1、23 出師表1.借助注釋與已有的文言知識，疏通文意，積累重點詞語與句式。2.通過反復誦讀，把握文章內容，理清文章寫作脈絡。3.了解文章夾敘夾議、寓情于理的寫作特點。4.感受諸葛亮鞠躬盡瘁、死而后已的忠君愛國情懷。2課時布置學生完成狀元大課堂第23課課前預習卡第1課時1.了解作者及寫作背景。2.積累重點詞語與句式，疏通文意。一、導入新課在中國，諸葛亮是智慧的化身，“草船借箭”“火燒赤壁”“六出祁山”等故事家喻戶曉。諸葛亮的文才韜略令人為之傾倒，他撰寫的出師表是漢末以來表文的第一流杰作，其文質樸誠摯，為后人所欽仰，正所謂“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”（陸游書憤），“或為出師表，鬼神泣壯烈”（文

2、天祥正氣歌）。今天，我們就來學習這篇杰作。【設計意圖】以人們對諸葛亮和出師表的評價導入，激發探究興趣。二、了解相關文學常識1.了解作者和寫作背景。生借助注釋和工具書，了解作者和寫作背景的相關知識。師補充：諸葛亮（181234），字孔明，瑯玡陽都（今山東沂南南）人。三國時期蜀漢政治家、軍事家。東漢末，隱居隆中（今湖北襄陽西），留心世事，被稱為“臥龍”。建安十二年（公元207年），劉備三顧草廬，他向劉備提出占據荊（今湖南、湖北）、益（今四川、重慶）兩州，聯合孫權，對抗曹操，統一全國的建議，即所謂“隆中對”，從此成為劉備的主要謀士。后劉備根據其策略，聯孫攻曹，取得赤壁之戰的勝利，并占領荊、益，建立了

3、蜀漢政權。曹丕代漢，他勸說劉備稱帝，任丞相。建興元年（223年），劉禪繼位，他被封為武鄉侯，領益州牧。當政期間，勵精圖治，賞罰嚴明，推行屯田政策，并改善和西南各族的關系，有利于當地經濟、文化的發展。曾五次出兵攻魏，爭奪中原。建興十二年（234年），與魏司馬懿在渭南相拒，病死于五丈原中，葬定軍山（今陜西勉縣西南）。謚忠武侯。傳曾革新連弩，能同時發射十箭；制造“木牛流馬”，利于山地運輸。著有諸葛亮集。2.寫作背景。公元221年，劉備稱帝，諸葛亮為丞相。223年，劉備病死，將劉禪托付給諸葛亮。諸葛亮實行了一系列比較正確的政治和經濟措施，使蜀漢境內呈現興旺景象。為了實現全國統一，諸葛亮在平息南方叛亂之

4、后，于227年決定北上伐魏，擬奪取魏的長安。出師表是諸葛亮出師伐魏臨行前寫給后主劉禪的奏章，文中以懇切的言辭，勸說了后主要繼承先帝遺志，廣開言路，賞罰分明，親賢遠佞，完成興復漢室的大業，表達了諸葛亮對先帝知遇之恩的真摯感情和北定中原的決心以及效忠劉氏父子的忠心。3.了解文體“表”。表是古代奏議的一種，多為臣子向君主陳說請求和愿望。表文的一般內容不外乎議論和敘事，又往往帶有抒情色彩。三、初讀課文，讀順課文1.自由讀。生借助課本注釋和工具書，掃清讀音障礙，自主朗讀課文。2.聽范讀。播放朗讀音頻，生根據朗讀音頻和課件出示，明確疑難字的讀音。崩殂（c） 疲弊（b）陛下（b）恢弘（hng）妄自菲薄（fi

5、）陟罰臧否（zh）（p）費祎（y） 以遺陛下（wi）裨補（b）闕漏（qu）性行淑均（xng）行陣（hng）桓靈（hun） 猥自枉屈（wi） 夙夜（s） 渡瀘（l） 駑鈍（n） 攘除（rng）斟酌（zhn） 以彰其咎（ji） 咨諏（zu）3.齊讀。生齊讀課文，讀順課文。四、理解詞語，疏通文意1.理解詞語。（1）生借助課本注釋和工具書，理解詞語，畫出難理解的詞語。（2）師出示應該重點注意的詞語。古今異義。秋古義：時候 例句：此誠危急存亡之秋也今義：秋季開張古義：擴大 例句：誠宜開張圣聽今義：商店等設立后開始營業痛恨古義：痛心，遺憾 例句：未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也今義：極端憎恨或悔恨異同古義：不同

