1、職業(yè)院校學前教育專業(yè)游戲教學能力培養(yǎng)的路徑研究關(guān)鍵詞摘要職業(yè)院校職業(yè)院校學前教育專業(yè)學生教學能力的培養(yǎng)是提升幼兒教育教學質(zhì)量的學前教育關(guān)鍵。該文針對學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的缺乏教學能力提升、游戲教學缺乏實踐經(jīng)驗積累、缺乏游戲意圖設(shè)計等問題，提出學前教育專業(yè)學生游戲教學能力培養(yǎng)的四條路徑：基于進化發(fā)展心理學等游戲教學的理論 依據(jù)，提供環(huán)境支撐與聯(lián)動支撐等游戲教學的實施支撐，落實游戲教學 的“六進”步驟，開展各類圍繞游戲教學的實景學習活動。通過游戲教 學能力的培養(yǎng)，職業(yè)院校學前教育專業(yè)學生的綜合能力得到有效提升。一、職業(yè)院校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問題2010年11月21日，國務(wù)院關(guān)于

2、當前發(fā)展學前教育的若干意見（國發(fā)201041號） 中強調(diào)了學前教育的重要性，并指出幼兒教師隊伍要通過多種方式提升自身水平，不斷 探索適合我國學前教育發(fā)展現(xiàn)狀的高素質(zhì)教師培養(yǎng)模式。良好的學前教育將推動全民教 育的完成，并對提升國民整體素質(zhì)有著至關(guān)重要的作用1o為此，職業(yè)院校學前教育專 業(yè)應(yīng)加大力度培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)較高的學前教育專業(yè)人才，以適應(yīng)當今學前教育的快速發(fā)展。 但在現(xiàn)實中，職業(yè)院校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)還存在一些問題。（一）重藝術(shù)技能培養(yǎng)，缺乏教學能力提升當前職業(yè)院校學前教育專業(yè)依然采用分科教學的模式，側(cè)重幼兒教育科目的技能學 習，甚至將學前教育專業(yè)等同于藝術(shù)教育。由此造成了學前教育專業(yè)的學生在

3、唱歌、跳 舞、畫畫、彈琴、講故事等方面樣樣精通，但幼兒教育教學的實踐能力相對欠缺的情況。 同時，由于實習實踐的時間有限，學前教育專業(yè)學生的下園機會較少，導(dǎo)致理論與實踐 嚴重脫節(jié)。（二）重教育理念學習，缺乏實踐經(jīng)驗積累學前教育是教育學的一個分支。在師資培養(yǎng)過程中，學前教育專業(yè)的課程設(shè)置可以 說是較為完善的，除了藝術(shù)培養(yǎng)課程之外，還包含教育學、心理學、班級管理、環(huán)境設(shè) 計等課程。學生對這類課程的學習偏向于理論學習，缺乏實踐經(jīng)驗的積累，導(dǎo)致學生在 實習中會感覺到“孩子們不聽我的話，我跟他們說沒用”。而實際上，如何了解幼兒、 讀懂幼兒行為背后的需求，需要大量實踐經(jīng)驗。（三）重游戲形式呈現(xiàn)，缺乏游戲意圖

4、設(shè)計游戲是幼兒的主導(dǎo)活動，幼兒在游戲中學習、發(fā)展、進步，學習與游戲相生相融。 職業(yè)院校學前教育專業(yè)學生對幼兒園的游戲教學內(nèi)涵缺乏了解，教學活動中僅能組織單 一的、純粹的游戲，最終以說教式呈現(xiàn)學習內(nèi)容，缺少游戲意圖的設(shè)計，學習內(nèi)容與游 戲內(nèi)容無法建立關(guān)聯(lián)。二、職業(yè)院校學前教育專業(yè)學生游戲教學能力培養(yǎng)的路徑針對以上問題，筆者認為在職業(yè)院校學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)的過程中增加有關(guān)游 戲教學的相關(guān)教學內(nèi)容是十分必要的。設(shè)計有效培養(yǎng)路徑，可以增強學前教育專業(yè)學生 對幼兒教育課程游戲化的認知，轉(zhuǎn)變教學方式，提升游戲教學能力。具體的培養(yǎng)過程包 含學習理論、搭建支撐、落實步驟、實景學習等四條路徑。（一）學習游戲

