1、幼兒園觀察記錄表幼兒園中班觀察記錄與分析Ap措施10篇篇1:幼兒園中班觀察記錄與分析”p措施幼兒觀察記錄:幼兒處理的方法不恰當觀察時間：20_年12月28日觀察地點：教室觀察對象：恒恒和寒寒觀察記錄:本學期，幼兒升入中班后，比原先活躍了許多，孩子們在班里經常跑來跑 去，或者學奧特曼互相打著玩。恒恒就是這些孩子中比較典型的一個，他喜歡幫教師做事，可是他經常會與 周圍小朋友發生矛盾，也常常有小朋友跑來向教師告狀，說寒寒打了他等等之類的 話。在我觀察了寒寒之后發現，其實并不是寒寒愛打人，而是他處理問題的方法 不恰當。例如：早上活動時寒寒在玩搭積木，他搭了一個個性漂亮的游樂場，而這 時恒恒正巧跑到寒寒

2、搭的建筑物旁，不留意把他的建筑物弄倒了，于是寒寒就大聲 地說你干嘛啊，恒恒哭著向我告狀說寒寒打他了。我將這一切都看在眼里，于 是我走過去把寒寒叫了過來，對他說：“你對他怎樣了啊？ ”寒寒說：“恒恒把我 的積木弄倒了，我沒有罵他”我又問他：“你知不明白他為什么哭呢”寒寒搖搖 頭，我又告訴他：“你想想，如果你用很重的口氣對他說話，那他以為你就生氣 了，不和他玩了，那他就會哭。對嗎”寒寒想了想，對我說：“我明白了，我此刻 就去和他一齊玩。”我笑了，摸著他的頭說：“對，你是最棒的！”反思：中班幼兒的行為問題增多，更多的是于中班幼兒社會交往潛力的缺 乏。作為教師，要不斷觀察幼兒的社會交往狀況，并有針對性

3、的進行指導，使幼兒 的社會交往技能不斷改善，從而減少行為沖突問題發生，保證幼兒順利進入“社會 化”。篇2：幼兒園中班觀察記錄與分析”p措施幼兒觀察記錄:幫忙幼兒多開口說話觀察幼兒：張璐觀察時間：20_.10.12觀察目的：幫忙幼兒多開口說話觀察過程：張璐是九月底來我們班的，性格很內向，在班上很少和教師小朋 友說話。觀察一：有一天，吃完飯，我讓吃完飯的小朋友端著椅子坐到操場上，只見她坐在椅 子上一動不動，在一旁的卞琦小朋友就對她說：“你怎樣不出去啊？ ”張璐看了一 眼卞琦，不做聲，把頭低下去。觀察二：午時快放學了，我拿出己學的字卡讓小朋友來認，我先出示一張字卡對小朋 友說，看哪位小朋友還認識這個

4、字寶寶？ ”我一說完小朋友都很踴躍的把自我的小 手舉起來了，張璐想舉又不敢舉的小手，我看著她說：“張璐，你能告訴教師這個 字寶寶怎樣讀嗎？她緩緩地站起來，小眼睛一眨一眨地看著我不說話，我微笑地對 她說：“不要怕，教師明白你是最棒的！ ”只見她小聲地讀：“紫色的紫”我讓小 朋友為她鼓掌，表揚了她。措施：1、創造條件，讓她多開口說話。2、多鼓勵她，并多開設一些談話活動。效果：經過這一個月的觀察，張璐的性格活潑開朗了許多，發現眼神里有了光彩， 有時候還能看見她高興的笑容，有時候點她回答問題，也不會向以前那么小聲地回 答我，和教師小朋友交流比以前明顯多。我想，在以后的日子里，我們會更加多對 她引導，讓