6、例句：不宜異同今義：不同和相同卑鄙古義：社會地位低微，見識短淺 例句：先帝不以臣卑鄙今義：（語言、行為）惡劣，不道德感激古義：感奮激發 例句：由是感激今義：因對方的好意或幫助而感動并產生謝意一詞多義。以光先帝遺德（連詞，表目的，用來）以以塞忠諫之路也（連詞，表結果，以致、從而）故臨崩寄臣以大事也（介詞，把）先帝不以臣卑鄙（介詞，因為）不懈于內（介詞，在）于嘆息痛恨于桓、靈也（介詞，對、對于）三顧臣于草廬之中（介詞，到）欲報之于陛下也（介詞，給）所以此先漢所以興隆也（表示原因）此臣所以報先帝而忠陛下之職分也（表憑借，用來）道而中道崩殂（名詞，路途）以咨諏善道（名詞，方法）益有所廣益（動詞，幫助、

7、啟發）斟酌損益（名詞，益處）遺是以先帝簡拔以遺陛下（動詞，給予）深追先帝遺詔（形容詞，遺留的）為俱為一體（動詞，是）是以眾議舉寵為督（動詞，做、當）然然侍衛之臣不懈于內（連詞，然而、可是）然后施行（代詞，這樣）論宜付有司論其刑賞（動詞，判定、評定、考核）每與臣論此事（動詞，議論）之此誠危急存亡之秋也（結構助詞，的）愿陛下親之信之（代詞，他們）效恐托付不效（動詞，奏效）愿陛下托臣以討賊興復之效（名詞，功效）行然后施行（動詞，做、執行）性行淑均（名詞，品德、品行）必能使行陣和睦（名詞，行列）臨故臨崩寄臣以大事也（介詞，臨近、將要）臨表涕零（動詞，面對）詞類活用。有所廣益（形容詞用作動詞，擴大、增加

8、）親賢臣，遠小人（親，形容詞用作動詞，親近；遠，形容詞用作動詞，疏遠）恢弘志士之氣（形容詞用作動詞，發揚、擴展）茍全性命于亂世（形容詞用作動詞，保全）作奸犯科及為忠善者（奸，形容詞用作名詞，奸邪的事；忠善，形容詞用作名詞，忠善的事）此皆良實（形容詞用作名詞，忠良誠實的人）優劣得所（形容詞用作名詞，好的和差的，這里指才能高的人和才能低的人）攘除奸兇（形容詞用作名詞，奸邪兇惡的人）北定中原（方位名詞作狀語，向北）2.疏通文意。（1）生畫出文中的重點句式，明確其類型并自主翻譯其意思。判斷句：此皆良實（“此”表判斷）親賢臣，遠小人，此先漢所以興隆也（“也”表判斷）省略句：后值傾覆，受任于敗軍之際（省略

9、主語，應為“后值傾覆，臣受任于敗軍之際”）倒裝句：茍全性命于亂世（狀語后置，正常語序應為“于亂世茍全性命”）臨崩寄臣以大事（狀語后置，正常語序應為“臨崩以大事寄臣”）（2）借助工具書，理解重點句子的意思。先帝創業未半而中道崩殂。譯文：先帝開創大業未完成一半，竟中途去世。此誠危急存亡之秋也。譯文：這真是處在萬分危急、存亡難料的時刻。誠宜開張圣聽，以光先帝遺德。譯文：（陛下）確實應該廣開言路，聽取群臣意見，發揚光大先帝遺留下來的美德。陟罰臧否，不宜異同。譯文：升賞懲罰，贊揚批評，不應標準不同。不宜偏私，使內外異法也。譯文：切不應私心偏袒，使宮廷和丞相府行法不同。親賢臣，遠小人，此先漢所以興隆也。譯

10、文：親近賢臣，遠避小人，這是漢朝前期所以能夠興盛的原因。茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯。譯文：在亂世間只求保全性命，不希求諸侯知道我而獲得顯貴。受任于敗軍之際，奉命于危難之間。譯文：在戰事失敗的時候我接受了任命，在危機患難期間我受到委任。此臣所以報先帝而忠陛下之職分也。譯文：這是我用來報答先帝，并盡忠心于陛下的職責本分。愿陛下托臣以討賊興復之效；不效，則治臣之罪，以告先帝之靈。譯文：希望陛下責成我去討伐奸賊、興復漢室并取得功效，如果不取得功效，那就懲治我失職的罪過，用來上告先帝的神靈。（3）借助工具書，自主翻譯全文。（4）教師明確譯文。提示：譯文見狀元大課堂本課“句段精析”欄目。3.熟讀課文。

