1、如何實施小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)作為一種新的課堂組織形式，越來越受到人們的重視， 但要注意合作學(xué)習(xí)的度，合作學(xué)習(xí)不能走過場、湊熱鬧。小組合作要留給學(xué)生充足的思考和活動的時間， 讓他們嘗到互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的甜頭。而在學(xué)生進(jìn)行小組活動時教師應(yīng)該是學(xué)生合作的參與者， 學(xué)生有問題應(yīng)及時對學(xué)生進(jìn)行點撥引導(dǎo)。“合作學(xué)習(xí)” （cooperative learning） 是指學(xué)生通過分工合作共同達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式，是20世紀(jì)70年代由美國著名教育家（david koonts）首先倡導(dǎo)并實施的。它以教學(xué)中的人際合作和互動為基本特征，強調(diào)將常模參照評價改為標(biāo)準(zhǔn)參照評價，把個人之間的競爭變成小組之間的競爭

2、，通過小組間的合作和互動來相互傳遞和交流信息，激勵學(xué)生的參與意識，從而實現(xiàn)英語課堂教學(xué)交際化。它是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和有效的教學(xué)理論的策略。由于它在改變課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)氣氛、大面積提高學(xué)生的成績、促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知心理品質(zhì)方面實效顯著，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。合作學(xué)習(xí)是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形成的教學(xué)活動，它系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的合作來促進(jìn)學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。本人就對小學(xué)英語中合作學(xué)習(xí)提出幾點看法一、合理分組是合作學(xué)習(xí)取得成功的前提要進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)，教師首先必須進(jìn)行合理的分組。分派學(xué)習(xí)小組通常有兩種做法。一

3、種是讓學(xué)生憑自己的興趣任意選擇。這是一種學(xué)生比較喜歡的學(xué)習(xí)方法，每當(dāng)我讓學(xué)生自由組合將學(xué)到的新的語言與自己已學(xué)的語言結(jié)合起來編一段新的對話，學(xué)生的積極性較高，學(xué)習(xí)的效果也較好。另一種是由教師根據(jù)每個學(xué)生各方面不同的特點，把程度參差不齊的學(xué)生安排在一個小組。學(xué)生的不同特點包括年齡、性別、種族、個性、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)方法和語言能力等等。把特點不同的學(xué)生編在一組，可以促使不同學(xué)生的共同發(fā)展。我在進(jìn)行任務(wù)性教學(xué)時，通常在分配新的任務(wù)時，要求不同特點的學(xué)生組合成一個組，這些不同特點的學(xué)生在組里得到了不同的發(fā)展，嘗到了成功的喜躍。另外，編組一定要小，保證每個學(xué)生都有充分的發(fā)言機會。每組以4人為宜，因為在需要

4、的時候，很容易在組內(nèi)分成兩對，進(jìn)行一對一的活動。而且在活動時，通常是前后桌組合，有利于動靜 結(jié)合的教學(xué)方法，課堂紀(jì)律容易控制。二、合理有效的合作方法是合作學(xué)習(xí)必不可少的載體合作學(xué)習(xí)是一種教育觀、教育思想，但是如果沒有具體的學(xué)習(xí)方式來作為實施的載體，那它也只能永遠(yuǎn)停留在理論認(rèn)識上。要實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，必須通過有效的合作方式來進(jìn)行。西方常用的合作學(xué)習(xí)的方式有“游戲競賽法”、“成績分陣法”、“切塊拼接法”等，但由于學(xué)科和教學(xué)對象的不同，并不是拿來就可用。根據(jù)小學(xué)生的特點和英語學(xué)科的特點，我將上述學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了改造，取之所長，并考慮在實踐中的操作性，我采用以下兩種方式來進(jìn)行：，小組任務(wù)學(xué)習(xí)法。就是以

