1、買文具（一）教學設計（主備教師：大花園小學 童偉青）一、教學目標：1結合解決“買文具”問題的探索過程，感受畫圖策略的意義和價值，體驗“先算除法，再算加減法”解決兩步運算問題的合理性。理解并掌握除加、除減混合運算的運算順序，能正確進行計算。進一步學習借助直觀圖分析數量關系，會解決除加、除減混合運算的實際問題，發展解決問題的能力。二、教學重點：體會除加、除減運算順序的合理性。三、教學難點： 理解數量關系，掌握除加、除減的運算順序。四、課前準備：（一）教師方面： 課件、實物圖片。（二）學生方面：五、課時安排：2課時六、教學過程：第1課時教學環節教師行為時間學生行為時間一、情境引入（5分）出示課件，觀

2、察情境圖。1.提問：“原價每本3元”、“現價每本5元”和“現價5本10元”表示什么意思？2.引導學生提出數學問題。2分學生從圖中讀懂數學信息。理解原價和現價的含義，從復雜句子中分析數學信息。學生提出問題：笑笑一共需要多少元錢？3分二、探究新知（25分）解決問題一：1.提出問題（笑笑一共需要多少元錢？）后，要求學生先獨立解決問題。討論交流，總結解決問題的方法。 怎樣列算式？這樣列你是怎么想的？方法一：在交流時讓學生說一說每幅圖表示的意思，再引導他們說一說怎樣用算式表示； 還可以怎樣列式？這樣列你是怎么想的？方法二：讓學生對應圖示，說說每部分表示的實際含義。方法三：結合情境說說思考的過程，以及每部

3、分的實際含義。 怎樣書寫呢？有除法又有減法，先算什么？為什么？解決問題二：出示：每本算術本現價比原價便宜多少元？探究解決問題的方法。引導學生思考，要想解決這個問題你，必須知道哪些信息，需要先求什么獨立解決集體交流重點討論：為什么先算105，為什么3-要寫在105前面？有減法，又有除法，要先算什么？5.集體計算3-105。9分獨立列式解決問題。三種方法：直接畫圖解決問題畫圖并分布列式解決問題列綜合算式解決問題再次體驗運算順序，根據算式說說每部分的實際意義，并算一算。 讀題明確題意。分析題中要求。獨立嘗試解決問題。有減法，又有除法要先算除法再算減法。16三、討論總結（10分）哪種做法對？讓學生說一

4、說，選擇合適的方法判斷算式的正誤。適時追問：為什么這樣做是對的？如何避免這樣的錯誤？你有沒有好辦法介紹給大家。2分總結除加、除減的計算方法和注意事項：在算式中既有加減法，又有除法，要先算除法，后算加減法；不參加運算的部分照抄，保證等號兩邊相等。8分七、板書設計： 買文具（一） 分步： 105=2（元） 綜合：3-105 3-2=1（元） =3-2 =1（元）先算除法，再算加、減法買文具（二）教學設計（主備教師：大花園小學 童偉青）一、教學目標：1.結合解決“買文具”問題的探索過程，感受畫圖策略的意義和價值，體驗“先算除法，再算加減法”解決兩步運算問題的合理性。2.理解并掌握除加、除減混合運算的

5、運算順序，能正確進行計算。3.進一步學習借助直觀圖分析數量關系，會解決除加、除減混合運算的實際問題，發展解決問題的能力。二、教學重點：體會除加、除減運算順序的合理性三、教學難點：理解數量關系，掌握除加、除減的運算順序。四、課前準備：（一）教師方面： 課件、實物圖片。（二）學生方面：五、課時安排：2課時六、教學過程：第2課時教學環節教師行為時間學生行為時間一、情境引入（5分）出示課件，觀察情境圖。提問：“原價每支5元”、“現價4支12元”表示什么意思？2.引導學生提出數學問題。2分學生從圖中讀懂數學信息。理解原價和現價的含義，從復雜句子中分析數學信息。學生提出問題：淘氣買的鋼筆比現在文具店里的鋼

6、筆每支貴多少元？3分二、探究新知（25分）解決問題一：提出問題（淘氣買的鋼筆比現在文具店里的鋼筆每支貴多少元？）后，引導學生理解，要想解決這個問題，需要知道哪些信息？從情境中選擇哪些信息可以解決問題。2.要求學生先獨立解決問題。討論交流，總結解決問題的方法。 怎樣列算式？這樣列你是怎么想的？怎樣書寫呢？有除法又有減法，先算什么？為什么？解決問題二：結合上面的情境說一說下面算式的意思，并算一算。讓學生說一說每個算式先算什么、再算什么，乘法算是在情境圖中表示什么，12表示什么，然后完整的說說這個算式表示的意義。即“買3支鋼筆和4支自動鉛筆，一共花了多少元？”8分根據問題提取有用信息。說清解決問題的