5、她歡樂成長！篇3：幼兒園中班觀察記錄與分析”p措施后面還有多篇幼兒園中班觀察記錄與分析”p措施！觀察對象：銳銳觀察時間：20_年12月1日觀察環境：教室觀察目的：培養幼兒用心的學習態度觀察實錄：銳銳是一個比較調皮的小男孩，每一天都能看見他和同伴開心的 嬉戲，小嘴巴也總說個不停，聲音也大，群眾游戲時就更加活躍了。但一到上課時 間卻總是無精打采的，一動也不動的坐著，小手插在口袋里，嘴巴也不張，不愿同 教師學習知識，教師批評了他，可他仍然不愿張嘴巴，這讓教師很著急。分析”p:幼兒對于學習的興趣不濃厚，上課很懶散，還經常坐不住小板凳，沒有其他小朋友上課時的活躍與活力。措施：1，與家長溝通，共同教育運用

6、不一樣的游戲激發幼兒對學習的興趣慢慢培養幼兒上課時的良好習慣篇4：幼兒園中班觀察記錄與分析”p措施觀察時間：第14周幼兒姓名：許智雨幼兒性別：女幼兒年齡：5歲行為過程計智雨是一個活潑好動，性格開朗的女孩，平時很喜歡幫教師和小朋友做事 情。可是每當教師和小朋友指出她犯的錯誤時，她總是百般辯解，不肯認錯。在一 次手工活動中，她做了一會兒，忽然向我報告說，小組長沒發給她紙。我詢問了值 日生和她旁邊的幼兒，都說發給她了。這次我沒再像往常對校耐心地詢問她，而是 告訴全班小朋友，做手工的時候，每個人僅有一張紙，剪壞了自我負責。有了這樣 的前提，她就不能再得到紙，而只能在座位上看別人做手工。個案分析”p及措

7、施方法分析”p:計智雨是個各方面發展較好的幼兒，在幼兒群體中有一種惟我獨尊的驕傲的 感覺，從未覺得自我有什么不對的地方。另外，她在家中也有著特殊的地位：家長 對她百般呵護，寵愛有加。即使她做錯了事，也沒有人對她說任何不是。長期以 來，她不容任何人指出她所犯的錯誤，即使指出來，她也不承認。措施：1、換位思考，移情訓練：幼兒年齡小，很難體驗到撒謊時別人的心理感受。為了幫忙她克服認錯的不 良行為。我利用她喜歡幫忙教師和小朋友做事情的這一優點，創設教育情境。當她 發東西時，我特意請一名幼兒說自我沒有收到。而她來告狀時，我什么都沒說。當 她第二次發東西時，同樣的事情又發生了。到第三次時，計智雨心急如焚地

8、來告訴 我：“教師，那洋怎樣會這樣明明是她不對，她卻始終不承認，還說是別人不 對。”我的精心安排在計智雨的身上有了強烈的反應。本來為大家做事是一件很開 心的事情，可是卻是不到別人的認同，反而被小朋友冤枉，計智雨心理覺得很難 過。我抓住她此時的心理感受與她耐心地交流，告訴她：“以前你不也是這樣嗎你 做錯了事，從來都不愿承認，還撿到別人身上。你想想看，別人會難受嗎”她不好 意思地點了點頭。經過這各方式，讓計智雨換位思考，體驗到撒謊時別人的心理感 覺。這樣，她不愿認錯的不良行為也漸漸得以改正。2、家園互補，共同糾錯。我在離園時與她的父母交換了意見，讓她們了解孩子在園的情景，并請她們 配合教師，在家中

9、也對孩子嚴格一點，犯了錯必須要指出來。經過批評加講道理， 讓她明白，并不是她做的每一件事情都對，但只要勇于承認錯誤并不斷改正，就是 好孩子。篇5：幼兒園中班觀察記錄與分析”p措施觀察時間：2021年10月觀察對象：劉洵可觀察實錄一：劉洵可小朋友是個性格內向的孩子，無論什么活動都不進取、不主動，有時 甚至站在一邊，不敢靠近。無論提出什么問題，氣氛多活躍，她一向扮演的是觀眾 主角。在一次活動課上，我示意讓她起來回答，可喊她名字三次，她都無動于衷。 還有與人交流時從來不說普通話，記得一次放學時，她媽媽來接她，她用土話和我 說：“教師，再見，”我故意和她說：“可可，你說什么？我沒聽見啊！ ”并親切 的

