1、專心 專業 專長關于骨干教師成長的建議安徽省師訓、干訓與教師資格認定指導中心宋冬生分享案例司馬光砸缸一起反思懂教么？知教么？會教么？一、專心可持續動力二、專業標志性知識三、專長核心競爭力一、專心可持續動力一、專心可持續動力陶行知的“四心” 名家之言：顧冷沅談名師奉獻之心、理解之心平等之心、責任之心第一是機遇第二是拼命的干（一）知心：懂六觀教育觀 學生觀 學習觀 學科觀 教學觀 自我觀（二）愛心：會三點1、特點理智性、教育性、廣泛性、嚴慈相濟2、要點尊重、博愛、期望、理解、寬容、信任3、關鍵點學生權利、教師公正一、專心可持續動力（三）癡心：長相守專一、執著（四）信心：養魅力德行才學識見能力一、專

2、心可持續動力二、專業標志性知識二、專業標志性知識案例啟示：為何不讓陳景潤上講臺？（一）標志性知識：學科教學知識（PCK）1.舒爾曼首提（1986） 對于一個人的學科領域中最一般的要教授的內容。 表達那些概念的最有用的形式，最有效的比喻、說明、例子、解釋以及演示一句話，就是使人易于懂得該學科內容的表達和闡述方式。 知道不同年齡和背景的學生在學習那些最經常教授的課題時已具有的一些日常概念和先入之見，這些日常概念和先入之見會使具體內容的學習變得容易或困難。2.格羅斯曼的重新定義（1990） 一門學科的統領性觀點。 學生對于特定學習內容易理解和誤解的知識。 特定學習內容在橫向和縱向組織和結構的知識。

3、將特定學習內容呈現給不同學生的策略知識。3.PCK的特點 轉換的 整合的 獨特的（不可取代） 個體性 / 綜合性 / 實踐性 / 情景性二、專業標志性知識二、專業標志性知識（二）頂天立地（關于學科性質的知識）黃厚江：語文學科的六個基本特征（三）善思得法（最有學習價值的知識）任勇：數學思想方法（三思想三方法）（四）縱橫自如（關于課程知識和教材知識）鄭桂華：讀出課文的課程價值 確定在整冊教材中的地位 把握在單元中的教學價值二、專業標志性知識（五）了如指掌（關于學生理解能力的知識）任勇：糾錯“謹防十不”物理：運動的描述化學：化學物質及其變化（六）一教就會（將特定學習內容呈現給不同學生的策略知識）任勇

4、：全程滲透式學習指導語文：語文知識教學策略（8分和92分）余文森：學得深學得透的教學策略三、專長核心競爭力三、專長核心競爭力案例啟示：名老中醫與疑難雜癥 象棋大師與普通棋手（一）教學專長：教師的核心競爭能力1.有效教學行為（典型特征） 羅森斯海因與弗斯特：9種特征與23種行為2.專家教師研究（核心知識） 舒爾曼的開拓性研究（外部行為/認知過程/教師知識） 基于學生的學業成就的專家教師與新手教師的比較 學業成就的三方面。 三、專長核心競爭力（二）與新手教師對比專家教師的優長1.外在行為的優勢（9點）2.內在認知特征的優長（3點） 高度組織化精制化的知識結構 自動化的技能技巧系列 基于洞察力的靈活

5、多變的教學策略 三、專長核心競爭力（三）一網打盡（高度組織化精制化的知識結構）李震：曾鞏專家+模式創新+文言文教學專長魏書生： 哲學、心理學、管理學+教學民主管理+六步教學法任勇：學習理論+數學學習論+過程滲透法黃厚江： 學科特征+學習規律+教學規律+教學設計實施策略 三、專長核心競爭力（四）一觸即發（自動化的技能技巧體系）案例：排列組合案例：量角器斷了（五）一眼到底（基于深刻洞察力的問題解決策略）王榮生：統籌方法的成語教學與內容確定 誤讀與讀誤（閱讀取向） 誦讀與分析三、專長核心競爭力（六）發展專長1.加工圖式（結網打魚）機制因素方法2.習得技能（熟能生巧）基本技能的獲得教學策略知識的獲得 三、專長核心