11、生反復誦讀課文，在朗讀中進一步理解課文。五、布置作業背誦課文第14段。第2課時1.理清文章寫作脈絡，把握文章內容。2.了解本文夾敘夾議、寓情于理的寫作特點。3.感受并學習諸葛亮鞠躬盡瘁、死而后已的愛國情懷。一、銜接導入上節課我們理解了本文詞句的意思，疏通了文意，這節課讓我們繼續探究文章的內容。二、理清脈絡，把握重點【設計意圖】此環節重在理清脈絡，體會作者寫這篇表文的目的。1.理清脈絡。生默讀課文，自主劃分文章的結構層次。預設 第一部分（第15段）：從當前形勢出發，勸說后主繼承先帝遺志，提出廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠佞三條建議。第二部分（第67段）：追述以往經歷，表達“報先帝而忠陛下”的真摯感情

12、和“北定中原”“興復漢室”的決心。第三部分（第8段）：明確各方面的責任，向后主提出懇切的期望，總結全文。2.把握重點。仔細讀課文，思考下面的問題。（1）文章開篇提出當時國家面臨的不利條件是什么？當時的有利條件是什么？預設 不利條件：“先帝創業未半而中道崩殂”“今天下三分，益州疲弊”，國家處在“危急存亡”的嚴重關頭。諸葛亮對形勢的這一清醒估計，是暗示劉禪，如不發憤圖強，國家必然滅亡。有利條件：內外之臣均有因“追先帝之殊遇，欲報之于陛下”而“不懈于內”“忘身于外”的耿耿忠心。這告訴劉禪，只有依靠、重用這些賢德忠貞之士，才能“光先帝遺德”，“興復漢室”。（2）諸葛亮就國內政治問題向后主劉禪提出了哪些

13、建議？其中哪一條最重要？為什么？預設 廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠佞。最重要的是親賢遠佞這一條。其余兩條雖然說的是方針、政策，但也都與此有關。因為劉禪是個昏庸之君，容易受小人蠱惑，如不親賢遠佞，就會出現“妄自菲薄，引喻失義”“內外異法”等情況，再好的方針、政策也不可能貫徹執行。而親賢是遠佞之本，所以文章開頭說“開張圣聽”，實際上就是要聽取賢臣的意見，萬不可“塞忠諫之路”。中間列舉賢臣姓名，要劉禪“親之信之”，結尾更勸說劉禪要“咨諏善道，察納雅言”，也是親賢的意思。（3）課文第6、7段主要寫了什么內容？預設 諸葛亮追述以往的經歷，寫了自己出師伐魏的有利條件和迫切愿望，表達了自己“北定中原”“興復漢

14、室”的決心。（4）諸葛亮在追述以往的經歷時，回顧了哪些事情？預設隱居隆中的事“臣本布衣，躬耕于南陽。”三顧茅廬的事“三顧臣于草廬之中。”襄陽兵敗的事“后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間。”白帝城托孤的事“臨崩寄臣以大事。”南征孟獲的事“五月渡瀘，深入不毛。”（5）作者追述自己二十一年來的經歷，里面蘊含著他怎樣的情感？預設 對劉備知遇之恩的感激與報答之情，并把這種忠誠在劉備離開人世后轉移到他的后代身上。（6）后人說出師表中有六個字是全文的文脈所在，是哪六個字呢？預設 “報先帝”“忠陛下”。師小結：本文以懇切的言辭，針對當時的局勢，反復勸勉劉禪要繼承劉備的遺志，開張圣聽，賞罰分明，親賢臣、遠

15、小人，以完成“興復漢室”的大業，表現了諸葛亮以身許國的決心和對蜀漢忠貞不貳的品質。三、深研課文，討論交流【設計意圖】此環節意在引導學生深層次地理解課文，體會文中的殷殷之情。1.探究作者的寫作目的。小組合作，深度研讀課文，共同探討下面的問題。（1）文章主要是向后主進諫，作者開篇為什么從蜀國形勢談起？既然“益州疲弊”，又為何要出師伐魏？預設 文章開篇以蜀國形勢談起，說明國家處于危在旦夕的形勢中，如不救亡圖存，將會出現國破身亡的慘局，在這種情況下，“侍衛之臣不懈于內，忠志之士忘身于外”，他們不忘先帝遺德，不改對后主的忠心，因此國家轉危為安是有希望的。在這樣的基礎上，作者順勢提出了三項治國主張。“益州