10、懇求她，“再和教師說一遍好嗎？ ”當時可可難為情的看了看我，什么都沒說， 就跑開了。觀察實錄二：每當吃點、吃飯，孩子們先洗手，已成為必然的習慣。有一次上午吃糕點 時，孩子們一組一組輪流到洗手間洗手，可劉洵可說：“教師，我手不臟，不用洗 的，不信你看，”說著伸出了手。應對這么簡單的問題，我沒有說話，其她孩子開 口了： “細菌是看不到的，吃到肚子里會生病的，吃點以前必須要洗手的。”然后 不好意思的跟隨孩子們去了洗手間。實施措施與效果：針對性格有些內向，不愿參與活動，活動中不進取、不主動，從不說普通話 的可可，在日常生活中，我經常和她談話，主動和她聊天，活動中經常用鼓勵的眼 神、肢體動作提醒她，并且

11、讓可可和性格外向的孩子搭配組合，為她的交往創造一 個互補的環境，給她充足的空間表現、展示自我，并對她的點滴提高進行表揚和鼓 勵，使她對自我的交往充滿自信，從而萌發表現的欲望。經過努力，可可參加活動 的進取性提高了，活動時經常聽到她大膽的發言，有時還會主動的與教師交流，平 時也經常看到她和同伴一齊玩耍，一齊說笑的身影，并且在我們大家的鼓勵與熏陶 下，她的普通話水平有了明顯的提高，性格也變得開朗多了。篇6：幼兒園中班觀察記錄與分析”p措施姓名：劉傲雪性別：女年齡：5歲半行為表現：劉傲雪小朋友性格比較孤僻、任性，和小朋友交往相處不是很融洽；很少參 加團體的體育活動，動作發展很不協調，對活動項目和有點

12、難度的動作表現出畏懼 和膽怯、缺乏自信。經過家訪。我了解到：奶奶比較寵愛。所以孩子的日常事務都 由奶奶包辦，活動受到大人的諸多限制、不允許做這、不允許做那，怕有危險、出 意外，所以構成了她過度依靠、不愿與人交往的個性。但她也會打人、罵人的不好 習慣。措施：平時注意耐心親切地多與她交談、陪她滑滑梯、做做游戲、家訪、抱抱摸摸 她、孩子一有提高就立刻表揚并與她的父母反饋在園情景、利用“五角星、小紅 花”等小獎品鼓勵她、請班級中活潑膽大的孩子和她交朋友等，來慢慢消除她的陌 生感。對于像劉傲雪這樣焦慮情緒異常嚴重的孩子，就需要耐心細致的教育，并付 出更多的愛心。要讓孩子熟悉環境，覺得教師、小朋友可親可愛

13、，幼兒園真好玩， 然后尋找教育的鍥機，制定有效的教育措施，才能逐步讓她融入幼兒園大家庭，適 應幼兒園生活。篇7：幼兒園中班觀察記錄與分析”p 措施觀察記錄觀察對象：張志恒性別：男年齡：5歲觀察時間：2021年10月10日觀察地點：本班教室觀察目的：培養幼兒獨立解決問題和寬容的品格，減少告狀行為的發生。觀 察記錄：平日里，經常有一些幼兒把自我從家里帶來貼畫兒分發給自我的好朋友。今 日放學前，我看見武憶冉小朋友把貼畫兒發給了自我的好朋友郭杉、孫宇等。這時 我聽到張志恒小聲對武憶冉說：“我也想要一張貼畫兒，你給了郭杉兩張，你給我 一張吧！你不給我的話我就告訴張教師你帶貼畫兒了！ ”于是我便故意裝作沒

