1、教學(xué)案例： What job do you want to do?時(shí)間：2004年6月2日地點(diǎn)：上海市田林中學(xué)內(nèi)容：What job do you want to do?（你想從事什么職業(yè)？）班級(jí)：初一（6）班Teaching Aims （教學(xué)目標(biāo)）Learning more expressions of jobs and what thoseLanguage Focus （教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)）Using “would like to” to express intentionsUsing Wh” questions to find out the reason and using connect

2、ives to givereasonsTeaching Procedure （教學(xué)過程）1、課前準(zhǔn)備活動(dòng) （pre-task preparation）（1）學(xué)生起立，在課代表的帶領(lǐng)下一邊跳一邊唱英語歌曲What ever will be?” 評(píng)析：第一階段是喚醒智能階段，通過跳舞和唱英語歌曲進(jìn)行課前熱身運(yùn)動(dòng)， 活躍了氣氛，開發(fā)了身體運(yùn)動(dòng)智能和音樂智能。（2）引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)老師做的動(dòng)作，猜出老師表演的職業(yè)。評(píng)析：第二階段是拓展階段，通過引導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)用視覺觀察能力和想象力， 鞏固英語詞匯，拓展視覺空間智能，提升語言智能，拉近了師生距離。（3）讓學(xué)生分二個(gè)組，相互合作給課本上描述更多職業(yè)的圖片與文字

3、配對(duì)。 評(píng)析：運(yùn)用圖片與文字相結(jié)合配對(duì)練習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)，鞏固和擴(kuò)大了詞匯， 同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用視覺智能和人際交往智能進(jìn)行學(xué)習(xí)。（4）各組學(xué)生匯報(bào)，全體學(xué)生進(jìn)行核對(duì)、糾錯(cuò)；教師播放錄音，學(xué)生跟讀， 掌握詞匯的正確發(fā)言。評(píng)析：學(xué)生通過相互核對(duì)、糾錯(cuò)以及跟讀，提高了人際交往智能和語言智能。2、新課教授步驟（While task procedure）（1）教師用主要句型提問，根據(jù)學(xué)生的回答，引導(dǎo)全體學(xué)生進(jìn)行思考；運(yùn)用 多媒體呈現(xiàn)主要句型：S1:Would you like to be a?S2:Yes,I would .S1:Why would you like to be a?S2:

4、Id like to be a? Because .播放錄音，讓學(xué)生跟讀并模仿語音語調(diào)，并齊聲朗讀。運(yùn)用頭腦風(fēng)暴，引導(dǎo)學(xué)生用英語表述各種職業(yè)工作的主要內(nèi)容，讓學(xué)生 根據(jù)英語掌握的程度做好筆記。評(píng)析：第三階段是教學(xué)階段，利用視覺、聽覺、朗讀、書寫等方式展現(xiàn)教學(xué)內(nèi) 容，促進(jìn)師生互動(dòng)，使學(xué)生獲取相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過語言職能、人際交往智 能、自我認(rèn)識(shí)智能、身體運(yùn)動(dòng)智能以及自然觀察智能等智能進(jìn)行學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自由組合，四人一組，以運(yùn)用基本句型為主，通過小品、對(duì)話、 演唱等小組喜歡的形式，創(chuàng)造性地運(yùn)用基本句型，并在全班展示、表演。學(xué)生表現(xiàn)：學(xué)生分別運(yùn)用扮演新聞?dòng)浾卟稍L同學(xué)，扮演父母與孩子就未來從事的 職業(yè)

5、進(jìn)行交談，扮演教師與學(xué)生就實(shí)現(xiàn)理想進(jìn)行談心，扮演警察、醫(yī)生、消防員 等幫助他人，還有的表演歌曲等，展示過程氣氛活躍，把課堂推向高潮。評(píng)析：第四階段是遷移階段，通過引導(dǎo)學(xué)生自由分組，運(yùn)用主要句型進(jìn)行討論、 創(chuàng)新，把本課所學(xué)的內(nèi)容用自己喜愛的方式加以運(yùn)用與展示，促進(jìn)了知識(shí)與校外 真實(shí)生活的結(jié)合，啟發(fā)了學(xué)生的人際交往智能、運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、語言智能 及自然觀察智能；同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，增進(jìn)了學(xué)生對(duì)職業(yè)的理解，堅(jiān)定了 實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想的信念。3、鞏固訓(xùn)練(Consolidation)讓學(xué)生獨(dú)立完成相關(guān)句型的練習(xí)，在老師的帶領(lǐng)下同桌互換批改；教師了解完成 情況并作評(píng)價(jià)，督促學(xué)生訂正錯(cuò)誤，當(dāng)面批閱。評(píng)析

6、：通過學(xué)生獨(dú)立完成練習(xí)，鞏固相關(guān)知識(shí)的運(yùn)用，促進(jìn)了語言職能和自我 認(rèn)識(shí)智能。備注：在教學(xué)過程中，筆者運(yùn)用了多種評(píng)價(jià)方式學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及表現(xiàn)進(jìn)行 反饋，如：在學(xué)生的書面作業(yè)和小組展示活動(dòng)畫CD表示“滿意”、畫(二)表示“基 本滿意”、畫二i表示“不滿意”；對(duì)于每一位學(xué)生的回答用“Yeah!”、“Great!”、 “Wonderful！”、“Well done!”、“你真行！ ”和全班鼓掌等形式進(jìn)行鼓勵(lì)評(píng) 價(jià)；運(yùn)用各種表情、身體語言表達(dá)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)；采取使學(xué)生間進(jìn)行 相互評(píng)價(jià)并提出建議等方式進(jìn)行反饋、評(píng)價(jià)。課堂氣氛融洽、和諧，師生間、生 生間充滿了信任，學(xué)生們非常主動(dòng)、積極、充滿自信地參