7、思考過程，為什么先求淘氣買的鋼筆每支多少元，再說說算式每部分表示的實際含義。再次體驗運算順序，根據算式說說每部分的實際意義，并算一算。 有減法，又有除法要先算除法再算減法。17分三、鞏固練習（10分）課后練習3題、第4題。先獨立解決，再集體討論。10分七、板書設計：買文具（二） （根據實際情況書寫算式） 先算除法，再算加、減法二0一四至二0一五學年度您對本教學設計的改進意見您的教學反思二0一五至二0一六學年度您對本教學設計的改進意見您的教學反思過河（一）教學設計（主備教師：大花園小學 童偉青）一、教學目標：結合“過河”情境，經歷解決實際問題的過程，認識小括號，體會小括號在混合運算中有改變原來運

8、算順序的作用。理解并掌握帶有小括號的混合運算的運算順序，能正確進行計算。在與他人合作交流解決問題的過程中，進一步積累運用混合運算解決問題的經驗，逐步發展解決問題的能力。二、教學重點：理解并掌握帶有小括號的混合運算的運算順序，并能正確計算。三、教學難點：體會小括號在混合運算中有改變原來運算順序的作用。四、課前準備：（一）教師方面： 課件、小括號紙板（二）學生方面：五、課時安排：2課時六、教學過程：第1課時教學環節教師行為時間學生行為時間一、情境引入（5分）二年三班的小朋友到公園游玩，他們要租船到河的對岸去，他們遇到了什么需要解決的問題呢？2.出示主題圖，請同學提出問題。2分仔細看圖，找到圖中有用

9、的數學信息。男生29人，女生25人，每只船限乘9人。至少需要幾只船？3分二、探究新知（25分）1.問題：男生29人，女生25人，每只船限乘9人，需要幾只船？2.解決問題：獨立列算式。想要先求出男女生總人數是多少，再計算需要幾只船。全班匯報。這樣列算式你是怎么想的？要想先算加法，就需要請小括號來幫忙：（29+25）9才能先算小括號里面的加法。在混合運算的算式中，一般先算乘除法后算加減法，有小括號的話，就先算括號里的。提出問題：如果54人都坐小船，需要多少條船？你會做嗎？ 引導學生嘗試獨立解決問題，進一步體會小括號的作用。思考算式中每部分表示的實際含義。小組討論：帶小括號的混合運算的運算順序。10

10、分1.29+25=54（人）549=5（只）2.（2925）9學生有可能出現：29+259結合情境思考應該先算哪個，再算哪個。學生嘗試獨立解決問題。一個算式中有小括號，要先算小括號里的。15分三、鞏固練習（10分）1.有25個蘋果，吃了4個后，剩下的平均放在3個盤子里，平均每盤放幾個？2.超市的蘋果和橘子都賣2元錢1斤，媽媽買了3斤蘋果，4斤桔子，共花了多少元？3.算一算（小組比賽）（24+25）7 （3016）2（10075）5（9087）91分學生獨立完成，說一說這樣列式你是怎樣想的。（25-4）3= 213= 7（個）32+42= 6+8= 14（元）或2（3+4）= 27= 14（元）

11、學生獨立完成，小組比賽，看誰算得又對又快。9分七、板書設計：過河（一） 分步： 29+25=54（元） 綜合：（29+25）9 549=5（元） =549 =6（元） 一個算式中有小括號，要先算小括號里的。過河（二）教學設計（主備教師：大花園小學 童偉青）一、教學目標：1.結合“過河”情境，經歷解決實際問題的過程，認識小括號，體會小括號在混合運算中有改變原來運算順序的作用。 2.理解并掌握帶有小括號的混合運算的運算順序，能正確進行計算。 3.在與他人合作交流解決問題的過程中，進一步積累運用混合運算解決問題的經驗，逐步發展解決問題的能力。二、教學重點：理解并掌握帶有小括號的混合運算的運算順序，并

12、能正確計算三、教學難點：體會小括號在混合運算中有改變原來運算順序的作用。四、課前準備：（一）教師方面： 課件（二）學生方面：五、課時安排：2課時六、教學過程：第2課時教學環節教師行為時間學生行為時間一、情境引入（5分）出示情境圖，引導學生理解“限乘”是什么意思？2分“限乘”即大客車最多能坐46位乘客，面包車 最多能坐8位乘客。3分二、探究新知（25分）提出問題：一共70人，先坐滿大車，剩下的坐小車，至少需要多少輛小車？學生獨立思考解決問題全班交流：說一說先算什么，再算什么。結合情境討論，帶有小括號的算式所表達的含義及其運算順序?？匆豢矗f一說，用（70-46）8還能解決什么問題？ 6分學生獨立

