1、歷史教學(xué)中幾種教學(xué)方法的運(yùn)用知識(shí)是通過(guò)各種感覺(jué)器官獲得的。教師在課堂教學(xué)中采用多種教學(xué)方法，交叉刺激學(xué)生的感覺(jué)器官， 讓學(xué)生耳聞目睹、口誦心維，讀讀寫(xiě)寫(xiě)、講講練練，把知識(shí)傳授給學(xué)生。這樣做，可以拓寬學(xué)生獲得知識(shí)的信 息渠道；還可以使課堂教學(xué)輕松愉快、生動(dòng)活潑，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。依據(jù)這樣的指導(dǎo)思想，我在上歷史課時(shí)，摸索了一些新的教學(xué)方法.歷史課的問(wèn)題教學(xué)法這一方法是我在教學(xué)中摸索的最重要的一種方法。問(wèn)題教學(xué)法的含義：學(xué)生在預(yù)習(xí)教材的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題，教師將問(wèn)題進(jìn)行整理、篩選，然后針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行備課，再通過(guò)課堂討論或師生的共同探討或是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生自己查找資料，達(dá)到釋疑的一種嶄新的教學(xué)模式

2、。“問(wèn)題教學(xué)法”是以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自我發(fā)現(xiàn)去激發(fā)其智慧的潛能，培養(yǎng)其強(qiáng)有力的內(nèi)在學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，即把作為人的本質(zhì)創(chuàng)造精神引發(fā)出來(lái)。實(shí)行“問(wèn)題教學(xué)法”，一則，可以一定程度上解決教與學(xué)的矛盾，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和問(wèn)題，有的放矢的處理教材、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程；二則，隨著時(shí)代的進(jìn)步，課堂教學(xué)應(yīng)給學(xué)生提供質(zhì)疑的環(huán)境，使課堂教學(xué)帶有開(kāi)放性和探索性，以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和思維能力。教師的主要任務(wù)也應(yīng)從傳播知識(shí)轉(zhuǎn)為指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的建議，教會(huì)學(xué)生面對(duì)眾多的信息，進(jìn)行選擇和認(rèn)知?dú)v史的途徑。 “問(wèn)題教學(xué)法”，就是要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。習(xí)慣了傳

3、統(tǒng)教學(xué)法的學(xué)生開(kāi)始肯定不適應(yīng)。在這種情況下，教師要有信心和耐心指導(dǎo)他們?nèi)W(xué)會(huì)預(yù)習(xí)和質(zhì)疑。在老師的指導(dǎo)和鼓勵(lì)下，學(xué)生自我思考、自我認(rèn)識(shí)的能力逐步提高。學(xué)生的思維產(chǎn)生了飛躍，學(xué)生提問(wèn)質(zhì)量有了提高。問(wèn)題教學(xué)法倡導(dǎo)一種把已獲得的知識(shí)成果作為發(fā)展的起點(diǎn)，從知識(shí)傳遞中找到不僅是已有的結(jié)論，更主要的是聯(lián)系尚未解決的問(wèn)題。要教會(huì)學(xué)生善于捕捉信息，及時(shí)處理信息，同時(shí)也要求教師對(duì)學(xué)生因熱點(diǎn)問(wèn)題而產(chǎn)生的種種疑惑進(jìn)行捕導(dǎo)，倡導(dǎo)學(xué)生把已取得的信息作為發(fā)展的起點(diǎn)，在探索中自己解決問(wèn)題。“問(wèn)題教學(xué)法”在探討解決問(wèn)題的方法時(shí)，有教師的釋疑；也有在教師的指導(dǎo)下課堂討論，師生共同釋疑；更有教師逐步指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手查找資料，解決問(wèn)

4、題的探索。題教學(xué)法”在提問(wèn)這一方面的成功。對(duì)于類(lèi)似的問(wèn)題，教師盡可以用幾分鐘時(shí)間在學(xué)生的預(yù)習(xí)本子上問(wèn)題教學(xué)法”的研究有成績(jī)，但也碰到不少的挑戰(zhàn)。教師的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新能力的提高是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要條件。教師素質(zhì)的提高尤為重要，教師的知識(shí)面不僅要專(zhuān)，而且要廣，教師要有新的教育觀念和一定的理論功底。這就要求教師也需不斷的學(xué)習(xí)，努力提高自身素質(zhì)，不斷適應(yīng)素質(zhì)教育的新形勢(shì)、新挑戰(zhàn)。“問(wèn)題教學(xué)法”指導(dǎo)學(xué)生自己尋求解疑的任務(wù)，任重而道遠(yuǎn)。學(xué)生從學(xué)會(huì)質(zhì)疑學(xué)會(huì)自己解疑是從量變到質(zhì)變的飛躍，也需要時(shí)間。除了以上談到的問(wèn)題教學(xué)法外，我在教學(xué)中還有其他一些方法的運(yùn)用。 歷史課的誘思教學(xué)法它的教學(xué)思想是：學(xué)生為主體

