1、附件一白銀市(州) 平川區 復興中學 學校 序號 甘肅省教育科學“十一五”規劃2010 年度課題申報表課題名稱：閱讀教學中學生自主創新性學習能力培養的研究課題負責人： 商學文 申請日期: 2010 年 4 月 5 日填 表 說 明1本表請用鋼筆認真如實填寫（可以打印填表），書寫要清晰、工整。2本表報送一式兩份，其中1份原件，1份復印件，A4紙張，于左側裝訂成冊。3每個課題限報負責人一名，課題負責人須具有中級以上職稱。4研究專長：同學科分類。5工作單位：請填寫單位全稱。6通訊地址：請詳細填寫，并填寫郵政編碼。7主要參加者：指真正參加本課題實質性研究工作者，不能空掛名，并按承擔研究任務的多少排序，

2、不包括科研管理、財務管理、后勤服務人員。8申請書須經課題負責人所在單位領導審核，簽署明確意見，承擔信譽保證并加蓋公章后方可上報。 甘肅省教育科學規劃領導小組辦公室二0一0年二月二十三日一、負責人及研究人員情況負責人姓名商學文性 別男出生年月1968.8行政職務副校長專業職稱中一研究專長課堂教學分析工作單位平川區復興中學聯系電話6850060通訊地址白銀市平川區復興中學郵政編碼730915主要參加者姓 名性別出生年月職稱研究專長工 作 單 位陳彥榮男1979.8中一課堂教學分析平川區復興中學張麗虹女1981.2中一語文教學分析平川區復興中學馬小妹女1980.5中一語文教學理論平川區復興中學張建軍

3、男1978.2中一語文教學理論平川區復興中學董紅艷女1985.9中二語文教學理論平川區復興中學第一推薦人姓 名專業職務工作單位第二推薦人姓 名專業職務工作單位預期的主要成 果D專著 譯著 C研究報告() D論文() 實驗報告 工具書 電腦軟件 其他成 果 名 稱著作者成果形式發表刊物或出版單位發表出版時間 區優質課競賽陳彥榮區二等獎平川教育局2007.4師生溝通的橋梁張麗虹論文青少年日記2004.9農村中學應如何體現以人為本的管理思想商學文論文學周刊2010.3農村初中學生學習困難的原因及對策研究馬小妹課題研究白銀市教育局2008.12淺議自主學習張建軍論文白銀日報2009.5如何引導學生自主

4、學習董紅艷論文白銀日報2010.1二、負責人及課題組成員近期取得的與本課題有關的研究成果三、預期研究成果主要階段性成果序號研究階段（起止時間）階 段 成 果 名 稱成果形式負責人12010.4-2010.8課堂教學中學生自主創新型學習能力的培養論文商學文22010.8-2010.12語文教學中學生自主能力的培養論文陳彥榮32011.1-2011.2自主學習教學模式在語文教學中的運用論文 張麗虹42011.2-2011. 3構建語文自主學習模式的思考與實踐論文馬小妹52011.3-2011.5歷史教學中學生自主能力的培養論文張建軍62011.6-2011.8淺議怎樣誘導學生自主學習論文董紅艷78

5、最終研究成果序號完成時間最 終 成 果 名 稱成果形式負 責 人12011.9-2011.11閱讀教學中學生自主創新性學習能力培養的研究結題報告商學文22011.11-2011.12閱讀教學中學生自主創新性學習能力培養的研究專集陳彥榮四、課題論證對研究課題的論證：課題研究地基本內容、重點和難點、國內外同類課題研究狀況 、本課題研究的理論意義和實踐意義。（一 ）、課題研究的基本內容素質教育有三個要義：“要面向全體學生，要全面發展，要讓學生主動、生動、活潑發展?！边@是奠定“探究創新”教學模式的核心理念，學生是教學的主體，學生學習能動性和主動性的發揮，主要看其智力參與的程度：一是廣度，二是深度。只有

6、把學生的自主學習和主體智力參與以及強調將師生之間多向性的交互作用引進教學過程，才能真正的面向全體學生，促進其全面發展，促進學生主動、生動、活潑發展。（二）、課題現狀評述：對于閱讀教學我們并不陌生，它是我們學好語文，搞好語文教學的基礎。就閱讀教學的現狀而言，還不完全令人滿意。前些日子，我們做了關于閱讀教學現狀的問卷調查，結果顯示，目前我們的語言閱讀教學仍以學生被動接受為主要特征。教學以教師的講授為主，很少讓學生通過自己的活動與實踐來獲取知識，據我們調查統計90%的初中學生反映，沒有或很少經歷自主學習方式；57%的初中學生沒有或很少有根據自己的理解發表看法與意見的機會，更談不上創新。因此，在語文閱