14、看 見，讓幼兒自我應對問題。這時張志恒便跑到我面前對我說“張教師，武憶冉帶貼 畫到幼兒園來，還把它分給小朋友！”觀察分析”p :經過觀察我發現，她們對美工區十分感興趣，最終因為沒有辦法很無奈從而 選擇了圖書區。而在圖書區她們互相傾訴，圖書區似乎成為了她們聊天放松心境的 場所，其實，她們彼此的傾訴也是一種語言表達的形式，只是她們的傾訴資料相比 較較隨意。教育措施：這只是幼兒之間的小矛盾，教師可將問題拋還給幼兒，引導他們自我學著處 理；若是較嚴重的情景則需教師酌情處理。另外，平時注意多與幼兒溝通，了解他 們內心的想法。此外，與家庭配合培養幼兒獨立解決問題的本事和寬容的品格，以 減少告狀行為的發生，

15、促進幼兒身心健康發展。篇8：幼兒園中班觀察記錄與分析”p措施觀察記錄：今日中午飯后，我又讓小朋友先折紙，按照規定折完的小朋友就能夠選擇自 我喜歡的書看。小朋友好像很愿意這樣去做，他們紛紛拿了正方形的紙之后，就坐 在位置上，或跪在椅子前面折了起來。有些小朋友自我會折的，就在那里專心致志 地折著，有些小朋友不會折，就跑到別人的座位邊，去求別人幫忙教一教。教師分析”p :折紙活動進行了一段時間，最近小朋友好像對折紙更加感興趣了。可是如果 他們一向局限于一些原先的折紙資料，不求提高，可能他們的折紙興趣會慢慢消退教育措施：以后，對于孩子的表現，我還是要多觀察，再觀察。要以實事求是的方法來 下定義，要做到

16、眼見為實，才能對孩子更負責，對自我更負責，對教育更負責，也 才能對自我的教學工作更有促進作用。篇9：幼兒園中班觀察記錄與分析”p措施幼兒觀察記錄:培養幼兒耐心的學習習慣觀察幼兒對象：劉濤性別：男觀察時間：20_.02.2觀察環境：教室中三班觀察目的：培養劉濤耐心的學習習慣觀察記錄：剛開始學寫數字1時，劉濤表現還不錯，用心地用筆在紙上認真 地描著。可是，還不到兩分鐘他就開始不耐煩，坐不住，四處張望著，看到我正在 看他，他連忙低下頭之后寫。我適時表揚了劉濤。可是沒過一會兒，他又回頭和后 面的小朋友說話。在我再次提醒他后，他才乖乖地轉了過來。可是不到五分鐘，他 又開始和旁邊的小朋友說話，這次，我坐到

17、他旁邊說：“我來看你能不能把數字1 寫得又漂亮又工整。”結果，他描出了工工整整的1字，足足有近二十個呢！分析”p:劉濤每次群眾活動時總愛說話，不認真聽講，更別提獨立完成任務啦。此刻，他能夠在我的提醒或幫忙下獨立、安靜的在短時間內認真完成任 務。每次只要他完成某項任務，我總及時地對他進行表揚和鼓勵。雖然劉濤此刻還 不能獨立按時按量地完成作業，但他能在我的提醒和關注下，短時間內能夠安靜的 完成，已經取得了必須提高。措施：1、不要過分批評，應不斷鼓勵和練習，在這個過程中幫忙他培養耐性和增強 自信。2、繼續鍛煉他的耐性：透過鼓勵和表揚等方式，讓他更加有耐心的完成作 業。3、對他這樣的孩子，布置的任務應當從易到難，讓他能體驗到成功的喜悅。篇10：幼兒園中班觀察記錄與分析”p措施觀察記錄觀察對象：陳志嘉性別：男觀察時間：20_年11月10日觀察地點：本班教室觀察目的：觀察陳志嘉在交往方面是否有提高。觀察記錄：今日，我一走進教室，陳志嘉就向我沖了過來。“曹教師，你怎樣此刻才 來呀？我都想你了，