1、揠苗助長教學反思-2015年春季鎮小學語文專題研討活動的研討課懷集縣坳仔鎮中心小學 李敏霞 貌似與反思無關的開場白 匆匆忙忙，這節課可以用這詞來概括總結。不知道為什么，我總是覺得一節課40分鐘不夠用，40分鐘里面，我要涵括這一組的教學目標，這篇課文的教學目標，還要將已經選擇并設計好的語用訓練點一一呈現給學生、給聽課老師，實在是太忙太累了，自己都感到累贅。我知道這樣的教學設計對學生來說，是一個負擔，但是作為鄉鎮語文教研員的我必須要這樣做，因為，我要考慮得更多的是語文教師，是這次活動特意邀來參會的聽課教師。課只教兩三個漢字書寫，這是我在上個月參加的全縣小學語文寫字指導教學專題研討和上周校本部開展“

2、寫字指導教學”活動時看到的真實課堂教學案例，也是我最不想看到的一幕。我不敢相信，一節40分鐘的語文課，就教兩到三個漢字的書寫，這是語文課堂還是興趣小組的第二課堂？緊接著，我最不想看到的教學現象發生了。與同事下鄉聽課，低年級的語文老師們都把縣的那套學得有模有樣，把“寫字指導”講得不亦樂乎，寫得不亦樂乎，一節語文課，就讓這兩三個生字給霸占了。我痛心啊！這就是我們想要的語文課堂嗎？我思緒良久，這個學期我們全鎮小學的語文學科專題是按照縣教育局教研室而制定的，“寫字指導教學”是必研內容。我除了開展專題研討任務，還有個人的小學語文高端研修培訓學習，還有一師一優課的曬課任務，還有小課題研究的結題工作，還要下

3、鄉聽課調研正如某篇課文寫的“都像趕集似的聚攏來。”我心想，要在最短的時間內定出一個可行的方案，從而有效的開展專題研討活動，達到扭轉低年段語文課堂教學的目的。課，我自己親自上好了。不是信不過老師，而是他們還在糾結當中；不是因為我是省級骨干教師，而是我會站在旁觀者和比較專業的角度去審視語文課堂。選擇這篇課文的目的與教材處理以二年級下冊揠苗助長為載體，做到既能凸顯“寫字指導教學”，又能兼顧語用訓練，這是我要親自上課的初衷與目的。寓言，是通過一個有趣的故事告訴人們深刻的道理。教學這種類型的課文，要求學生理解內容，感悟寓意。這則寓言比較靠后，屬于這冊書的第七組課文。基于學生的學習經驗，我將這節課的教學目

4、標設定為：1、科學認識“寓、揠、焦、喘、截”5個生字，運用換詞法理解“巴望”，聯系生活實際理解“焦急”、“轉來轉去”、“自言自語”等新詞；會寫ABAC式的詞語；會正確、工整地書寫“望、焦、算、費”4個生字。2、學會默讀課文的方法，逐步養成默讀課文的習慣，能在讀中悟出故事的寓意：做事不可違反規律，急于求成。3、能把故事講給別人聽。為了更好地表明我的意圖和教學目的，我將這則寓言故事劃分了五大板塊進行教學。板塊一：初步感知寓言；板塊二：自讀感悟；板塊三：認寫字詞；板塊四：學習寓言，體會寓意；板塊五：指導書寫本課的四個生字。目標簡明，教學步驟易操作，一切都似乎水到渠成。目標始終與現實有差距讓我感到最失

5、望的是，我的教學設計仍然難以將學生的注意力長時間集中。可能是低年級學生的緣故吧，他們的注意力大都很容易分散，集中觀察的時間不長。畫面抓住的只是一瞬間的有意或無意注意，很快，孩子們會被其他的事物所干擾。重新看了一遍自己的教學視頻，我發現了幾個值得關注和今后要注意的地方：教學語言還不夠簡練。特別是一些提問，聽后自己都覺得累贅。問了一遍，等不及學生回答了又重新再問，有的時候是生怕學生聽不明白自己的問題，又重復再問存在教學盲區。好幾個鏡頭都是這樣：只關注個別學生的回答，容易忽略其他學生的學習情況。我還發現，當有學生回答問題的時候，只有少部分人會關注回答問題的內容，而且更有個別的學生壓根兒就沒聽。容易被

6、慣性操控。一是沒有養成先思考后回答的習慣。當一個問題拋出去后，他們會毫不猶豫地回答問題，不管錯對與否，說了再算。二是容易被習慣性的學習行為占主導位置。當我才剛開始跟他們說：“這節課，我們學習的內容是*”他們就會等不及老師還要交代的學習要求立馬翻開課本。良好的學習習慣有待養成。在與孩子們初次見面布置他們預習的其中一項要求是使用字典查閱一下自己不懂的生字。接觸時，我發現他們班上近2/3的孩子沒有查字典的習慣，更有部分人不會查字典。因此，這一環節的教學設計在本節課伊始時略顯得蒼白無力。盡可能做到一課一得足矣，特別是在低年級。關注語用訓練點是我一貫的教學主張。因此在進行這一節課的教學設計時，我將側重點放在語用訓練的教學設計上，力求做到面面俱到。但是，殘酷的事實不允許我這樣做。基于孩子們的實際情況、基于一節課40分鐘的實際情況、基于本人還未十分純熟的教學技能情況，我的這節課一共用了53分47秒，遠遠超出了一節課的容量。那個長啊，那個累啊，真的是無法形容！再回首，孩子們這節課接觸、認識的知識點不少，但是真正掌握的卻寥寥無幾。關注應該關注的 關注應該關