1、低年級識字教學如何才能讓學生認得多記得牢？低年級語文教學中，識字教學占有重要的地位。課程標準中明確指出：識字寫字時閱讀和寫作的基礎，是1-2年級的教學重點。1、2年級認識常用漢字1600-1800個。通過課本、補充閱讀以及學生在生活中自身地學習，學生認識的漢字大幅度增加。但是識的字多了，也會帶來一定的負面影響。我們知道中國的漢字構字十分復雜，同音字，形近字特別多，對于一年級的小朋友來說特別容易混淆，在用字時往往張冠李戴。面對大的識字量，怎樣才能做到認得快、不遺忘？這是學生和教師共同關心的一個問題。在這幾年的教學實踐中,我覺得對于低年級的學生來說興趣和規律是比較重要的。學生在學習生字時有了一定的

2、興趣，就為真正的教學生字打下了基礎。讓學生掌握一定的識字規律，就更方便學生記住生字,大大提高教學效果。因此要使學生學得快、記得牢，就要求教師不僅要教會生字，更重要的是要教會學生如何學習生字，怎樣鞏固生字，實現由“學會”到“會學”的轉變，獲得生字學習的主動權和高效率。崔巒在談到這個問題時，提出了幾點看法：一是第一次指導學生認字要給學生以強刺激；二是當堂采取多種方法復現，及時鞏固；三是鼓勵、引導學生隨時隨地自主識字，如，認姓氏字，認各種標牌上的字，從電視、廣播中認字，老師要培養學生自主認字的意識，要不斷地給學生展示自己在生活中自主認字的機會，并注意把一部分學生自主認的字變為全體學生識字的資源。在教

3、學實踐中，我也總結了一些提高學生的識字效率的識字方法。首先是課前激趣識字。興趣是最好的老師。第一次指導學生識字就給以學生強烈刺激，使學生對識字感興趣。利用聲音、圖象、動作、情境等加強漢字與事物的聯系，讓學生對所識生字的第一印象強烈、深刻。例如教學與植物有關的生字時，我鼓勵學生收集有關植物的資料，還將植物帶到課堂上，通過看看、摸摸、讀讀、認認，調動多種感官認字記字，教學效果很好。當然，課前激趣應針對具體情況靈活運用，形式多種多樣。其次是課中遵循規律識字。低年級學生的注意力保持時間短，每節課所學的字不多，指導學生小組合作學習生字，并在全班交流了識字方法，再當堂采取多種方法復現，及時鞏固要求認識的字

4、。根據兒童“先快后慢”的遺忘規律，在識字教學課后兩三天內進行復習、鞏固尤為重要。我利用學生在合作中、游戲中、活動中鞏固識字。比如：同桌或小組比賽誰人得快，記得牢，發揮同學間互相激勵，互相幫助的作用。我在生字教學中利用摘蘋果、找朋友、巧配對等游戲的方式在興趣盎然中加深印象。我鼓勵學生自編句子、謎語，鼓勵學生從身邊，從書報上找到剛識的字，在語言環境中及時鞏固識字，并和學生一起參與。我還鼓勵學生“異想天開”，找一些不相關的字詞連成自認為覺得有趣的一句話或一段話，這樣既鞏固了生字，同時又訓練了學生的想象能力、思維能力和表達能力，學生們都很樂意做這樣的“發明創造”。每一課識字完畢，我還讓學生總結自己喜歡

5、的識字方法，如：記部件、熟字加偏旁部首、減偏旁，讓學生找出規律后，自己再找出學過的像這樣的字，以后教生字時都讓學生這樣找，學生對生字掌握得很好；還有是熟字換偏旁部首、找形近字、找同音字、找相關字等等，學生們總會找到適合自己的識字方法。課后鼓勵自主識字。課外作業最厭煩重復抄寫相同的字。我在布置課堂作業時，安排學生抄寫本課學的生字新詞一行，并加插安排抄寫上兩篇課文的生字，一個字寫一遍，通過多認少寫多復現來防止遺忘。課后則指導學生自制“識字卡”，鼓勵學生在課外讀物中、在生活中自主識字，并隨時將課外識的字寫成卡片裝進“識字袋”，經常利用字卡鞏固識字。然后我在墻報上開辟“識字園地”鼓勵學生用自己喜歡的方

6、式不斷展示自主識字成果。我還用小黑板，讓學生分類（如蔬菜、水果、花草樹木、動物等）展示并向大家介紹識字途徑和識字好方法。還課課聽寫，減少遺忘。 采取多種方法鞏固識字。在教完某一單元后及時為學生創設練習和運用所學生字的機會，采用多種手段，鞏固識字效果。這種復現循環都是以讀寫結合的方式進行。首先鼓勵學生互查識字情況；再用學過的生字進行口頭組多詞、造句，練習說話和寫話。將字詞放到具體的語言環境中再次復現；然后根據學生掌握的不同情況安排午讀、早讀，進行寫字練習，讓學生養成良好的讀寫習慣，這是復習鞏固生字的重要途徑。實踐證明，只要學生有興趣識字，并且掌握一定的識字方法，再通過少寫多認多復現進行鞏固，他們

7、就可以輕松完成新課標提出的識字要求。思考三：低年級閱讀課應該教些什么，怎么教？這個想法源于自己的教學實踐以及一次校內公開課。首先要把握好低年級閱讀教學重點：主要是識字寫字、讀書、積累語言。低年級閱讀課應該怎么教學呢？我認為要做到以下幾點：一、讀好課文。*目標：一年級訓練重點是讀正確，讀流利。*二年級訓練的重點是有感情地朗讀。有感情的朗讀不作為低年級教學的普遍目標，老師在指導讀上要適當。不要單純從朗讀技巧上指導，要讓學生把自己當成課文中的角色，從而讀出適當的語氣。注意：（1）重視朗讀的指導。*每次讀課文要達到什么目的，教師要心中有數。*朗讀的形式要多樣。*發揮范讀的作用。教學中應盡量避免單調的技

8、術性指導，遇到長句子或學生不易讀好的句子，教師要充分發揮示范作用（抓重點：長句子、生字集中的句子、不好理解的句子。）（2）朗讀的形式要多樣，如集體讀、個人讀、分組讀、領讀、對讀、分角色讀、給畫面配音、讀給小伙伴聽，等等。（3）要在學生讀正確、讀流利的基礎上，指導學生讀出感情。這種感情不是教師強加給學生的，而是在教師指導讀書的過程中，學生自悟、自得的。就朗讀課文來說，課上如果讓學生多次朗讀全文，恐怕沒有那么多的教學時間。朗讀訓練要分出主次，重點段落、句子要多讀，生字集中的句子、長句子、不好理解的句子也要多讀，朗讀全文的次數不宜多，可以布置學生課外練習讀全。二、理解內容 1、詞語 不要用以詞解詞的方法解釋詞語，可以根據學生年齡特征可以借助圖畫、動作、表情等幫助理解詞語的意思。還可以聯系生活體驗理解。課程標準中就明確指出：結合上下文和生活實際了解文中詞句的意思。2、課文的人文內涵 不要花太多時間分析，學生能體會到什么程度就體會到什么程度。問題不要提的太多太碎，要抓住重點。注意：（1）不要擅自提高理解要求（2教學要抓住重點。（3）精心設計課堂提問，所提的問題既要有思考價值，又能引起