5、教學的內(nèi)涵及理論依據(jù)進化發(fā)展心理學為游戲教學提供了一定的理論依據(jù)。進化發(fā)展心理學試圖通過進化 的心理機制來解釋人類的心理起源和本質(zhì)。把進化的觀點用于人類發(fā)展的研究將會大大 提高心理科學研究的科學性，并為發(fā)展方面的研究者從事各個領(lǐng)域的研究提供普遍的理 論基礎(chǔ)。進化發(fā)展心理學可以讓學前教育專業(yè)學生更好地理解“游戲是幼兒的基本活 動”這一理念，讓這些學生學會用進步的眼光看待幼兒的成長，深刻理解幼兒進行游戲 的必然性。可以說，“兒童的成長過程是生命進化歷史的濃縮。這不僅使我們在兒童那 里感受到生命進化的神奇，也使我們在兒童那里體悟到個體生命的綿遠歷史，這本身就 會使我們成人對兒童的生命和兒童的精神世界

6、產(chǎn)生一種敬畏與贊美”。（二）提供游戲教學的實施支撐第一，提供環(huán)境支撐。在游戲推進的過程中，外部環(huán)境的支持必不可少。職業(yè)院校 學前教育專業(yè)學生要學會設(shè)計有序、有意義的標記鏈，有情節(jié)、有需求的游戲卡等，創(chuàng) 設(shè)孩子需要的、豐富的游戲情境；在園區(qū)內(nèi)擺設(shè)圖書、展板、懸掛、隔斷、示意圖、日 記等，營造游戲氛圍；提供可供幼兒自由選擇的游戲材料，保障游戲教學的開展。同時, 在教學中，要耐心等待幼兒用自己的方式融入游戲，做好幼兒的堅實后盾，理解幼兒、 支持幼兒、鼓勵幼兒，為幼兒參與游戲營造寬松的心理環(huán)境。第二，提供聯(lián)動支撐。要積極進行小班、中班、大班的聯(lián)動。學前教育專業(yè)學生參 與游戲教學一般以班級個體和平行組的

7、形式開展，這種教學組織形式容易造成學前教育 專業(yè)學生對其他年段的幼兒缺少了解的問題。為此，需要組織學前教育專業(yè)學生分組參 與全段游戲教學的團隊研修。這種研修方式能幫助學前教育專業(yè)學生更好地了解不同年 齡段的幼兒在游戲中的不同表現(xiàn)，還能了解、學習有經(jīng)驗的教師開展游戲教學的方式與 方法。除此之外，還要進行幼兒園、家庭、社區(qū)的聯(lián)動。幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行） （教基2001） 20號）提出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學銜接，綜合利 用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”為此，鼓勵學前教育專業(yè)學生 大膽、主動地與家長溝通，取得家長的信任與配合；在保障安全工作的前提下走進社區(qū)， 有

8、效利用社區(qū)資源引發(fā)幼兒的“真游戲”，為游戲的發(fā)展提供更大可能性。通過這樣的 聯(lián)動，學生的溝通能力得以加強，人際交往能力得以發(fā)展。（三）落實游戲教學的“六進”步驟游戲教學可以按照需求中邁進、經(jīng)驗中推進、興趣中演進、矛盾中躍進、學習中前 進、差異中遞進的“六進”步驟進行。本文選取小班“小兔乖乖”系列游戲教學為例進 行說明。“小兔乖乖”系列游戲教學可分為“我們想玩” “燒烤”“刷房子” “假如大灰狼 來了” “襪子的整理”“我會晾曬衣服”六個部分的內(nèi)容，這六個部分與游戲教學的六個 步驟一致，可以較清晰地闡明游戲教學“六進”步驟實施的要點。第一，需求中邁進。教師應(yīng)在日常與幼兒的交流中觀察、發(fā)現(xiàn)幼兒當下

9、的需要，尊 重幼兒內(nèi)在的真實想法，支持幼兒設(shè)計相關(guān)游戲，幫助幼兒達成愿望。為此，學前教育 專業(yè)學生在日常生活中應(yīng)和幼兒積極互動，多給幼兒營造寬松的表達氛圍，激發(fā)幼兒愿 意說、大膽說，有困難、有需求時主動說的意愿。只有這樣，才能了解幼兒真正需要的 東西、真正想要的幫助和真正喜歡的游戲，從而滿足幼兒、支持幼兒、助推幼兒，激發(fā) 幼兒的游戲內(nèi)驅(qū)力。在“我們想玩”這一教學環(huán)節(jié)中，幼兒在教室中偶遇一群小兔（由部分幼兒扮演）， 隨即大膽表達想法，如“小兔太可愛了，我們喜歡小兔子”“我是一只小兔子”“我喜歡 那只小黑兔”“我們想玩小兔乖乖”。接著，有的幼兒學著小兔一蹦一跳，有的唱起了小 兔子乖乖，不一會兒個體

