1、信息技術引領教師專業發展河北省張家口市蒙古營小學 楊曉明信息化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢，以多媒體和網絡技術為核心的 信息時代已使人們的學習和交流打破了過去的時空界限，既給教育帶來的令人激 動的、史無前例的巨大機會，也為教師提高能力和發揮作用帶來了新的空間。我 們已經進入了一個全新的教育信息化時代，這個時代不斷地改變著人們的生活方 式與生存方式，同時也日益影響著教師的教學行為方式。傳統“教書匠”的一支 粉筆、一塊黑板、一本教科書，早已經無法跟得上時代的步伐，時代賦予了現代 教師專業發展的新內涵。教師除了具備應有的專業知識外，還應該在實踐中學習， 在實踐中反思。信息技術的運用無疑為教師實現

2、專業上的自我發展提供了保障， 信息技術推動教師專業發展前行。一、信息技術為教師專業發展注入新動力。課堂教學是素質教育的主陣地，教師專業成長離不開提高課堂教學質量，而 信息技術為教學提供了豐富的資源，特別是教學軟件的開發為教師備好、上好每 一堂課提供了有利的保證。備課是提高現代教學水平的前提和基礎，是教學中的一個重要環節，因此， 學校把集體備課作為教研活動的重要內容。然而，傳統的集體備課不外乎是同年 級同學科組的教師，參照教科書、教學大綱、教學參考書，在一起說一說、議一 議教學的目的、重難點、課時安排、教法學法、教學手段等。采取網絡環境下的 集體備課就大不相同，它從內容、形式、對象等方面都賦予新

3、的內容。教師集體 電子備課，就可以跨越時間、空間甚至學科的限制，在一個廣闊的背景上進行專 題研究。主備教師將教學設想以及解讀放在文件夾中，組內其他教師圍繞主備教 師的教學構想展開討論，主備教師可以隨時吸納和整合大家的意見，對原有的教 學設計進行必要的調整，撰寫課時教學計劃。其他教師再根據自己的教學風格和 班級學生實際做增刪修改，成為自己的教學方案。完成教學之后，組內教師共享 “教學反思”，利用網絡平臺交流教學得失。這種沒有時間限制、沒有空間約束 的集體備課充分、有效，使教師腦力資源得到共享，教學個性得到培養，教學差 異得到互補。不僅如此，幾年來面對同樣的教學內容的備課，每一位教師始終站 在前人

4、的高起點上，不斷在繼承中創新，在揚棄中發展，學科備課沿著一條螺旋 式上升的發展路線，駛進優質備課的快車道。更重要的是，它為教師的專業發展 注入了新的動力。二、信息技術為教師專業發展開辟新空間眾所周知，如果教師在學習過程中沒有目標，沒有規劃，那么學習所取得的 效果就可想而知了。因此，在教師專業發展過程中，應該發展教師的自我規劃。 在實現自我規劃中，教師在把工作和學習有機結合的同時，不斷自我激勵、自我 超越，實現新的自我價值，增強自身的責任感和使命感，在工作中不斷地“感受 生命的涌動和成長”，從真正意義上活出生命的意義。學習不再僅僅是以學校為 中心，而是能夠使教師在超越時空的同時還能超越自我。如今

5、，“教育博客”已 經融入到教師的日常生活、學習和工作中，不斷促使教師的反思，最終導致教師 自身教學行為的改變。通過教育博客，教師可以發表自己來源于教育實踐的教育 感想，在這種隨筆式的記述中不僅可以提供與大家交流的機會，而且可以提升自 己的心靈感觸。在教育博客聚合的環境中，大家以共鳴的方式相互促進與提高， 一起構建探討教育思想、教育方法、教育規律的人文網絡環境，一起構成豐富多 彩的“學習共同體”。一線教師是推進新課程改革的主力軍，是課改成功與否 的關鍵因素，我們應將其作為切入點，充分發揮這支主力軍的作用和智慧，把廣 大教師的積極性、主動性和創造性充分挖掘出來。在教師博客群網上開辟“教師 資源中心

6、”，鼓勵教師加強學習，不斷提高自身素質，如學習中國教育資源服務 平臺、課改實驗區各學科的典型案例等，把自己好的作品資源，如教學設計、教 學反思、教學隨想、教學案例等上傳，以利于推進資源的共建共享，服務于一線 教學。 學習、發展共同體最終的目的應是引領廣大教師占領課改主陣地，通過 學習他人的好經驗、好做法來促進自身專業化成長。優秀教師的案例、課例、成 長歷程、專訪等都是廣大教師的榜樣，他們的示范導航將激勵著更多教師的成長。 通過開展網絡環境下的“與優秀教師同行”、“優秀教師教學支持行動”、“同 上一節課”等來帶領更多的教師與新課程同行，更快地成長，建設一支業務精、 能力強骨干教師隊伍。信息技術為