13、畫圖列式解決問題。結合情境解釋自己的算法總結帶小括號的混合運算要先算小括號里的。學生先觀察情境圖。結合實例說說算式的意思19分三、鞏固練習（10分）書后練習 練習時引導學生說說先算什么，后算什么，再進行計算4分先理解題意交流思考獨立計算交流檢驗6分七、板書設計：過河（二） 一個算式中有小括號，要先算小括號里的。小括號的作用是改變運算順序二0一四至二0一五學年度您對本教學設計的改進意見您的教學反思二0一五至二0一六學年度您對本教學設計的改進意見您的教學反思看一看（一）教學設計（主備教師：大花園小學 童偉青）一、教學目標：能根據照片或直觀圖辨認從不同角度觀察到的簡單物體。在實物觀察、空間想象和推理

14、等活動中，體驗從不同的位置（角度）觀察物體，每次最多能看到三個面，積累觀察物體的活動經驗在想象、推理、觀察、驗證的活動中，初步發展合情推理和空間想象的能力，形成初步的空間觀念 。在與他人合作交流中，能簡單描述自己的思考過程和觀察結果，體驗觀察的樂趣。二、教學重點：能根據照片或直觀圖辨認從不同角度觀察到的簡單物體。三、教學難點：體驗從不同角度觀察長方體，每次最多只能看到三個面。四、課前準備：（一）教師方面： 課件、長方體實物.（二）學生方面： 學生從家中帶的小動物玩具五、課時安排：1課時六、教學過程：教學環節教師行為時間學生行為時間一、情境引入（5分）出示主題情境圖，說一說圖中小朋友們都在做什么

15、？ 他們分別站在什么位置？從哪個角度觀察長方體紙箱的？1分觀察情境圖，說出淘氣、笑笑、妙想站在不同位置觀察一個投票箱。明確笑笑站在箱子左邊觀察；淘氣站在箱子后面的椅子上觀察；妙想站在右前方對著箱子的一個角觀察。4分二、探究新知（25分）觀察情境圖，獨立想象判斷。（1）出示問題中的三幅圖，讓學生獨立思考和判斷：分別是哪個小朋友看到的？連一連。（2）完成后組織同桌之間相互說一說自己是怎么想的？（3）組織集體交流：這三幅圖分別是誰看到的，你是如何判斷的？引導學生說清楚在哪個位置能看到幾個面。 教師要適時的找學力有困難的學生觀察實際物體，進而排除難點。站在不同位置，每次最多能看到幾個面？分析提問的意思

16、，“每次最多能看到幾個面”是什么意思？先引導學生不看，想一想：站在不同位置，看到的物體的面有什么不同？最多可以看到幾個面？看一看，觀察站在不同位置每次最多能看到幾個面？先觀察紙箱驗證自己之前的猜想是否正確，再讓小組內同學模擬主題圖中的情境，站在與圖中相符的位置輪流觀察，互相說一說自己看到了幾個面？分別是哪幾個面？（3）說一說，討論：為什么每次最多只能看到三個面？7分獨立觀察三幅圖，思考和判斷并連線。和同桌交流自己的想法。第一幅圖是淘氣從上面觀察的，只能看到一個面；第二幅圖是笑笑從左邊觀察到的，能看到兩個面；第三幅圖是妙想從右前方觀察到的，能看到三個面。先獨立思考，然后與同桌說說自己的想法。通過

17、實踐觀察得到：能看到四個面的想象是錯誤的，站在不同位置最多能看到三個面。18分三、鞏固練習（10分）出示觀察小熊情境圖，讓學生說說四名同學都是站在什么位置觀察小熊的？出示問題下面的四幅圖，讓學生嘗試獨立判斷分別是誰看到的。也可以借助實物觀察。集體交流。活動小結：通過剛才的觀察活動，你發現了什么？3分學生獨立判斷各自說說思考過程。初步感知：從相對位置觀察同一個物體，看到的畫面正好是相反的。7分七、板書設計：看一看（一） 情境圖打印粘貼，連線三幅圖。 站在不同位置觀察，每次最多只能看到三個面。看一看（二）教學設計（主備教師：大花園小學 童偉青）一、教學目標：1.經歷從不同角度觀察兩個物體的活動過程

18、，進一步體驗從不同位置看到的物體間的相對位置可能是不同的，并能根據物體的相對位置辨認從不同位置觀察到的簡單物體。2.在想象、推理、觀察、驗證的活動中，初步發展合情推理和空間想象的能力，形成初步的空間觀念。3.在與他人合作交流中，能簡單描述自己的思考過程和觀察結果，體驗觀察的樂趣。二、教學重點：能根據物體的相對位置辨認從不同位置觀察到的簡單物體。三、教學難點：發展合情推理和空間想象的能力，形成初步的空間觀念。四、課前準備：（一）教師方面： 課件、觀察用實物。（二）學生方面：五、課時安排：1課時六、教學過程：教學環節教師行為時間學生行為時間一、復習引入（5分）在觀察一個物體時，站在不同位置最多可以看到幾個面？找同學到前面演示，其他同學說一說她看到的是物體的哪個面？2分學生思