂課的“課堂文化”也應該是新型的，它是既具有共性也具有個性的“課堂文化”。綱要給教師指出了教育創(chuàng)新的方向、目標和原則。如何更加科學的創(chuàng)造“課堂文化”那就是教師的創(chuàng)造性工作了。 例:準備上課,老師說：“請大家自由地圍在老師身邊坐下吧。”幼兒高興地坐在老師身邊。“請小朋友自己選一種水果用小手摸摸、用鼻子聞聞、用眼睛看看。”孩子們開心的去參與活動了。 在這堂主題活動“香香的黃色”中，教師把幼兒作為學習的

5、主體，讓學習成為一個主動發(fā)現(xiàn)，主動建構的過程。教師首先為幼兒提供了許多黃色的水果并讓幼兒一一認識，然后讓幼兒通過各種感觀自由地去摸、看、聞各種水果，孩子們在這種自由寬松的氛圍下無拘無束地摸索著、發(fā)現(xiàn)著，教師則以支持者，幫助者和引導者的身份加入到幼兒的活動中，并不時地去認真“傾聽”幼兒的發(fā)現(xiàn)和想法，并支持他們用另外的方式去大膽地嘗試新的發(fā)現(xiàn)，所以整堂課孩子們都是非常投入的。一節(jié)課結束后，幼兒的感受很深，許多幼兒還沉浸在“香香的黃色”這一主題中，這種課堂文化就是輕松的、愉快的、活潑的、充滿人情味的。不用細細說，大家一定感受到了理想的幼兒園課堂文化自然是：教師關注幼兒的學，在幼兒學的基礎上考慮自己的

6、教。而且，師生關系親密，形成一種因親其“師”而愛其“道”的潛在效應。幼兒教育面對的是人生發(fā)展初期的活生生的幼兒，他們有共性，更有個性，我們不能壓抑孩子的個性張揚,不可能用“同一把鑰匙開萬把鎖”的方式去開啟所有兒童的思維、智慧、情感。所以說任何教育都是創(chuàng)造性教育，綱要給教師指出了教育創(chuàng)新的方向、目標和原則,就是讓我們更加科學的創(chuàng)造“課堂文化”。二、教師的專業(yè)化程度是課程效果的保障 “專業(yè)化”的教師，就是具有“運用專業(yè)知識理論、分析事情的前因后果，思考各種可能的行動方式，并預測行動結果及決定可能產(chǎn)生的長遠后果”的判斷能力的教師。1.教師的專業(yè)素質集中體現(xiàn)在實施素質教育的能力上. 如今的孩子都是家中

7、的獨苗，有幾輩人共同呵護著。許多孩子在沒有入園前養(yǎng)成了許多不良的習慣。如何培養(yǎng)幼兒積極健康的人格，這是我們教育的基本目標，也是教師的首要任務。實施素質教育，并不是一味地讓教師教會幼兒認幾個字，學幾首歌，跳幾個舞，而是提升到了一個更高的深度，對教師的專業(yè)素質也提出了更高的要求，即教師要關注和促進幼兒的社會性，人格的積極健康發(fā)展，還要對幼兒一生的學習負責。比如說,每一個幼兒教師都會或曾遇到過各種“告狀問題”。我在平時教育過程中，采用這樣的教育方式。我沒有馬上去幫孩子解決，只是以一個微笑代表了我的態(tài)度，然后觀察“告狀”者下一步的行動和行為。因為我知道孩子就是孩子，他看沒能得到大人的幫助，一定會自己去

8、找另一個同伴玩的。這對他自己解決問題的能力就提高了。有時候和小朋友談話，告訴他和同伴友好合作游戲的好處。長期如此，班里的“告狀”現(xiàn)象就明顯減少了，孩子們的社會性和人格都有了很大的促進和發(fā)展。2.教師的專業(yè)素質體現(xiàn)在對兒童全面、正確的了解上.教師的專業(yè)化程度要求我們的教師應具有全面、正確的了解兒童發(fā)展的能力，積極、適宜的把握兒童的發(fā)展進程及其特點。在教學活動中，能針對兒童的個性特點為兒童創(chuàng)設發(fā)展環(huán)境，讓幼兒健康成長。舉例說明:甲老師：“請你們學小兔子跳去吃西瓜。”許多幼兒以不同的方式前去吃西瓜。教師馬上制止。說:“現(xiàn)在是學小兔子，再來過。”孩子非常不樂意的去學小兔子. 乙老師：“請你們學小兔子跳

