1、自主學習，在科學活動中悄悄地萌芽幼兒的自主學習是一種以培養幼兒學習才能為主要目的的主動的、獨立的學習方式，它是以改變傳統的被動承受學習為主，把學習過程中的發現、探究、研究等認識活動凸現出來，使學習過程更多地成為幼兒發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。由于科學活動的開放性、操作性等特點正合適幼兒自主學習，并能很好的促進幼兒自主學習才能的形成與開展。現就大班科學活動“螞蟻為例，淺析如下：活動過程解讀與分析一、明確目的提出問題1、師交代觀察對象：螞蟻。請幼兒在觀察記錄本上記下以下內容。1對螞蟻這一動物有了哪些理解。2關于螞蟻還想知道些什么。老師鼓勵幼兒大膽運用圖形、線條、文字等任何方式記錄

2、。2、幼兒講述自己的記錄內容。老師簡要評價幼兒的記錄情況。1、老師根據幼兒的興趣點，提醒了活動內容，幼兒對“螞蟻的已有知識進展羅列整理，同時質疑，讓每個幼兒都有了問題意識，為接下來的探究活動定下了明確的目的。2、這里運用記錄的方法幫他們將零散的知識經歷與問題條理化、明晰化。培養了幼兒自我建構科學知識與經歷的才能。二、幼兒實驗解決問題1、幼兒帶著問題自己觀察，鼓勵幼兒運用材料進一步探究，如撒些面包屑、米粒、為螞蟻設置障礙以觀察螞蟻怎樣搬東西、如何探路的等等。要求幼兒邊觀察邊記下觀察結果。2、集體交流觀察結果3、幼兒提出尚未解決的問題，知道答案的小朋友告訴正確答案，老師將還沒解決的問題列在黑板上。

3、1、這是一個幼兒自己解決問題的過程。有些幼兒的探究活動比擬順利，也有些幼兒的收獲甚微，老師在活動中給予了恰當的引導幫助，使整個活動順利開展。2、集體交流是幼兒展示自我探究成果的舞臺，小朋友對問題的互相分享補充是自主學習根底上的合作學習。這個環節不僅使向別人學習的幼兒多了一份知識，還使給予答案的幼兒多了一份自信，也多了一次表現的時機。三、查找資料解決問題1、分組去班級圖書角、學校閱覽室、電腦查找資料，共同解決剩余問題。2、集中公布答案1、讓幼兒自主地圍繞問題，通過各種途徑去查找資料，搜集、處理信息獲得新知，是一種很重要的學習才能。2、當將幼兒自己查到的結果公布出來時，孩子們體驗到自主學習的快樂。

4、通過理論和分析，我們一方面感受到幼兒在科學探究活動中自主學習才能的培養和開展，另一方面我們也應覺察到幼兒的自主學習與傳統的傳授學習的差異，這就需要老師處理好以下關系：一、課前準備與組織活動兩者側重點的關系有些老師可能有這樣的誤解：反正讓幼兒“自主學習了，老師就不必要再準備什么了，確實由于不同于傳統的教學方式，老師不再“一言堂，唱“獨角戲，把主體地位歸還給孩子后，老師在課堂中的語言組織、環節安排需要準備的沒有以前那么豐富了，然而，這不等于老師就不必準備了，其實幼兒“自主后老師所肩負的責任更重了?？茖W是一種實證的思維方式，科學活動是用事實證明的過程，活動僅是個過程，而課前的教學內容的選擇預成活動、

5、學習工具操作的材料以及對活動過程的預見那么顯得格外重要。教學內容的選擇：幼兒的科學探究活動應該是幼兒在好奇心和科學興趣的指導下運用自身的感知器官主動地和周圍物質世界互相作用，因此活動內容的選擇必須是幼兒感興趣的。如“螞蟻的設計意圖正是小朋友常常在生活中發現各種各樣的小昆蟲，他們提出關于昆蟲的各種問題，于是老師便選擇了其中的最常見也是幼兒最感興趣的螞蟻這一小動物作為教學內容。結果老師一公布“螞蟻這一學習內容幼兒就興致高漲，為接下來的活動做了很好的情緒準備。在組織幼兒自主學習活動之前，老師還應對幼兒已有的知識儲藏和學習才能有了充分的理解。如“螞蟻活動前老師知道孩子能記錄、能理論，并對螞蟻有了一定的