10、演唱就變成了集體大合唱。在這個環(huán)節(jié)中，幼兒的需求出現(xiàn) 了一對小兔表現(xiàn)出了極大的興趣，把自己想象成了小兔，想玩“小兔乖乖”的游戲。 此時，教學組織者應(yīng)滿足幼兒玩“小兔乖乖”游戲的需求，游戲教學在幼兒的需求中有 了進一步實施的可能。第二，經(jīng)驗中推進。幼兒在生活實踐中獲取的知識和技能能通過游戲情節(jié)再現(xiàn)，教 師可以通過觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)，了解幼兒相關(guān)的經(jīng)驗水平，助推幼兒游戲的開展。 幼兒的游戲總是與生活密切相連，生活中的新經(jīng)驗給幼兒的游戲帶來了新的內(nèi)容。學前 教育專業(yè)學生要善于發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘，即時利用幼兒的新經(jīng)驗，因點成線，由線成面，助推 幼兒游戲的開展。在“燒烤”游戲中，小兔短尾巴爸爸（由教師扮演）

11、把材料區(qū)的柚子皮找來了，過 了一會兒他又跑向材料區(qū)，回來時手里拿著吸管。那么厚的柚子皮用吸管可鉆不過去， 他又拿來了幾個水果的包裝網(wǎng)，吸管順利地穿了過去，然后他喊道：“烤牛排咯，烤牛 排咯疽?guī)讉€幼兒被叫喊聲吸引，開始模仿起來。在這個“燒烤”游戲中，幼兒表現(xiàn)出 對燒烤過程模擬呈現(xiàn)的興趣，并能夠根據(jù)不同特質(zhì)的物體選擇不同的方法。學前教育專 業(yè)學生在游戲教學的講評環(huán)節(jié)就可以重點圍繞幼兒“燒烤”這個經(jīng)驗點，討論相關(guān)話題 并生成一系列行動一一收集材料，制作烤串，探討制作燒烤架，游戲中互贈烤串，學說 禮貌用語，燒烤買賣，貨幣出現(xiàn)等，游戲由經(jīng)驗不斷推進。第三，興趣中演進。這個步驟的關(guān)鍵指向是將興趣融入游戲，

12、使幼兒感受游戲的快 樂、內(nèi)心愉悅，滿足幼兒的精神需要。學前教育專業(yè)學生應(yīng)充分激發(fā)幼兒的興趣，肯定、 支持幼兒的趣味玩法。在“刷房子”游戲中，紅眼睛兔子（由教師扮演）拿來了短尾巴兔子家燒烤用的刷 子刷起了房子，這邊刷刷，那邊刷刷，踮起腳刷刷屋頂，玩得不亦樂乎。“真好玩，讓 我也來刷刷疽另一只紅眼睛兔子也找來刷子玩起來，“哈哈，我在給它洗澡”。在這個 偶然生成的“刷房子”趣味游戲中，紅眼睛兔子們使用刷子刷房子，感知著刷子的作用， 新奇的勞動過程激發(fā)了幼兒濃厚的興趣。學前教育專業(yè)學生應(yīng)該給予幼兒充分的空間和 時間，讓幼兒在快樂中自在玩耍。事后，可在材料區(qū)放置一些清洗用的水龍頭、水管、 不同的洗刷用具

13、等。后續(xù)，幼兒游戲后來又由“清洗房子”發(fā)展到“裝飾房子”，再演 變成“設(shè)計、建造房子”。原本只是一個“刷房子”的游戲，卻衍生了更多的創(chuàng)意游戲。第四，矛盾中躍進。在游戲過程中發(fā)生矛盾時，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒思考“怎么辦”， 探討如何解決矛盾。矛盾是事物發(fā)展的源泉，游戲中的矛盾沖突是引發(fā)游戲發(fā)生質(zhì)的飛 躍的動力。學前教育專業(yè)學生應(yīng)善于利用游戲中的矛盾，正確解讀幼兒的游戲行為，分 析其心理及真實想法，激發(fā)幼兒積極思辨。在一次游戲環(huán)節(jié)，出現(xiàn)了 “假如大灰狼來了”的矛盾沖突畫面。那天，長耳朵兔子 一家（由幼兒扮演）在地里忙碌著種蘑菇，長耳朵兔哥哥說：“萬一大灰狼來了怎么辦 呀？”長耳朵兔妹妹一聽，嚇得扔了蘑菇

