小學音樂教學中的情境創(chuàng)設宜興市城北小學陳澄英國教育家柏西.布克在《音樂家心理》中強調(diào)：“一名教師，你首要的緊迫任務就是去創(chuàng)造一種吸引力。”在音樂教育的工作中，我深刻地體會到：一堂音樂課是否成功關鍵是看學生是否被音樂吸引,是否在體驗音樂。而影響體驗的快慢與深淺度的一個主要因素就是音樂課的情境創(chuàng)設，良好的情境創(chuàng)設，會使音樂課充滿精彩。有趣、生動、活潑的教學氛圍激起學生參與欲望，引起學生心理的滿足，情感的共鳴，將會大大提高音樂欣賞課的效果與質(zhì)量。音樂是情感的藝術，又是聽覺的藝術。如何結(jié)合小學生的年齡特征，更好地學習音樂技能，提高音樂素養(yǎng)，從而可以在具體教學中使孩子們更快地進入音樂意境，受到音樂感染，準確地捕捉音樂形象，進入角色。我認為在教唱歌曲時結(jié)合歌曲意境、歌曲形象創(chuàng)造音樂情境，讓學生在愉悅的氣氛中接受教育是行之有效的方法。那么怎么在音樂課中創(chuàng)設情境呢？一、通過聽故事導入情境導入是新課的開端，也是新授課的定調(diào)所在。小學生都喜歡聽故事，如果能運用有聲有色、有情有趣、新穎別致的故事導入，就能喚起學生學習的激情，主動地參與學習。如教歌曲《小青蛙找家》時，我先講述了一個故事：一群可愛的小青蛙長大了對媽媽說，我們要自己去勞動。它們高高興興的跳啊游啊，可是卻發(fā)現(xiàn)找不到回家的路了，很著急的叫啊叫啊，好像在唱：“我的家在哪里，我的家在哪里？”這時我突然提問：“小朋友們，你們能幫助小青蛙找到家嗎？”一下子學生的學習勁頭被調(diào)動起來，紛紛表示能幫助小青蛙。我馬上引導學生觀看圖形譜，聽著旋律學習歌詞。孩子們就在一個故事，一段音樂的激發(fā)下輕松愉快地學會了歌曲。二、利用多媒體通過圖畫再現(xiàn)情境圖畫是展示音樂課情境教學的手段之一。利用多媒體圖畫再現(xiàn)教材情境,實際上就是把歌曲內(nèi)容形象化,符合兒童對形象樂于接受、易于理解的認識特點。在用圖畫再現(xiàn)情境時,需要教師加以指點、啟發(fā)、描述,以主導學生認識的方向性,從而充分感受形象,進入情境。如教學《大鹿》一課時,我利用媒體事先準備好一幅森林圖,圖中有被獵人追趕的小兔,還有童話中的面包房,房中站著大鹿向外張望的場景。讓學生通過畫面,體會兔子當時被獵人追得害怕著急的心情。學生很好的就表現(xiàn)出當時的情景,并很好的表現(xiàn)出歌曲處理中的情緒。又如在教唱《嘀哩嘀哩》時，我利用多媒體出示這樣一幅畫面：在蔚藍色的天空下，有一條清澈的小河，小河旁邊有一片青翠的樹林，那里有紅花、綠草，有一位小朋友正在追趕一只小黃鸝······通過這樣的畫面，學生在演唱時就能夠把歌曲所要表達的春天的氣息表現(xiàn)出來。在歌曲教學中,有的藝術形象是學生所沒有接觸過或無法體驗的,為了使學生能較正確的、完美地表現(xiàn)所唱歌曲的藝術形象,只能通過圖畫再現(xiàn)情境,引起學生的共鳴。如:在教《草原就是我的家》時,我利用多媒體搜集所有關于內(nèi)蒙古土地改革時期的革命斗爭生活及鄉(xiāng)土人情的圖片播放在音樂教室的大屏幕上,給學生創(chuàng)設當年轟轟烈烈鬧革命的情景。音樂一起,我揮起小馬鞭,手舞足蹈;學生個個情緒高漲,任思緒跨越時空飛向內(nèi)蒙古大草原,情不自禁地隨教師揮起小馬鞭。學生深刻感受到歌曲的思想內(nèi)容,牢牢把握住了歌曲的藝術形象,把自己融合在歌曲意境中。二、通過律動、表演體驗情境小學生好動表現(xiàn)欲極強,音樂課教師應創(chuàng)設扮演體會情境的機會,滿足他們的要求,讓每個人都能參與學習各種音樂知識,分享彼此的快樂,在創(chuàng)作中激發(fā)潛能,培養(yǎng)豐富的想象力,開拓更寬廣、更美好的天空,在音樂欣賞教學中我們不是讓學生從頭到尾坐在那兒聽,而是隨音樂帶學生做簡單的律動,讓學生在聽較長樂曲時收到較好的效果。