1、淺談如何讓一年級聾生體驗學習數學的快樂 【內容摘要】：一年級聾生都是剛剛入學的聽障兒童，都是處于知識上的真空期，數學語言更無從說起。為了讓他們集中注意力，只有用看圖表演、動手操作、游戲、玩樂活動等形式來吸引他們的注意力，同時也教會他們基本簡單的數學手語。只有讓聾生對數學產生了濃厚的興趣，才能使他們“樂學-愛學-會學”，在課堂上體驗到學習數學的快樂！【關鍵詞】：游戲玩樂動手操作繪畫表演激發興趣體驗快樂一年級的聾生由于年齡差距大，最大的十二三歲，最小的七八歲，平均年齡只有十來歲，在思想方面還處于天真單純，相當于正常六七歲的一年級的孩子。他們都是剛剛入學的聽障兒童，都是處于知識上的真空期，數學語言更

2、無從說起。不僅不會說話也不會打手語，無法看懂老師講課，也無法表達出他們想要說什么，而且也很好動、對自己的行為約束力差，注意力不集中，在課堂上喜歡做些小動作，不懂課堂紀律。所以上課很容易走神，只有用看圖表演、動手操作、游戲、玩樂活動等形式來吸引他們的注意力，同時也教會他們基本簡單的數學手語。只有讓聾生對數學產生了濃厚的興趣，才能使他“樂學-愛學-會學”。從教以來，我一直都擔任低年級的數學教學，我覺得：興趣是最好的老師，所以從一年級開始就想方設法讓他們對數學產生濃厚的興趣，為以后的教學打下良好的基礎，學生會學得比較輕松。那么，如何讓聾生體驗學習數學的快樂，下面結合自己的經驗談談：一、在游戲比賽中，

3、讓聾生體驗學習數學的快樂在課堂上，聾啞孩子有時候會要玩與學習無關的東西。傳統的教學思想把這些特征視為影響其他學生學習的缺點加以約束，限制他們“動”，強制“聽”課，有的還認為是患了“多動癥”，喜歡在教室里走動，無心“聽”課，不聽老師的話。上課不專心聽講，老師批評，家長責備，他們上課時像是被捆住了手腳，束縛了思維，完全處于被動地位，上一堂課下來又苦又累又費心，影響聾生產生厭學情緒。所以游戲、玩樂，同樣也是聽障兒童的天性。課堂上教師組織聾生開展適當的游戲活動，既有助于聾生體力、智力、交際能力的發展，又有利于激發聾生的學習興趣。我就經常在教學中采用做游戲這一教學手段，且收到了較好的教學效果。例如，我在

4、教學數字4的序數時，有一幅賽跑圖是以形象直觀的圖畫，使聾生對序數有初步的認識。但對于“第幾”這個數學常用的文字卻不知道是什么意思，也不能夠理解。所以在授課前，我設計“賽跑”這一游戲來導入所學知識，把課堂上搬到操場上進行游戲教學：選4名學生在操場跑道上比賽，在起跑上開始奔跑，其余的學生為這4名學生助威加油，氣氛活躍高潮，直到這4名學生跑到終點后，老師提問：咱們賽跑是不是很有意思？很好玩嗎？那么你們先看看這4位同學誰跑得快，誰得第1名、第2名、第3名和第4名。為了幫助學生進一步理解序數的含義，我就拿出小黑板（事先做好3以內的加減法計算），請三名學生上黑板做題，看看誰算得又對又快，同一時間開始比賽。

5、讓班里其他學生說說共有幾個人做題，誰第一個做完，誰第二個做完，誰第三個做完，并用序數表示出來。通過這兩個游戲，學生們直觀的建立了序數的概念，了解到這里出現的1、2、3、4等是表示第一、第二、第三、第四，既復習了上節課有關數字“4”的認識的知識，又引發了學生們學習新課的興趣，一節課下來如此輕松又快樂，而且也認識到了“第幾”的序數，一舉數得。又如教學“數的組成與分解”時，我設計了“找朋友”的游戲：參加游戲的小朋友頭戴數字卡，在教室里相互找朋友，頭飾上的數能組成需要分解的數，就是一對好朋友。（如：2和7組成9；3和6組成9中，“2”和“7”是一組好朋友，“3”和“6”是一組好朋友。）也可以把已經寫好

6、的算式卡片發給一組學生，再把寫有得數的卡片發給另一組學生，讓他們分別找出各自的朋友，比一比，看誰找得又快又對。通過此兩個游戲，學生們在感性直觀、輕松自如的游戲中，感知了抽象的數學的理念，其樂融融，教師又何樂而不為呢？因此，玩游戲是每個孩子的天性，一年級聾生也不例外。我常常把有關的內容，編成生動活潑的游戲，跟教學一起結合在游戲中，聾生在輕松愉快的學習活動中掌握數學知識。在教學中，我經常設計相關的游戲，如送信、奪紅旗、開火車、小貓釣魚、摘蘋果、紅花配綠葉等穿插在課堂教學中，這些游戲他們非常感興趣，都學得很開心，而且通過游戲中可以學到任何數學手語，慢慢地就能夠聽懂老師講課了，老師也很輕松快樂。二、在

7、手腦并用的操作中，讓聾生體驗學習數學的快樂俗話說：“眼過百遍，不如手做一遍”。這句話在聾生身上再適合不過了，剛入學的一年級聾生，對數學內容一竅不通，而且年齡小的聾生也很好動。為了讓一年級聾生易于理解和掌握抽象的數學知識，教材安排了分一分、擺一擺、畫一畫、圈一圈、數一數等大量的動手操作活動，如果把他們好動的特點遷移到學習上，讓他們在直觀具體的操作活動中能夠積累學習的“關鍵經驗”，而這些經驗是老師無法在教材上教會的，在數學語言上無法傳遞信息，很多的時候也無法表達溝通清楚，所以這些教材操作更多的必須由學生自己體驗，才能激發他們的學習興趣，加深理解知識。我在教學中，利用數學學具進行操作實驗，常常讓聾生

8、動手動腦，看一看，想一想，擺一擺小棍、圓片、三角形、小動物或擺算式等等，感知學習內容，動中促思，玩中長知，樂中成材，使學習內容在有趣的實驗中牢牢記住。例如，在教學10以內數的認識時，為了給聾生創造人人動手實踐的機會，我讓聾生把自己的計數器帶來擺在課桌上。老師在大計數器上撥珠，并提問：“計數器上原來有幾個珠子？又添上幾個珠子？一共有幾個珠子？幾添上幾是幾？”聾生在自己的小計數器上撥珠，并簡單地一個一個回答老師的問題。通過實際操作，使他們知道了1添上1是2、2添上1是39添上1是10，明確了各數的來源。為了講110各數的順序，我讓同桌兩個同學一人擺小棍，一人擺數字卡片。橫著擺一根小棍，小棍的右下方就擺出數字1的卡片；擺兩根，小棍的右下方就擺出數字2的卡片學生邊擺老師邊板書：“1的前邊擺數字幾？為什么？”使學生明確0是起點，在第一根小棍的左邊擺數字0。在此基礎上，我把板書的小棍圖變成了尺子圖，使學生進一步明確數的排列順序，