7、教師專業發展開辟新空間。信息技術已經成為 廣大教師學習、積累新知識的最有效的工具。三、信息技術為教師專業發展打開新視角當前，由于教育觀念、理念更新的落后，很多教師已經形成了習慣性思維定式和行為取向。新課程改革對教師提出了新的、更高的要求，教師要盡快適應新 課程改革，改善心智模式，轉變思維方式，從過去舊有的心智模式中解放出來， 用全新的思維去觀察變化了的世界。1、教育觀念的新視角信息技術與課程相整合的過程決不僅僅是現代信息技術手段的簡單運用過 程，它必將引發教育、教學領域的一場深刻變革。要求教師樹立“以學生為中心” 的哲學理念，認識到每一個學生不僅是“學習的主體”，而且是“學習的主權者”， 保障

8、“學習權”即保障基本人權。把課堂還給學生，使課堂充滿生命的活力，讓 每個學生各得其所，創新精神與實踐能力得到最充分的發展；把世界引進教室， 使課堂成為社會的組成部分，使學生與現實零距離接觸；把信息化為知識，把知 識化為智慧，使有限的課時得到最大的收益。教育實踐證明，要實現上述目標，僅僅有形技術的介入并不能使教育發生根 本性的變化，信息技術只有當有形技術與觀念形態的技術兩者密切配合和精心設 計才能在教學實踐中真正發揮作用。傳統的教學活動主要是以教師向學生傳授知 識為主，學生的學習活動處于被動地位。在交互網絡學習新環境下，學習者的學 習活動是主動的，教師的任務是為學習者提供學習資源，進行學習策略指

9、導。教 學方法由原來單純的基于講授語言知識或者歸納語法要點轉化為基于“情景創 設”、“問題解決”、“協作指導”等多種新型教學方法的運用；教學對象由針對好 學生到關注全體學生，使每個學生的潛能都能夠得到最大程度的發揮；教學評價 由以考察學生記憶知識多寡為主要評價方式轉化為著重檢查學生自主學習能力、 思維方式、運用語言能力；教學方式上提倡合作學習，注重激發學生學習的內部 動機，讓學生在學習過程中自己尋找動力。通過對教育資源的恰當分配，從為學 校選拔精英的教育，轉到為學生提供最好的教育；從分等鑒定式教育到診斷激勵 式教育。為此，面對信息化和知識經濟的浪潮，教師應該是信息、思想及知識的 先覺者，更多、

10、更快、更好地傳播最新、最前沿的先進文化信息。教學不只是傳 授語言邏輯知識，更重要的是要培養學生搜集、分析、加工和運用信息資源的綜 合能力，培養學生能夠充分利用多媒體自主學習的能力，培養學生的主體精神、 創新精神和實踐能力，使學生的知識、能力、素質協調發展。專業知識的新視角教師專業發展是教師人生價值實現的過程，是教師在充分認識教育意義的基 礎上，不斷提升專業精神，增強專業修養、掌握教育規律、拓展學科知識、強化 專業技能和提高教育教學水平的過程。教師只有不斷地提升自己的專業水平，才能使教學工作始終保持旺盛的生命 力。一是隨著知識爆炸，教學內容出現高端化趨勢，過去熟悉的學科知識可能退 出教學計劃，新

11、的知識進教材進課堂，沒有知識更新就難以勝任教學。二是教學 是一門跨學科的應用科學，需要廣博的知識高超的藝術。要成為一名合格的教師， 除具有深厚的學科知識、過硬的語言基本功、全面的教學技能外，還須了解和掌 握如心理學、教育學和信息技術應用等相關學科知識。因此，教師要在教學實踐 中觀察他人教學的同時，反思自己的教學，并在理論指導下不斷提高自己的教學 水平；要樹立終身學習和與學生共同發展的觀念，只有這樣才會從自己的生命體 驗中懂得終身學習的價值，努力在自己的教育實踐中培養學生學習的興趣、習慣 和能力，真正實現科學精神與人文精神、理論實踐與文化的統一。教研觀念的新視角教育是充滿智慧的事業，它呼喚教師的

12、創造，要求教師具有較強的科研意識、 科研知識與能力，永遠站在學科的前言，矢志不逾地追求真理。沒有科研活動， 只靠背講義，念講義的教師是不稱職的、落伍的教師?？蒲心芰κ歉哔|量教育和 教師自身專業發展的必要條件。教師的研究能力，首先表現為對自己的教育實踐 和周圍發生的教育現象的反思能力，尤其是利用信息化環境在教學內容和方法上 的開拓、創新能力。如通過開發和創作，把課程學習內容轉化為數字化的學習資 源，并提供給學習者共享，或用來進行講授或作為學生自主學習的資源；充分利 用全球共享的數字化資源作為課程教學的素材資源，如經數字處理的視頻、音頻 資料、圖像資料、文本資料等作為教師開發或學習創作的素材整合到與課程學習 內容相關的電子講稿、課件之中，整合到學習者的課程學習內容中；利用全球共 享的數字化資源，如某些專業文獻、新聞報道與課程內容融合在一起直接作為學 習對象，供學生進行學習、評議、分析、討論。一流的教師教人，二流的教師教 書。在信息化教學研究中，教師要堅持教學相長，在師生交互中發展自己；反思 教學實踐，在總結經驗中提升自己；學習教育理論，在理性認識中豐富自