1、幼兒教師角色的分析在人類社會進入信息時代之際，重新認識、正確理解教師的角色對于促進幼 兒教育的發展具有重要意義。我們認為，信息時代幼兒園教師的基本角色既是教 育者又是研究者。作為教育者，幼兒園教師應該是引導型、方法型、因材施教型 和創造型教師；作為研究者，幼兒園教師應該是學習型和研究型教師。信息時代 要求教師掌握信息與互聯網絡知識，以提高主動獲取、分析以及利用信息的能力， 研究兒童心理以及行為問題并采取相應教育措施的能力，歸納分析能力，綜合創 新能力，等等。同時，為了更好地與其他教師以及專家交流經驗、探討問題，教 師還必須具備總結、撰寫教育經驗與科研論文的能力。標簽：角色研究能力一、成舄引導型

2、教師信息時代是一個開放的時代。在這個時代，教師“傳授”知識這種傳統的教育 方式被教師“引導”學生通過主動學習、自己發現知識所取代，教師也由“知識輸 出者”轉變為給學生提供舞臺、指出方向、關鍵時刻給予學生指導和支持的“導 師”。信息時代充滿了各種各樣新鮮有趣的事物。而兒童則對周圍的一切都充滿 強烈的好奇心，喜歡刨根問底。他們通過自己特有的方式認識周圍世界，他們對 知識的渴求無比強烈與急迫。在這種情況下，如果教師還是一味擔當“知識輸出 者”的角色，就會扼殺兒童認識世界的興趣與積極性，禁相兒童想象力和創造力 的發展，剝奪兒童自己探索世界、認識事物的權利與機會。因此，信息時代的幼 兒園教師應該是“引導

3、型”教師。二、成為方法型教師信息時代是個多樣化的時代。在這個時代，由于知識的快速更新與遞增，人 類不得不時刻根據需要更新自己的“知識庫”以跟上時代發展的步伐。因此，教師 不僅沒有必要而且也不可能把浩如煙海的知識都教給學生，更何況這些知識在瞬 息萬變的信息時代可能很快就會過時。信息時代要求每一個社會成員都要進行終 身學習，而對于終身學習者來說，擁有適合自己的學習方法才是最重要的，因為 在信息社會，知識和信息是解決問題的材料，方法才是解決問題的關鍵。形成自 己獨特的認識世界、解決問題的方法不是一朝一夕的事，同時方法的形成也離不 開良好的學習態度與意志。因此，方法的培養需要從小做起。兒童具有很大的可

4、 塑性與創造性，在他們探索、認識周圍世界的同時，也最樂于嘗試各種不同的方 法，從不同角度去認識、學習一切。因此，在多樣化的信息時代以及終身教育和 終身學習的背景下，幼兒園教師應當成為方法型教師，為幼兒提供盡可能多的解 決實際問題的各種方法。三、成為因材施教型教師信息時代是個性化的時代。在這個時代，每個人都能夠在社會中選擇適合自 己的生活、學習與工作方式，盡情地展現自己的個性，以自己獨特的方式實現自 身的價值與社會價值。人的個性發展需要良好的環境與條件，而兒童階段又是個 性發展的基礎階段，因此注重引導兒童個性的良好發展就顯得尤為重要。這要求 教師在教育教學活動中能夠根據兒童不同的智力特點、學習類

5、型、學習風格和學 習進度等對癥下藥，做到真正意義上的因材施教，促進每個幼兒都得到適合自己 特點、類型和風格的最優化發展。四、成為創造型教師信息時代是個創造性的時代。在這個時代，創造力就是生命力，是一切知識 與財富的來源。人的創造性與創造能力有一個逐步發展的過程；人的創造性與創 造能力有一個發展的“敏感期”或“關鍵期”。眾多研究表明，人類個體發展的早期 就是創造性與創造能力發展的最佳時期，因此，發展、培養兒童的創造性與創造 力是信息時代學前教育的一個重要目標，而這首先要求幼兒園教師必須成為創造 型教師。五、成為學習型教師信息時代是“知識爆炸”與“信息爆炸”的時代。在這個時代，人只有不斷從環 境中

6、汲取對自己有益的知識來發展自身、完善自身，通過不斷學習、學習、再學 習，才能適應這個日新月異的世界。因此，信息時代的教師必須成為一個終身學 習者，通過不斷學習與成長，實現自身的可持續發展。同時，兒童作為社會的一 員，也受到來自信息社會生活與環境各方面的沖擊與影響，他們比以往任何時代 的兒童接觸到更多更新的事物，因此，他們對周圍環境與事物的疑問也越來越多。 這要求教師必須迅速回應兒童的需求，及時滿足他們的好奇心，維持兒童對周圍 環境與事物的探知興趣，并引導他們正確認識周圍事物。這對于信息時代的教師 來說是一種前所未有的挑戰。因此，在信息時代，教師必須不斷根據兒童發展的 需要充實自己的專業知識以及

7、其他方面的知識，成為學習型教師。六、成為研究型教師信息時代是變革與發展的時代。在這個時代，人們只有通過終身學習不斷發 展、完善自身，才能更好地發揮自身的社會價值。作為人類啟蒙教師，幼兒園教 師應該成為研究型教師，在社會變革和復雜的情況下獨立思考、自主判斷、正確 決策，以不斷實現自身的專業化發展。信息時代的教師面臨前所未有的挑戰，因 為信息時代的兒童比以往任何時代的兒童接觸到更多的新事物，他們也經歷著以 往任何時代的兒童都無可比擬的發展，因此教師必須在不斷研究信息時代兒童發 展的過程中為他們提供適合時代發展需要和兒童身心發展需要的教育。信息時代 發達的通訊以及網絡技術也使我國學前教育界與國外有關研究機構的聯系與交 流日益緊密，教師能廣泛接觸到最新研究成果以及國外教育教學實踐。教師要理 解、把握如此繁多的教育理念與模式，取其精華，棄其糟粕，也需要具有一定的 科研能力。要成為研究型的教師，首先必須對教師從事科研有正確的認識。教師進行科 研可以促進自身的專業化發展，但歸根到底是為了使兒童得到更好的發展，因此 教師的科研必須“從兒童中來，到兒童中去”，即對幼兒教育實踐開展的研究是在 教育實踐過程中的研究，同時也是“為了實踐”的研究。其次，應該重視與其他教 師的合作。應與其他教師一起討論、研究對兒童的觀察記錄，分析兒童發展特點 與需要，共同探討教育問題，從而使教