5、學(xué)習(xí)任務(wù)為中心，將任務(wù)落實或者切塊落實到小組中，小組成員既分工又合作，并將完成任務(wù)的情況記入小組集體成績。這種學(xué)習(xí)活動跟英語教學(xué)中的任務(wù)型教學(xué)緊密聯(lián)系，可根據(jù)教學(xué)安排和教學(xué)內(nèi)容的不同在課前、課中和課后進(jìn)行。課前，讓學(xué)生按自己的興趣組成小組，設(shè)計情景自己編自己喜歡的對話，然后在課前五分鐘作diary talk 。課中，在進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)時，將學(xué)生分成四人小組，這一小組里有不同特點的學(xué)生，例如在教學(xué)pep教材第三冊unit 5教lets learn時，我設(shè)計了這樣一個任務(wù)型教學(xué)活動，先將學(xué)生分成四人小組，每一組發(fā)給他們一張表格，讓他們用what would you like? id like來詢問組

6、里的同學(xué)想吃什么，詢問完了以后并把它計錄下來，具體表格如下：name rice fish beef soup noodles vegetable juice bread milk 課后布置的作業(yè)也可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行。 在上完了pep教材第三冊unit2 b lets learn 這節(jié)課后，我布置了這樣一個小組任務(wù)，我讓學(xué)生統(tǒng)計小組里的同學(xué)有哪些文具？一共有幾樣？為了讓學(xué)生能規(guī)范的回答，課后我發(fā)了這樣一個表格：name story-books picture-books note books pens pencils crayons erasers rulers pencil-ca

7、ses 這種按照學(xué)習(xí)任務(wù)來組織合作學(xué)習(xí)的方式，其優(yōu)點是學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)生合作意識強，容易形成強烈的集體榮譽感和歸屬感，形成“組榮我榮”的導(dǎo)向意識。但是，我們應(yīng)該看到的是，并不是合作一定能帶來高效率。 在合作小組中，起主導(dǎo)作用的往往就是那么幾個人，也有2-3人可能無所事事，在小組中所起的作用不明顯。下面所介紹的游戲競賽法就是為了盡量避免這樣的不足而采取的方式。、小組游戲競賽法（team games tourmament，簡稱tgt）tgt是約翰斯霍普金斯大學(xué)所創(chuàng)設(shè)的合作學(xué)習(xí)方法中最早的一種。它也運用與stad一樣的教師講授和小組活動，不同的是它以每周一次的競賽代替測驗。在競賽中，學(xué)生們同來自其他

8、小組的成員進(jìn)行競爭，以便為他們自己的小組贏得分?jǐn)?shù)。學(xué)生們在3人組成的競賽桌旁進(jìn)行競賽，競爭對手是過去的學(xué)業(yè)成績方面有相似記錄的同學(xué)。這種方法有一個不斷調(diào)整（bumping）的程序，它依據(jù)每次競賽中學(xué)生的成績對學(xué)生競賽桌的安排每周進(jìn)行一次調(diào)整，使之趨于公平。每個競賽桌的優(yōu)勝者都為其所在小組贏得相同分?jǐn)?shù)，而不管他是在哪一桌。這就意味著學(xué)習(xí)速度慢的學(xué)生（同其他學(xué)習(xí)速度慢的學(xué)生進(jìn)行競爭）和學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生（同其他學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生進(jìn)行競爭）都有成功的均等機會。在上每一堂英語課時，我都習(xí)慣將不同特點的學(xué)生分成一組，組與組之間的競爭十分激烈，有利于優(yōu)等生去幫助學(xué)困生達(dá)到共同的發(fā)展。在設(shè)計競賽游戲時要照顧不同的學(xué)生。例如在每次上單詞課時，我用敲單詞的游戲，比賽哪組敲得又對又好。這就要求優(yōu)等生去幫助程度稍差的學(xué)生以達(dá)到共同的進(jìn)步。同時又調(diào)動了課堂氣氛。在拼寫單詞時使用小組競賽法，小組中的每一個成員拼一個字母，直到把這個單詞拼出來為止，這個方法就比較實用，取得的效果也比較明顯，這就要求集體的力量，小組成員之間的相互默契。三、建立科學(xué)的評價機制是合作學(xué)習(xí)取得成功的關(guān)鍵建立科學(xué)的評價機制，關(guān)鍵在于要于將多種評價方式有機結(jié)合：形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，自評，互評和小組評相結(jié)合。 重視形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合 在教學(xué)過程中由于學(xué)生個體的差異， 因此他們對教學(xué)內(nèi)容的理解速度，完成任務(wù)的時間，討論的參