14、就逃。長耳朵兔哥哥哈哈大笑：“真膽小，現(xiàn)在 大灰狼又沒有來，快回來，快回來疽但長耳朵兔妹妹就是躲在小房子里，怎么也不肯 出來種蘑菇了。矛盾沖突點出現(xiàn)：假如大灰狼要來了，是躲起來，還是想想怎么對付大 灰狼？該矛盾情境，是當下孩子品質(zhì)培養(yǎng)的體現(xiàn)一一面對困難是回避還是該積極應(yīng)對? 由游戲帶來的矛盾產(chǎn)生時，學前教育專業(yè)學生可與幼兒及時展開交流：“怎樣才能盡早 發(fā)現(xiàn)大灰狼，讓小兔們安心勞動？”“如果大灰狼真的來了，怎么辦？”仿真的游戲情境 吸引了幼兒的注意力，驅(qū)動幼兒主動投入思考。于是，創(chuàng)設(shè)“觀察區(qū)”，新增“瞭望臺”， 增設(shè)“報警設(shè)備”，嘗試制作“望遠鏡”，制作“武器”報紙球，確定小兔們的輪流值 班制度

15、等一系列應(yīng)對措施被提出來。矛盾情境促使幼兒在游戲中不斷思考、調(diào)整、前進, 游戲一步步走向深入。第五，學習中前進。這是一個通過游戲促進幼兒釋放天性，推動幼兒深度發(fā)展智力 的過程。游戲教學使知識技能與游戲情境自然結(jié)合，真正體現(xiàn)“玩中學”的理念。游戲 中的幼兒在材料的操作、擺弄中，在與客體的交互作用中，在有趣的游戲情境中進行發(fā) 現(xiàn)性學習與探索。幼兒更多感受“玩”的快樂，學習自然發(fā)生。在“襪子的整理”環(huán)節(jié)中，兔子小白（由幼兒扮演）把兩只紅色小襪卷在一起，塞 進收納盒的一個小格子里。之后小白又看到兩只紅色小襪，發(fā)現(xiàn)似乎有一點不一樣，仔 細看了看后，她又認真地卷在一起塞進了收納盒。其實，一只紅色襪子的襪口

16、有一圈小 花，另一只沒有小花，兩只襪子存在細微的不同。在這個情境中，幼兒有這樣一些技能 的學習：通過觀察襪子的顏色、樣式、裝飾，學會分類；實踐了卷襪子等精細動作；養(yǎng) 成了物品的分類、整理等習慣。游戲中，幼兒通過持續(xù)性地觀察、操作、思考，主動進 行知識建構(gòu)，掌握各類相關(guān)技能。這個環(huán)節(jié)培養(yǎng)了幼兒良好的生活、學習習慣。學前教 育專業(yè)學生應(yīng)關(guān)注幼兒在游戲中的個別化學習與自我知識的建構(gòu)，重視符合幼兒特點的 游戲設(shè)計。學前教育專業(yè)學生還應(yīng)注重觀察，通過觀察，分析幼兒在游戲中的學習、探 索情況，并能根據(jù)情況進行適當?shù)恼{(diào)整、適時的介入、適度的指導(dǎo)。學前教育專業(yè)學生 有時也要學著靜觀其變，耐心等待驚喜的發(fā)生。第

17、六，差異中遞進。教師應(yīng)考慮每個幼兒的個體差異，在游戲中投放體現(xiàn)差異的各 類材料，讓幼兒有選擇、有挑戰(zhàn)地進行游戲，在體驗中促進幼兒不同程度的發(fā)展。在“我會晾曬衣服”的教學環(huán)節(jié)中，運用衣架、大夾子、小夾子等，小兔們（由幼 兒扮演）有選擇地晾曬著衣服。小黑用大夾子夾一只絲襪，絲襪軟綿綿地耷拉著，大夾 子又張不開“嘴巴”。此時，互助行為出現(xiàn)：“我來幫你。”另一幼兒選擇了小夾子，小 夾子的“嘴巴”輕而易舉地張開了，小黑把襪子放進去：“哈哈！咬住啦！”在該游戲中， 幼兒對夾子的選擇不一樣，獲得的體驗不同，呈現(xiàn)的效果也不同，體現(xiàn)出了個體差異性。 在體驗的過程中，幼兒相互幫助，在互助中認知到不同夾子的作用，使