6、理解。學習工具操作的材料：幼兒園里最根本的教學方式是口耳相傳，而科學活動是通過感知、操作、考慮和交流，探究發現和理解周圍世界中的事物和現象。自主學習必須依托大量的學習工具和操作材料如“螞蟻中的事先找到有螞蟻群的地方、米粒、面包屑等食物、氣味劑、放大鏡、每人一本觀察記錄本、筆、圖書電腦資料等等。，所有的這些都需要老師在活動前考慮周全，準備充分。對活動過程的預見：由于是幼兒的自主學習，因此幼兒在活動的過程中不可能完全按老師安排好的一種形式進展，甚至可能有意料之外的事情發生，作為老師必須在活動前考慮周全，并作好相應的準備，如“螞蟻活動過程中，由于幼兒的操作不當，兩只小螞蟻死了，老師馬上作出恰當處理：

7、“小螞蟻昏迷了，請保育老師送出去照顧一下。二、自主學習的過程與結果的關系現代教育心理學研究指出，幼兒的學習過程和科學家的探究過程在本質上是一樣的，都是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。這個過程一方面是暴露幼兒各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程。另一方面是展示幼兒聰明才智、獨特個性、創新成果的過程。正因為如此，自主學習強調過程，強調幼兒探究新知的經歷和獲得新知的體驗。強調探究過程，意味著幼兒要面臨問題和困惑，但是，這卻是一個人的學習、生存、生長、開展、創造所必須經歷的過程，也是一個人的才能、智慧開展的內在要求，它是一種不可量化的“長效、一種難以言語的豐厚回報，而眼前消耗的時間和精力應該說是值

8、得的。由于幼兒的年齡特點所限制，他們中的大多數還經受不起較長時間實驗的磨練和失敗的打擊，對他們來說成功與鼓勵比失敗的教育意義更大，因此作為老師必須把握好幼兒學習過程與結果之間的“度，既要給幼兒予鼓勵與支持，又要在一定程度上讓他們經受些挫折與磨練。如“螞蟻中楊奇凡的實驗總是不見效果，他漸漸失去了做下去的耐心，老師發現此情況后馬上過去幫助他，與他共同設置障礙，觀察螞蟻的反映。由于幼兒思維的直觀性因此在側重于自主學習的過程的同時也不能忽略活動的結果，即我們要“漁與“魚兼得，即既要培養幼兒的學習才能又要讓幼兒掌握知識。如在“螞蟻中每次自主學習后的集中交流總結一方面是擴展了幼兒學習的空間，另一方面也是對

9、學習結果的總結。三、老師的引導與幼兒自主之間的關系科學活動中常出現二個誤區：一種是沒有真正“自主，由于老師陳舊教育理念的束縛，老師們還不能真正放手，例如讓幼兒動手操作之前老師先完完好整的演示一遍并強調好注意點，然后幼兒依葫蘆畫瓢做一遍，其實這不是真正的自主。另一種誤區是老師將自主學習演變成“放羊式的“自由學習?？茖W活動的探究性，強調的是幼兒在活動中的主體地位，即要讓幼兒積極主動地和環境材料互相作用，積極主動地操作積極主動地考慮。探究活動不僅有利于幼兒獲取科學經歷，建構科學知識，而且有利于激發幼兒的好奇心和學習科學的興趣，還能給予充分的滿足，享受科學過程所帶來的興趣。從教與學的關系來說，整個教學過程是一個“從教到學的轉化過程，也即從依賴到獨立的過程。在這個過程中，老師的作用不斷轉化為幼兒的獨立學習才能；隨著幼兒學習才能的由弱到強，由小到大的增長和進步，老師的作用在量上也就發生了相反的變化。因此幼兒自主學習決不是自己學習、自由學習，不是隨心所欲，更不是放手不管。老師主要做二方面的引導：1、引導幼兒的興趣，當幼兒在失去學習的耐心與興趣時，老師要找到“興奮點使孩子們繼續投入。2、指導幼兒一定的學習方法，沒有學習方法的學習是沒有雙手的工作，因此老師必須教給幼兒一定的方法如“螞蟻中老師提供的操作材料有很強的目的性。蘇霍姆林斯基說過：“教育的藝術不只在與傳授本