1、概念教學的基本方法通過這幾個月的學習，結合自己的教學經驗，我談一下自己的看法和想法。物理概念教學是構成物理知識的基石，是物理教學的重要基礎。是學生掌握物理知識的關鍵，是學生學習、運用科學方法、發展能力的主要途徑。那么，如何提高初中物理概念教學的有效性呢，我認為應從物理概念教學的途徑和方法入手。一、物理實驗教學是物理概念教學首選的、常用的、最基本的途徑和方法，是提高物理概念教學有效性最根本的方法物理是一門以觀察和實驗為基礎的自然科學，充分利用物理實驗，來創設物理環境，展現被研究的物理現象，這是物理教學的一大特色。它的學科特點決定了物理實驗教學是物理概念教學首選的、常用的、最基本的途徑和方法。通過

2、讓學生接觸實驗器材、觀摩實驗裝置模型、動手操作、搜集證據、分析論證等，不但能使學生透過物理現象，抓住本質，準確掌握物理概念，探究出物理規律，而且使學生親歷物理探究過程，給學生留下深刻的印象。對于物理概念和規律鞏固也起到積極的促進作用。例如：聲音是由于物體的振動產生的，音調、響度、音色，物態的變化及其規律，密度、比熱容、熱值等很多物理概念的建立，都是通過物理實驗來完成的。而且，在教學實踐中有這樣一個感覺：凡是認真、踏實地通過物理實驗獲得的物理概念和規律的準確性比沒有做或沒有認真做實驗獲得的物理概念和規律準確性要高得多，記憶力也持久。所以，教師要重視物理實驗教學在物理概念教學中的作用，決不能使實驗

3、教學流于形式、草草了之。值得注意的是，運用實驗來創設學習概念的環境，還有利于激發學生的求知欲望，更能引導學生把注意力集中到被研究的對象和現象上來，注意觀察它的變化及其產生條件。例如：在講大氣壓強一節課的課題引入時，我在試管中裝滿水，然后用一張紙片蓋住試管口，倒置過來，但水卻沒有流出來。以這個演示試驗引入課題，一下子吸引了學生的注意力，產生了對這個實驗現象解釋的動因和對大氣壓學習的誘因。二、物理概念教學應遵循事物的一般認知規律：即堅持從特殊到普遍，再從普遍到特殊的認知規律。這是提高物理概念教學有效性應遵循的客觀規律堅持從特殊到普遍，就是讓學生在感知大量事例的過程中，建立牢固而清晰的表象，逐步概括

4、、抽象、歸納、分析出這些物理現象共同的特征。從普遍到特殊，就是將建立起來的物理概念和物理規律應用于個案，解決實際中的物理問題。使建立起來的物理概念在應用中得到鞏固和升華，同時提高了學生解決問題的能力。例如：對于聲音是由于物體的振動而產生的這個概念的建立，首先引導學生觀察個案：音叉的發聲是由于音叉面的振動而產生的，鼓的發聲是由于鼓面的振動而產生的，鑼的發聲是由于鑼面的振動而產生的，笛子的發音是由于空氣柱的振動而產生的，說話聲是由于聲帶的振動而產生的這些發聲現象，有一個共同特征一一都是由于物體的振動而產生的，于是我們就可以概括、抽象、歸納、分析出聲音的產生是由于物體的振動而產生的共同的特征。然后，

5、我們再用這個共同特征分析其他聲音的產生是不是也是由于物體的振動而產生的。使建立起來的“聲音是由于物體的振動而產生的這個物理概念”在應用中得到鞏固和升華，使其更有普遍意義。此法要有足夠的感性材料做基礎，因為事物的共同本質特征一般不是很直觀和容易理解的，故選擇感性材料時要注意材料的典型性。此法是建立概念的最基本、最常用的方法，最關鍵的是幫助學生實現抽象思維的過程。三、對于一些抽象的物理概念的建立，還應幫助、引導學生通過其他物理研究方法，建立、理解、掌握這些物理概念和物理規律，從而提高物理概念教學的有效性例如：真空不能傳聲，我們不可能領著學生到太空中完成這個實驗。那么在真空罩里用細線掛著一個發聲的小