7、讀教學中我們提出了“閱讀教學中學生自主創新性學習能力培養的研究”的課題。（三）、選題意義：本課題是從本地區（邊遠山區）的教學實際出發，為了解決閱讀教學中存在的實際問題而提出的，本課題的探究是教學過程和學習方式的開拓，是現代閱讀教學思想，教學理念在教學實踐的生長點，它屬于應用性研究。 理論意義：新的教學思想是要落實到教學上的，但它更主要的是影響教師的教學理念，并引起教學方式的一系列變革，課題研究將發展語文閱讀教學的理論，豐富教與學的方式。 實踐意義：在我國目前的教育體制下，要使培養學生自主學習，勇于創新成為教育活動的一種基本指向，培養學生的探索精神，科學態度和方法，培養學生對閱讀教學的興趣，教會

8、學生閱讀方法，使學生形成良好的文學沉淀和積累，逐步學會從多視角，多層面對文學作品進行鑒賞和感悟。（四）、課題要解決的主要問題、研究的主要內容、主要觀點 1、美國教育家杜威的理論 杜威指出，“我們主張必須有一個實際的經驗情境，作為思維的開始階段”。在現代化教學思想中，情境教學得到系統的反映。保加利亞心理學家洛扎諾夫創造的暗示教學法，其實質就是通過各種暗示手段，在課堂教學過程中創設輕松愉快的情境，激發學生高度的學習興趣和愿望，使學生的情感和理智、有意識活動和無意識活動共同進行，從而充分發掘大腦的潛能，達到驚人的教學效果。這個理念是“自主創新”教學模式第一個環節的理論依據。從心理學角度看，情感和認知

9、活動相互作用原理表明，個人情感對認知活動至少有動力、強化、調節三方面的功能。而創設情境就是要引起學生積極的健康的情感體驗，直接提高學生學習的積極性，促進學生心理活動的展開和深入進行。2、目前語文閱讀教學的主要表現為，以學生的被動接受為主要特征，教學以教師的講授為主，很少讓學生通過自己的活動與實踐來獲取知識。自主創新閱讀教學模式是以培養學生創新精神和創新能力為目的，學生在教師的科學指導下進行自主閱讀的一種相對穩定的教學方式。在具體的閱讀教學中構建“以目標為核心以學法為線索，以活動為手段的課堂教學模式”。“以目標為核心”就是根據語文課程標準和教材的目標體系，以及文本的內容特點確立本節課的具體目標。

10、師生的教學活動緊緊圍繞目標進行，使課堂教學具有明確的指向性，從而提高課堂教學效率?！耙詫W法為線索”就是在閱讀教學中要教給學生閱讀的方法，即“授之以漁”。在整個課堂教學中要始終滲透學法，貫穿學法，讓學生在潛移默化中學會各類文章的閱讀方法。為實現由課內閱讀向課外閱讀的遷移奠定基礎，最終達到“教是為了不教”的根本目的，“以活動為手段”就是在閱讀課上開展形式多樣的活動，如“角色演讀活動、句段品析活動、美點尋蹤活動、探究發現活動”等，以實現師生互動、生生互動，完成學生與作者（文本）的對話，教師與學生的對話，學生與學生的對話。給學生的個性化閱讀創設一個良好的情景，讓學生在活動中通過自己的思考，提出自己的看

11、法和疑問，做出自己的評價，從而提高自己的欣賞品味和審美情趣，在閱讀活動中培養學生的創新精神和創新能力。 五、推薦人意見不具有中級以上專業技術職稱的申報者，須由兩名副高職稱的專家推薦。推薦人須認真負責地介紹課題負責人的專業水平、科研能力、科研態度和科研條件，并說明該課題預期成果的可能性。 第一推薦人簽名: 專業職稱: 研究專長: 年 月 日 第二推薦人簽名: 專業職稱: 研究專長: 年 月 日 六、課題負責人所在單位意見1.申請書所填寫的內容是否屬實；2.課題負責人和參加者政治素質和業務水平是否適合于主持和參與本課題的研究；3.所在單位是否能保證完成課題所必須的時間和條件；4.單位科研管理部門是否承擔本課題的管理工作。單位負責人（簽名） ： （公章） 年 月 日七、課題負責人所在縣（區）意見單位負責人（簽名） ： （公章） 年 月 日八、課題負責人所在市（州）意見單位負責人（簽名） ： （公章） 年 月 日九、學科組評審意見主審專家意見學科組長（簽字）： 年 月 日 十、評審未通過原因評審未通過原因1.選題不當，不符合立項條件；2.項目論證不充分；3.負責人的素質或水平不宜承擔此項目；4.課題組力量不強或分工不當；5.資料準備不夠；6.最終成果不明確；7.不具備完成本項目所需的其它基