比如在欣賞《龜兔賽跑》時,我用彩色掛圖將兔子與烏龜?shù)男蜗笳故驹趯W生面前,并先把兔子和烏龜?shù)囊魳沸蜗筇岢鰜碜寣W生哼唱,熟悉主題音樂,再要求學生聽到兔子音樂形象就學兔子跳,聽到烏龜音樂形象就低頭做烏龜爬,學生覺得非常有趣,全身心地投入到音樂欣賞活動中。又如:在教《粉刷匠》時,我先讓學生模仿粉刷匠刷墻的動作,讓他們真正感受音樂,只有感受最深的才能抒發(fā)來自心靈的美,感受音樂還是讓孩子自己去做。“音樂是舞蹈的靈魂。”音樂與表演是密不可分的,要想充分表現(xiàn)歌曲的內(nèi)容,通過有聲有色的表演能收到良好的效果。學生喜歡表演,也喜歡看表演。通過動作和表情表達出歌曲的內(nèi)容和感情。容易使學生體會歌曲的情境。教《小象》時,我讓學生扮演象的媽媽和小象,通過舞蹈的形式使學生感受深厚的母子之情。這樣,通過各種表演使學生加深理解了歌曲的內(nèi)涵,培養(yǎng)了學生的表演能力,使他們的個性得到了發(fā)展,同時也受到了深刻的思想教育。又如欣賞曲《糖果仙人舞曲》中,我把故事中的人物圖片和道具展示在學生的周圍,讓學生邊聽音樂邊欣賞和感受周圍的環(huán)境和氣氛,他們被老師裝扮的童話世界所感染。我給學生粗略地講一下音樂故事的開頭,隨著音樂的進行同學們用動作將內(nèi)心的體驗表現(xiàn)出來。再讓他們表演一段糖果仙人舞時,他們把音樂教室當成了一個童話樂園,里面有長的、扁的、圓的、各種形狀的糖果。孩子們表現(xiàn)著或天真、或笨拙可愛、或憨太可拘的各式形狀的糖果,在音樂節(jié)奏中跳得可開心了!四、課后自主創(chuàng)設情境,留下想象空間激發(fā)學生表現(xiàn)音樂,發(fā)展他們的音樂創(chuàng)造才能是音樂審美教育的歸宿。因此,在課后還應十分重視情境的創(chuàng)設,留給學生自由創(chuàng)造想象的空間。如欣賞《龜兔賽跑》后,進行課后延伸,給學生設置這樣一個情境:烏龜和小兔又進行了一場比賽,這一次的比賽途中要經(jīng)過一片森林和一條河流,這樣結(jié)果會是怎樣的呢?讓學生們積極開動腦筋,充分發(fā)揮自己的聰明才智,學生在創(chuàng)造和表現(xiàn)的同時得到了思想上的教育,體現(xiàn)了音樂潛移默化的育人作用。小學生的思維以形象思維為主,而音樂則是表現(xiàn)形象的藝術,需要學生有豐富的想象力,兩者之間有結(jié)合點就是直觀的感性的形象。因此,我們在音樂教學中,要努力挖掘音樂教材中可表現(xiàn)因素,精心設計,營造出相關的情境,使學生在輕松的氣氛中不僅學到音樂知識和技能,還能得到美的熏陶,提高審美情趣。綜上所述,能力不是天生的,關鍵在于培養(yǎng)。只有在音樂教學過程中,根據(jù)教學目的和教材的內(nèi)容,創(chuàng)設相應的情境、培養(yǎng)學生的能力,才能發(fā)展學生的創(chuàng)造力。總之,在音樂教學中學生學習興趣的激發(fā)、想象創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和審美能力的發(fā)展,都需要一個自然、愉悅、美好的學習情境。教師創(chuàng)設情境的方式有很多,如運用多媒體的視聽、運用語言藝術的描繪、師生實踐活動的創(chuàng)設、課堂中的問題情境等等,這種教學改變了以往刻板、機械的教學,只要教師遵循音樂作品的意境,積極引導學生進行情感體驗,學生便會饒有趣味地學習音樂。真可謂:以境動情,情境交融,美在其中。小學生的思維以形象思維為主，我們在音樂教學中，要努力挖掘音樂教材中可表現(xiàn)因素，精心設計、營造出相關的情境，使學生在輕松的氣氛中學到了音樂知識和技能，得到了美的