7、與英語課堂學(xué)習(xí)的各環(huán) 節(jié)，取得了良好的教學(xué)效果。四、多元智能理念實(shí)施的效果分析。1、知識(shí)目標(biāo)達(dá)成分析：經(jīng)一學(xué)期在1班應(yīng)用多元智能實(shí)施英語教學(xué)，該班的英語學(xué)科成績有了明 顯提升，兩班的平均分之差從17.7分縮小到9.6分。第二年，在兩個(gè)班級(jí)同時(shí)應(yīng) 用多元智能實(shí)施英語教學(xué)，學(xué)期末，兩班的英語成績均有明顯提高。見下表：班級(jí)1班（平均分）6班（平均分）差距2002學(xué)年第一學(xué) 期期末（起始成績）47.164.817.72002學(xué)期期戶第二學(xué) 月末55.665.299.62003學(xué)彳期期戶第一學(xué) 月末68.2174.816.62003學(xué)年期期溜二學(xué) 耳末81.5582.821.3在對(duì)該兩個(gè)平行班進(jìn)行運(yùn)用多

8、元智能實(shí)施英語教學(xué)的過程中，兩個(gè)班級(jí)學(xué) 生及家長普遍感到英語聽、說、讀、寫方面的綜合能力有了明顯的提高。在其他 學(xué)科老師的配合下，由于英語成績進(jìn)步顯著而升入實(shí)驗(yàn)班就讀的學(xué)生有12人； 由于英語成績欠佳而流動(dòng)到平行班后，在該兩個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)后又回到實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生 有6人。2、發(fā)展目標(biāo)達(dá)成分析兩年的教學(xué)周期結(jié)束后，筆者對(duì)兩班學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，問卷表明了多 元智能理論應(yīng)用于英語教學(xué)中達(dá)到的發(fā)展目標(biāo)：（1）增強(qiáng)了自信心和成就感。面對(duì)英語基礎(chǔ)不十分扎實(shí)的學(xué)生，教師引導(dǎo) 他們漸漸從對(duì)英語學(xué)習(xí)畏難、漠不關(guān)心轉(zhuǎn)為引起注意、感興趣。在他們遇到困難 時(shí)，教師除了在教學(xué)設(shè)計(jì)和方法上幫助每一位學(xué)生有效地學(xué)習(xí)之外，更加關(guān)注

9、利 用多元智能的評(píng)價(jià)觀對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步給予及時(shí)反饋與鼓勵(lì)。學(xué)生們感到，在教 師的心目中，他們個(gè)個(gè)都是“最棒的”。經(jīng)兩年實(shí)踐，兩個(gè)班級(jí)有97%的學(xué)生 對(duì)英語學(xué)習(xí)增強(qiáng)了自信心和成就感，他們對(duì)學(xué)好、用好英語充滿了自信。（2）改變了學(xué)習(xí)和思維方式。教師堅(jiān)持以“多元、個(gè)性、互動(dòng)、反思”為 教學(xué)的行動(dòng)綱領(lǐng)，促使課堂教學(xué)更有活力，根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的智能特長，采用相 應(yīng)的教學(xué)方法。問卷顯示，100%的學(xué)生開始意識(shí)到，原來英語可以“這樣”學(xué)。 多元智能理論為基礎(chǔ)的教學(xué)改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法觀，拓寬了學(xué)生的思路，改變 了學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維，為終身學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。（3）提高了綜合能力。教師應(yīng)用多元智能理論的教學(xué)觀

10、，通過多樣化的教 學(xué)策略實(shí)施，教師將合作學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)相結(jié)合、將英語語言的學(xué)習(xí)與學(xué)生的智 能“強(qiáng)項(xiàng)”相結(jié)合、將學(xué)生個(gè)性化的表現(xiàn)與“多元智能”的評(píng)價(jià)相結(jié)合、將師生 間和生生間相互促進(jìn)與共同發(fā)展相結(jié)合，充分開發(fā)了學(xué)生的潛能，營造了學(xué)生健 全的人格，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作能力，學(xué)生的綜合能力得到了提高。五、結(jié)論通過以上的教學(xué)實(shí)踐，英語教師基于多元智能理論的教育方式，關(guān)注每位學(xué) 生的全面發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生變被 動(dòng)的接受學(xué)習(xí)為主動(dòng)地參與，真正成為了學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中綜合素質(zhì)得 到提高。以多元智能理論為基礎(chǔ)的教育在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中發(fā)揮著非常重要 的作用。運(yùn)用多元智能理論指導(dǎo)英語教學(xué)所取得的成果，不僅表現(xiàn)在英語學(xué)科成績的 提高，更表現(xiàn)在學(xué)生多元智能的發(fā)展。而學(xué)生多元智能發(fā)展能力不易使用量化指 標(biāo)加以表現(xiàn)和衡量，需要教師進(jìn)行長期的跟蹤觀察和研究。因此，多元智能的教 育理論對(duì)教師的教學(xué)行為提出了更高要求，促使教師不斷思考如何以學(xué)生個(gè)性智 能發(fā)展特點(diǎn)為向?qū)В私饷恳晃粚W(xué)生的智能發(fā)展傾向和學(xué)習(xí)型態(tài)，擴(kuò)展自己的課 程發(fā)展的技術(shù)、工具和策