9、去吃西瓜。”許多幼兒以不同的方式前去吃西瓜。教師馬上笑著說：“你們真能干，想出了這么多辦法去吃西瓜。”有個別孩子站著沒動。老師說：“有誰能幫助他們想辦法去吃西瓜？”我們暫且不去評述甲、乙二位教師上課的好與壞，專業(yè)化的教師首先會自問，“可以利用這一情境和機會幫助幼兒學習什么？怎樣幫助？”為此，我們會利用自己的專業(yè)知識,迅速做出適當?shù)姆磻？梢岳眠@一“事件”引導幼兒學習社會交往技能、培養(yǎng)良好的社會態(tài)度和個性品質。而非專業(yè)人員和專業(yè)化水平不高的人，最常見的反應是只要問題能很快解決，或幼兒不再來煩自己，目的就達到了。至于這種解決辦法對幼兒可能產(chǎn)生什么影響，那就顧不上了。三、教師的態(tài)度，言行和管理方式

10、應有助于形成良好的教育1、教師的態(tài)度是將愛的教育滲透在幼兒園一日活動中幼兒教師的施教對象是幼兒，幼兒的思維又具有很大的可塑性。許多教師沒有把幼兒當幼兒看，而是把他們當成成人看待，經(jīng)常把自己的態(tài)度帶進課堂，如遇不順心事時，常拿幼兒當“出氣桶”，致使幼兒的身心受到傷害，這是幼兒教師不該有的態(tài)度。幼兒園工作規(guī)程中提出：“幼兒園的品德教育應以情感教育和培養(yǎng)良好行為習慣為主，注重潛移默化的影響，貫穿于幼兒生活以及各項活動之中。”根據(jù)這一要求，我們要在幼兒園品德教育工作中，從幼兒的年齡特點出發(fā)，以“愛”為主線，以情感教育為著眼點，將愛的教育貫穿于幼兒整個學習生活之中，讓幼兒在充滿愛的氛圍中接受教育。用“愛

11、”來感動孩子，可以大大激發(fā)孩子的學習興趣及勇敢精神。對于老師來說也許一個孩子微不足道，但對于千千萬萬的家長來說，每一個家庭就一個孩子，放棄一個孩子就等于放棄了一個家庭。所以無論發(fā)生什么情況，作為教師都應平等對待，永不放棄任何一個孩子。將愛的教育滲透到孩子的心中，促進他們良好的個性發(fā)展。 2、教師的言行直接影響幼兒的學習和發(fā)展 孩子是好模仿的，教師的每一句話，每一個行動都會被幼兒牢牢記住，“言行要一致”是對一個合格的幼兒教師的基本要求.答應孩子的要求必須兌現(xiàn),即使錯過了也要想辦法彌補.記得一次打電話沒零錢,就說下午送來,當時領著孩子,結果都晚上九點半了才想起來,于是黑糊糊的抱著孩子一起去送錢,邊

12、走邊告訴孩子這樣做的道理.這樣的”身教言傳”。讓孩子真正體會到了怎樣才算“說到做到”。每件事只要認真對待，就能逐漸地在幼兒心中留下好印象，孩子們也就能非常信任老師，于是形成了良好的學與教的氛圍。 3、教師的管理方式直接影響幼兒良好習慣的形成幾乎所有的幼兒教師都希望每個活動從開始到結束都是那么的整齊，無一人掉隊，老師講什么，幼兒聽什么；老師問什么，幼兒答什么。很難說這樣的教育就一定不好，但其中肯定存在著隱患：傳統(tǒng)的一步步地教、一步步學的教法有好處也有壞處。最大的好處是能培養(yǎng)耐心，可以深入地學到許多東西，但當以后開始研究工作、獨立地解決問題時會不安和著急，因為過去的學習方法是按人老師指出來的路你去走，如今新的學習方法是要自己去找路,這也是缺乏實踐能力和創(chuàng)新精神的表現(xiàn)。教師的教育方式受制于他的管理方式，受制于他的教育理念。“聽話”、“守紀律”固然是一個人社會性發(fā)展所必須的，但過多地給予孩子社會規(guī)范、紀律的約束和強求一律的認同，就會導致失去自我。當孩子面臨一個問題時，他最先考慮的不是自己內心真實的想法，而按照成人的標準作回答。孩子在成人面前顯得渺小、卑微，因害怕出錯而變得盲目從眾，缺乏冒險和勇于開拓的精神。同時為迎合成人或同伴中的權威，而掩飾真實的自我，過早出現(xiàn)言不由衷、表里不一的跡象，