6、鬧鐘，隨著空氣的抽去，聽到的鬧鈴聲越來越小。于是，根據實驗現象發展的趨勢可以推理得出：真空不能傳聲。在這里，我們借助實驗推理法，幫助學生建立了真空不能傳聲的物理概念。又例如，我們在用磁感線描述抽象的磁場的大小和方向時，就用到了建立模型法。像這樣的例子還很多，常用的有：控制變量法，建立模型法，等效替代法，實驗推理法，隔四、在日常的物理實驗教學中，就地取材，物盡其用，利用日常生活經驗，學生身邊熟悉的事物創設學習情境，建立物理概念，也是提高物理概念教學有效性必不可少的方法教師要善于恰當地利用學生已有的生活經驗，學生身邊熟悉的事物創設學習情境，創立良好的物理環境，建立物理概念。該方法使學生感到親切，容

7、易接受。同時，也有助于培養學生觀察、勤于思考、善于分析問題的能力。這正符合從生活走向物理，從物理走向世界的新課程理念。1、利用教師、學生身邊的物品創設學習情境，建立物理概念。例如：將粉筆折斷，按原茬口對接后輕輕晃動掉不下來，說明分子之間存在引力的作用。利用黑板擦的正反面與講桌的相對運動，演示摩擦力與接觸面粗糙程度的關系.為什么鞋底刻有花紋？（增大鞋底與地面之間的摩擦力，防止地面光滑使人摔倒）為什么人穿的襪子太光滑了,鞋容易掉下來?（說明接觸面越光滑,摩擦力越小）為什么書包帶做得很寬?（增大受力面積,減小有害壓強）為什么鋼筆在太光滑的紙上寫不上字？（紙面太光滑，摩擦力太小）2、利用教師、學生的肢

8、體語言創設學習情境，建立物理概念。例如：用手拍課桌,手感到疼,說明在用手給桌面施力的同時,桌面對手產生了一個反作用力.用力搓手可感受到摩擦生熱。男生聲帶寬振動慢，產生的聲音音調低，表現為粗、低、沉；女生聲帶窄振動快，產生的聲音音調高，表現為尖、細、高。在講解聲音的音調時，教師可讓男生和女生分別發聲，感受頻率對音調的影響，同時感受不同的音調的表現形式。3、利用家庭常用品創設學習情境，建立物理概念。例如：觀察電視機或電腦的屏幕上的不同顏色區域底部的色條的顏色，可體會色光的合成，同時感受到色光的合成給我們帶來的絢麗色彩。撥動管樂器粗細長短不同的弦，可感受弦的粗細長短的變化對音調的影響，并感受到聲音知

9、識給我們帶來的美妙旋律。像這樣的例子枚不勝舉，充分挖掘學校、教室的設施、器具和教師、學生身邊熟悉的物品及生活經驗創設學習情境，建立物理概念，進行物理概念教學，不僅拉近了物理與生活的距離,滿足了學生的興奮感。使學生感受到物理知識就在我們身邊,生活即物理。減輕了學生對物理知識的神秘感和畏懼感，激發了學生對物理的學習興趣，提高了物理概念教學的實效性。并在學以致用的過程中,感受到物理知識的奇妙性和實用性，使物理更好地走向生活，走向社會，服務于社會。五、物理概念的建立還要適應學生的實際水平，分層次教學。這是提高物理概念教學有效性的主觀因素一級和一級的學生，一班和一班的學生，一班之內的學生，水平絕對不一樣

10、。有的學生感性知識豐富，有的學生善于邏輯推理。所以，對于不同的學習群體，應采取不同的教學方法，分層次教學。例如：在建立串聯電路的總電阻這個概念時，對于差的學生群體，我采用了從電阻的影響因素入手進行教學的：如圖所示，電阻的串聯，相當于在其他條件不變時，長度變長了。所以，串聯電路的總電阻大于每一個串聯的分電阻。對于實驗能力強及水平中等的學生，則采用了等效替代法：將兩個電阻（例如5歐和6歐的）串聯起來并接上電流表，接在電源上，觀察這時電流表的示數11,然后，用一個阻值等于這兩個電阻之和的電阻（11歐）也接在同一電源上，觀察這時電流表的示數I?.比較I和的大小可發現：I=1就是說，阻值等于這兩個電阻之和的電阻（11歐）與兩個串聯電阻（例12如5歐和6歐的）對電流的阻礙作用是等效的。所以，串聯電路的總電阻等于串聯電路的分電阻之和。對于邏輯推理能力強的優生，則采用了推導法：根據歐姆定律U=IR、U1=I1R1.U2=I2R2，在串聯電路中總電壓等于各用電器兩端電壓之和，即U=U+U2所以,IR=I1R1+I2R2又因為串聯電路中，電流處處相等，即I=I1=I2，最后得出：R=R1+R2o近幾年，根據學生的差異性，在本節的教學中采取了與學生水