16、疲弊”是指蜀國在“三分”中處于不利位置。在這種情況下，諸葛亮用了五年時間做準備，主要措施有：跟吳國通好；加強內政建設；平定南方的叛亂。因此，出師伐魏的時機已經成熟。（2）文章由勸諫轉入自敘生平，初看似與出師無關，但進一步推敲，卻可看出作者的良苦用心。這樣寫，好處何在？預設 這樣寫，首先是表白自己對蜀漢的一片忠誠，二十一年如一日辛苦奔走，是感先帝的“殊遇”，先帝既已“崩殂”，亦當“報之于陛下”。這樣的表白合情合理，容易打動劉禪，取得信任，以防遠離之際，小人妄進讒言，離間君臣而壞大事。其次，追述先帝“不以臣卑鄙”而“三顧”之舉，也是啟發劉禪要能像其父一樣任人唯賢，知人善任。由諫君突然轉入述己，另辟

17、蹊徑，使文章起伏有致。（3）作者寫此文的用意何在？又為何在文中多次提及先帝遺詔？預設 意在提醒后主認清形勢，希望他廣開言路，親賢遠佞，完成興復漢室大業。他反復提及先帝遺詔，也是希望能勉勵后主。2.分析寫作特點。本文是如何把議論、抒情和敘事融為一體的？預設 本文是奏章，內容是作者出師前向后主劉禪陳述意見，提出修明政治、興復漢室的主張。因此，全文以議論為主，在議論中融以敘事和抒情，以做到對劉禪曉之以理、動之以情而達到勸諫的目的。論述切中要害，分析透辟，針對性強；寓情于議，情理交融，言辭懇切，說服力強。敘事，寓情于事，委婉動人，感情真摯。所敘之事如推薦賢才，講身世，談經歷，都是為議論服務，使他對劉禪

18、提出的建議與要求有理有據，更能使人信服。 結束語：諸葛亮知恩圖報，忠心為國。他有高度的責任感、使命感，他為國家鞠躬盡瘁，死而后已，當我們吟誦“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”的詩句時，會深深地體味出杜甫對諸葛亮的仰慕和惋惜之情；當我們解讀“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”這兩句詩時，更是深深地被陸游滿腔豪情所感染。四、布置作業1.背誦課文第58段。2.完成狀元大課堂好學案第六單元主題閱讀第一題。本文是一篇精讀課文，篇幅長，內容理解起來也有難度。本次教學設計中，第1課時先引導學生通過誦讀，讀順文章，接著再引導學生一步步翻譯文言文；第2課時則著重梳理文章內容，分析文章的寫作特點，感受作者的忠君愛國

19、情懷。整個教學設計遵循學生的學習規律，由淺入深地引導學生理解課文，陶冶情感。資料鏈接資料一：劉備于白帝城托孤，死前問諸葛亮：“太子劉禪才能如何？”這個時候，諸葛亮也深知劉備的擔憂，所以就說了八個字：“甚大增修，過于所望。”意思是說太子的度量很大，日后肯定會超越你我的期望。劉備聽到諸葛亮的評價之后，嘆道：“審能如此，吾復何憂。”要求劉禪：“汝兄弟父事丞相。”故劉禪稱亮為“相父”。劉備還在遺詔中要求劉禪“勿以惡小而為之，勿以善小而不為。惟賢惟德，能服于人”。資料二：魏略記載，劉禪曾用八個字安排過諸葛亮：“政由葛氏，祭則寡人。”就是說朝政軍務大事聽憑諸葛亮處置，而祭祀典禮等禮儀性事務則仍由劉禪出面完

20、成。資料三：三國志蜀書董允傳里，還提及了這么一件事，“丞相亮將北征，住漢中，慮后主富于春秋，朱紫難別，以允秉心公亮，欲任以宮省之事”。這是說諸葛亮擔心劉禪太年輕，分不清好壞，因為董允為人公正無私，就把宮廷的工作交給他了。資料四：劉禪年歲漸長，寵信宦官黃皓。黃皓阿諛獻媚，處心往上爬。董允多次責備黃皓，匡諫劉禪，董允在世時黃皓始終不敢為非作歹。董允死后，黃皓與侍中陳祗互為表里，開始參與朝政。陳祗死后，他更是總攬朝政、操弄威權，終至覆國。疑難探究1.諸葛亮是一個怎樣的人？首先，為報劉備三顧草廬的知遇之恩，諸葛亮出山效命；在危難關頭奉命出使，患難與共。劉備臨終托孤，他受命以來，早晚憂嘆，把興復漢室看成報先帝忠后主的職責，鞠躬盡瘁，死而后已，可見他是個感恩圖報的人。其次，他能客觀準確地分析天下形勢、蜀國的有利與不利條件，勸諫后主廣開言路、賞罰分