18、游戲獲得遞進式 成效。學前教育專業(yè)的學生應(yīng)充分認識到幼兒的個體差異性，多提供難易程度不一的材 料供幼兒進行有選擇、有挑戰(zhàn)的游戲，讓幼兒感受成功的快樂、互助的溫暖。游戲教學的“六進”步驟沒有特定的前后邏輯關(guān)系，有時在游戲中縱向推進，有時 在游戲中橫向擴進，有時縱橫交錯。游戲教學的“六進”步驟直接指向游戲中幼兒的發(fā) 展，及學前教育專業(yè)學生如何在游戲中促進幼兒的發(fā)展。在游戲教學中，學前教育專業(yè) 學生應(yīng)有效介入，有效引領(lǐng)，有效支持。游戲的發(fā)展源于幼兒自我發(fā)展所需要的內(nèi)在驅(qū) 動力，學前教育專業(yè)學生在游戲的組織中要有一雙慧眼，發(fā)現(xiàn)游戲推進的可能及價值, 助推幼兒在游戲中的學習與進步。（四）開展游戲教學的實

19、景學習活動在全面培養(yǎng)職業(yè)院校學前教育專業(yè)學生游戲教學能力的過程中，圍繞教學實踐開展 實景學習活動，是提升學生游戲教學能力的有效方法。以職業(yè)院校學前教育專業(yè)學生的 實踐課或在職教師的指導(dǎo)課等課堂實景為學習環(huán)境開展的學習活動，主要有觀察記錄、 游戲觀摩、頭腦風暴、主題融合、教學生成等形式。觀察記錄旨在引導(dǎo)學前教育專業(yè)學生在游戲教學中同步進行觀察記錄，促使學前教 育專業(yè)學生由了解幼兒的興趣需求發(fā)展到關(guān)注幼兒游戲行為背后的發(fā)展規(guī)律。觀察記錄 可以分為三個階段進行。第一階段為核檢式觀察記錄，即根據(jù)觀察的重點，設(shè)計觀察表 格，以畫鉤或打分等級評價的方式關(guān)注幼兒之間的互動及幼兒與區(qū)域環(huán)境在游戲中的發(fā) 展狀況

20、，屬于定向式觀察。第二階段為實錄式觀察記錄，該種觀察記錄方式側(cè)重于原汁 原味地再現(xiàn)幼兒的游戲行為，客觀地描述幼兒的游戲，讓幼兒的學習過程“變得可見”， 這樣便于對幼兒的學習進行回顧、分析和解釋。第三階段為核檢、實錄相結(jié)合的觀察記 錄。針對幼兒的行為表現(xiàn)，要求學前教育專業(yè)學生關(guān)注行為表現(xiàn)背后的研究價值。除了 畫鉤，還要進行具體表現(xiàn)的描述，記錄幼兒游戲的過程及對話，記錄方法難度增加。游戲教學觀摩有指導(dǎo)教師的隨堂觀摩、有計劃性的全園觀摩、有計劃性的教研組觀 摩、自我邀請式觀摩、自主學習式觀摩等形式。每次游戲觀摩有不同的觀察內(nèi)容和側(cè)重 目標，如對材料投放適宜性的觀察、對介入行為的觀察、對游戲指導(dǎo)語的觀察、對游戲 評價的觀察等。在觀摩互助中，提升職業(yè)院校學前教育專業(yè)學生的游戲教學水平，注重 學生游戲教學綜合能力培養(yǎng)，促進其專業(yè)的發(fā)展。個人的智慧是有限的，集體的力量是無窮的，所以進行頭腦風暴十分必要。頭腦風 暴活動分固定和不固定兩種方式。固定式頭腦風暴，即計劃、安排好活動時間和活動內(nèi) 容；不固定式頭腦風暴，即臨時、隨時生成時間與內(nèi)容。在活動中，質(zhì)疑、爭辯、出點子、 謀