1、小學數學課堂教學即時評價中主要問題、分析與應對策略通過實踐研究，我們發現在我們課堂即時評價中存在著以下幾方面問題，現根據課題組的實踐研究提出以下改進策略。問題一：評價語言單調含糊。不少教師，在評價學生時，慣采用“不錯！”、“好！”、“真好！”、“真棒！”等語言，這是由于教師語言單調乏味，評價意識淡薄，有時想對學生評價，但又不知如何去評，致使課堂教學效果受到影響。我的策略是：【策略1】即時評價語應簡潔、準確。教學中，評價語應簡潔。學生好的答案，而其他同學一時又沒聽明白時，建議用“請你再大聲說一遍”的即時評價。除了語言簡潔，準確是評價語的靈魂。沒有“靈魂”，即時評價就沒有了生命力，無論你說得如何生

2、動，都是蒼白無力的，所以教師即時評價要準確。【策略2】即時評價語應生動、幽默。在準確、生動基礎上，就該追求生動、幽默。如某節課。一漂亮姑娘做了三道題抄錯了三個數：于是師評：“小美女可千萬不能抄錯數呀，不然別人會說，這個美女有美貌沒智慧，是個馬大哈！”幽默語言令生大笑，課堂亮點由此誕生。如課中出現突發事件，教師也可以用幽默語化解。某次課，有位教師演示“汽車行使”時不小心碰到了掛著的小黑板，于是出現黑板和學生一起“驚叫”的場面。那位老師對學生說：“以后你們開車時千萬不要像我這樣不小心，擔心翻車呦！” 師生一起笑了。【策略3】豐富即時評價語言，分層評價。有人說，案例中評價語就較簡潔，但不準確。教學中

3、，有些教師為評價語單調所困，于是找出“課堂激勵性語言”等視為珍寶。作為教師適當積累一些評價語，是可以的，但要因情況而定，對于上述案例教師應針對不同回答采取分層評價。問題二：評價形式單一過度過泛。有些教師一節課總采用模式化的語言，如 “嗨，嗨，嗨，你真棒！” 、 “棒，棒，棒，你真棒！”等。還有些教師不管學生回答是否正確，總評價：“好、很好、真棒”等；在練習時，學生出示自己拼好的作品。教師欣賞說“太有創意了，長大準是一個愛因斯坦”；更有些教師總采用一些物質獎勵的辦法，上課學生坐得端正獎朵紅花，回答個問題獎顆五角星，字寫得工整獎枝筆，題目做得快獎塊巧克力無論學生回答得如何，總有物質回報。教師把物質

4、刺激作為激勵學生唯一手段，易使學生滋生急功近利思想，不利于學生發展。當激勵成為廉價，使學生人人隨時可得，則即時評價就失去作用了。我的對策是：【對策1】針對學生個性真情評價。課堂即時評價，教師要善于從學生反饋信息中，捕捉其中可用之處，有價值之處，針對個性給予評價。課堂是師生心靈交流場所。作為教師，課堂即時評價要真誠、發自內心，才能與學生產生心靈共鳴，師生心才貼得更近，課堂氣氛才和諧，教育效果才理想。【對策2】注意把握“尺度”褒貶有度。評價，必須把握好“尺度”。所謂尺度，就是針對不同學生采用不同評價。有些做法可供參考：與同學比：“到目前為止，你是最出色的一個！”；與老師比：“你真會思考，這個問題老

5、師也沒想到。”與自身比：“據我所知，你這次的回答是最棒的，繼續努力！”【對策3】口頭語、體態語結合，互動評價。有經驗的老師能將有聲語、體態語，將預設語、隨機語有機結合，據生情況，獨特創新地評價。尤其是體態語如應用得當，能夠調動氣氛，使課堂推向高潮。教學中，老師基本上能注意評價，但除語言還是語言。所以師生在用語言評價他人時如投以微笑、點頭、一個眼神、一下撫摸，這樣能使被評價者獲得更多的心理滿足。新課標下，可見到師為生鼓掌，師與生握手，師向生鞠躬，師為生的金點子“命名”，師生本平等，把問題的評價權還給學生。要實現立體互動的即時評價，必須注重激發學生的評價意識，教給評價方法，提高評價能力。具體要做到

6、：（1）尊重學生的評價權利，讓學生敢評；（2）提供給學生評價機會，讓學生愛評；（3）拓展學生評價的時空，讓學生樂評；（4）啟迪學生評價的方法，讓學生會評。教師要充分發揮導評作用，幫助學生矯正學習方向，點撥學法，化解矛盾，從而促進學生發展，讓學生掌握即時評價本領。問題三：評價不能做到延遲評價。教學中，不少老師都習慣于在學生解題或發言后對學生錯誤及時進行評價，這樣不但能提高效率，而且能把問題消滅在萌芽中。但有時學生錯誤信息并非一律需要及時評價，有時過早評價，反而會扼殺學生創造思維的發展，試想有誰會費時間與精力去思考一個已有“正確”答案的問題呢？這就要求教師不能輕易地過早地給出結論，而要靈活恰當地運用延遲評價，讓更多同學有更廣闊的思維空間，加深對知識的理解。對此，我的策略是：把握評價時機，適當延遲評價。創新是對已有知識經驗進行不同方向、程度的再組合、再創造，從而獲得新穎獨特的成果。而學生在進行創造思維時，難免有不完善、不規范、犯錯誤的現象。如果老師馬上給予否定，很有可能創新意識就遭到扼殺。把握評價時機十分重要，否則適得其反。評價時機應選在學生閃現智慧火花