5、，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，思維為主攻。具體體現(xiàn)是：在教學(xué)過(guò)程中，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，循循善誘，突出啟發(fā)性，其實(shí)質(zhì)就是一個(gè)“誘”字，這是教師主導(dǎo)作用的核心。強(qiáng)調(diào)獨(dú)立性，尤其思維的獨(dú)立性，這是學(xué)生主體地位的特征。做到誘思交融，構(gòu)成教學(xué)的獨(dú)特性。 那么教師應(yīng)如何發(fā)揮主導(dǎo)的角色呢？下面我來(lái)談?wù)勎业母惺堋?誘思教學(xué)既能突出趣味性，又能使學(xué)生進(jìn)入角色。教育家夸美紐斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是創(chuàng)造歡樂(lè)和光明的教學(xué)途徑之一”。為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和要求，教師在備課時(shí)，必須要吃透教材和教參，理清知識(shí)層次和相互之間的聯(lián)系，明了知識(shí)要點(diǎn)和難點(diǎn)。然后，精心設(shè)計(jì)教案，巧妙設(shè)計(jì)歷史問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)歷史情境，從全方位使學(xué)生進(jìn)入角色。具體的做法

6、可以使用直觀教具創(chuàng)設(shè)情境。歷史課的語(yǔ)文教學(xué)法 在歷史課中引入語(yǔ)文教學(xué)方法，是完全可行的。自古文史相通，歷史與文學(xué)的關(guān)系是內(nèi)容與形式的關(guān)系， 任何文學(xué)作品都產(chǎn)生于一定的歷史背景并反映某一個(gè)方面的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，同樣，任何歷史內(nèi)容都是依靠文學(xué)形式記錄下來(lái)的。因此，對(duì)歷史的表述不僅可以借鑒，而且必須借鑒文學(xué)的方法。把一些語(yǔ)文教學(xué)方法運(yùn)用到歷史課之中，以取得良好的效果。例如：指導(dǎo)學(xué)生圍繞歷史教材的章、節(jié)、 標(biāo)題來(lái)抓中心，劃段落，分層次，歸納大意，寫(xiě)出提綱和要點(diǎn)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、理解能力。講述歷 史事件和歷史人物，運(yùn)用記敘文和小說(shuō)的表現(xiàn)手法，按照時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)景和情節(jié)等要素，或敘述，或議論， 或描繪，

7、或抒情，再現(xiàn)歷史的過(guò)去，生動(dòng)活潑，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。除此之外結(jié)合的例子還有許多。實(shí)踐證明，歷史教學(xué)參考語(yǔ)文的教學(xué)方法 是很有益處的。 歷史課的對(duì)抗式討論法 長(zhǎng)期以來(lái)，怎樣組織和開(kāi)展課堂討論一直是歷史教學(xué)的難點(diǎn)，于是每次討論前 ，我都設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生感興趣的題目，把學(xué)生分成正方和反方兩大組，要求每個(gè)人都按題意寫(xiě)成小論文或辯論稿并交給我看。我看完作批示后，把稿子發(fā)回給學(xué)生，進(jìn)行分組討論，互相補(bǔ)充完善本方觀點(diǎn)。然后仿照電視上的形式進(jìn)行爭(zhēng)論，最后由老師進(jìn)行裁判并具體分析雙方的辯論得失。這種討論具有競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，適合學(xué)生的特點(diǎn)，他們?yōu)榱笋g倒對(duì)方，翻閱了很多書(shū)， 討論的場(chǎng)面十分熱烈，趣味盎然，往往是時(shí)間已到，

8、很多人仍言猶未了。 歷史課的知識(shí)串聯(lián)法 說(shuō)到知識(shí)串聯(lián)法，這也是一個(gè)老生常談的問(wèn)題。所謂知識(shí)串聯(lián)法，就是抓住歷史線索。這線索猶如網(wǎng)之綱，綱舉目張，基本知識(shí)就會(huì)一網(wǎng)而盡。歷史知識(shí)一般由時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件幾個(gè)基本要素構(gòu)成，上歷史課必須把這些基本要素講清楚，這是歷史課與其他課程的最大區(qū)別。這些要素又可演化成為歷史的基本線索，并以這些基本線索把相關(guān)歷史知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，好像用線串珠子一樣。 比如，以時(shí)間的推移為線索，以人物的活動(dòng)為線索，以歷史事件的發(fā)展為線索。此外，還可以把握一定的社會(huì)矛盾為線索，用馬克思主義的矛盾論原理來(lái)分析歷史問(wèn)題，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)一切歷史事件都是由一定的社會(huì)矛盾引發(fā)的，而歷史事件又是由

9、人的活動(dòng)構(gòu)成的，評(píng)價(jià)歷史事件和歷史人物都必須同一定的社會(huì)矛盾聯(lián)系起來(lái)，要用一分為二的觀點(diǎn)。 可見(jiàn)，歷史教學(xué)抓線索是非常重要的。教學(xué)線索反映了教師的教學(xué)思路，對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容要采用不同的思路來(lái)組織教學(xué)。 歷史課的點(diǎn)面交叉法 要拓寬學(xué)生的知識(shí)面，最重要的是要找準(zhǔn)“點(diǎn)”，以“點(diǎn)”帶“面”。所謂“點(diǎn)”，就是歷史縱向和橫向 聯(lián)系的交叉點(diǎn)，即座標(biāo)。我上課時(shí)，往往抓住某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，談今論古，談古論今，或者談中國(guó)論外國(guó)，或談 外國(guó)論中國(guó)。并介紹一些書(shū)目讓學(xué)生去借閱。這種點(diǎn)面交叉法，大大豐富了課堂教學(xué)的信息量。 歷史課的教學(xué)點(diǎn)，還包括現(xiàn)實(shí)社會(huì)的一些“熱點(diǎn)”和“焦點(diǎn)”問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生從歷史的角度去思考這些問(wèn)題。這種利用課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的效果將是不言而喻的。 歷史課的點(diǎn)面交叉法，目的是在課堂教學(xué)中盡量讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)，并使之融匯貫通。為此，要求教 師必須要有厚實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。在信息