1、PAGE PAGE - 4 -初中歷史說課材料人教版七年級上冊第二單元第7課 大變革的時代一、教情學情分析內容概述：戰國時期是我國古代史上的重要時期之一，它完成了中國從奴隸社會到封建社會的過渡。本課講述的正是戰國時期隨著生產力的發展，生產關系發生變化，各國順應時代需求進行變法，從而推動了社會的轉型，貫徹了新課標“用唯物史觀闡釋歷史的發展與變化”的思想。教材地位：本課上承春秋戰國的“亂”，下啟中華文化的“興”及秦滅六國后的“合”。學情狀況：教學對象初一年級的學生，他們的認知特點仍以“形象和感性”為主，學習這篇內容比較抽象的課文，容易很出現“似懂非懂”的學習狀態。教學追求：我期望在課堂上將高抽象度

2、的內容和較低理性認知度的學生結合起來，生成快樂的智慧課堂。二、教學目標1、知識上：使學生掌握商鞅變法的主要內容和歷史作用。2、能力上：提高學生初步運用生產力的理論解釋歷史現象的能力。3、情感態度價值觀上：培育學生堅強堅韌的個性品質，做一個有勇有智的人。三、教學重難點基于本課教情學情以及目標要求，本課教學重點難點是：重點：商鞅變法的內容和歷史作用。難點：商鞅變法的背景；我國封建社會的形成。四、教法學法教學有法，但無定法。根據教情學情、教學目標、重點難點的分析，本課教法和學法的選擇就是要使教學做到深入淺出、化難為易，讓歷史不再抽象，讓歷史教學不游離于歷史之外，讓“歷史課更像歷史課”。 （一）教法：

3、1、結構分析法：結構化學習內容，邏輯清晰地解讀教材的知識點、能力點、情感共鳴點。2、視圖演示法：用直觀的視圖演示，形象地反映歷史現象。3、史料證明法：用文獻史料，據實地解析歷史現象，論從史出。（二）學法：1、自主學習：循著老師預設的“導讀提綱”嘗試學習課文。2、合作探究學習：課前將學生按照AA、BB、CC形式分成學習小組，共同學習歷史知識，共同探究情景問題，共同感悟歷史真諦，培養學生團結協作的意識，創新思維的能力。五、教學流程根據課文“變”的中心意義，把內容結構為“勢變”、“變革”、“蛻變”三大板塊，教師以“新課導入、自主學習、合作探究、拓展延伸”四個環節策略指導、幫助學生學習。（一）導入新課

4、好的導入是一堂好課的前提，因此我為學生播放一個有關商鞅的影視片段，激起學生想要去了解這個人物的好奇心，也使他們以較輕松的心態進入下一環節的學習。（二）自主學習為了讓學生對課文學習前有個整體感知，學生根據老師提供的“導讀提綱”，以小組為單位比賽讀書效果，培養學生的合作意識、讀書能力以及創新思維能力。“導讀提綱”分為五個板塊：1、找一找：找出當時社會上出現的“新變化”，為突破“商鞅變法的背景”這個難點做準備。2、讀一讀：閱讀“著名的都江堰”一目，找出說明“李冰修筑都江堰的科學方法”的語句，感受古代我國勞動人民的智慧。3、填一填：閱讀課文，檢索出商鞅變法內容和歷史作用的知識點，完成填空題。4、試一試

5、：解答“戰國時期中國為什么能蛻變為封建社會”問題。5、比一比：哪個小組能提出最有價值問題。合作探究學生通過自主學習對本課的內容有了初步的了解，能順利進入到探究學習環節。探究一：勢變變法的時代背景各國變法運動中，以秦國的商鞅變法效果最顯著。春秋戰國是一個大動蕩、大變革的時代，特別是戰國時期，諸侯兼并戰爭不斷，弱小的秦國想要在戰爭中存活下來，只有使自己強大起來，那該怎么辦呢？富國強兵。培養學生探究解決問題的能力：我們都知道生產力才是推動變革的根本動力，然而對于抽象思維能力還不夠強的初一學生來說根本無法理解，因此商鞅變法的背景是本課的第一個難點。為了幫助學生突破這個難點，我制作了一個微課，微課中將以

6、形象直觀的圖片演示來化解這些抽象的知識，幫助學生理解。通過這一難點的學習，使學生知道秦國變法是時代趨勢，是國情所需。變法迫在眉睫。 然而，商鞅遇到了阻力，商鞅是如何化解的呢？我將帶領學生通過閱讀課本相關故事并進行總結概括，使學生從中體會到商鞅不畏舊勢力、有勇有謀和講誠信的品質，也體會變法的艱難曲折。掃除了學習障礙，接下來探究怎么變？探究二：變革商鞅變法的內容商鞅變法的內容，這是本課的重點，但是學生能記憶卻不易理解，因此我將通過角色體驗和運用史料來突出這一重點。首先，展示當時秦國的各階層代表，提出問題“他們各自都有什么心愿？”“商鞅采取什么樣的措施最能調動他們的積極性呢？”學生通過角色體驗回歸歷

7、史，感悟歷史，并在老師的幫助下總結出變法措施，深刻地體會“商鞅為什么要制定這些措施？”老師們，歷史教學應該盡可能接近歷史本真，這是歷史老師的責任。因此，我在這兒采取史論結合的辦法，出示四則相關史料，學生小組合作找出與措施相對應的史料。但是初一學生初學文言文，可能誤解史料，教師注意發現學生的問題，并引導學生解析史料，歸納總結得出結論。然后，教師重點剖析“建立縣制”一項措施，找出關鍵詞，結合圖示講解。這樣既能進一步加強學生對措施的理解，也能培養學生閱讀解析史料的能力，更能培養學生“論從史出”的歷史思維習慣。探究三：蛻變社會性質的變化秦國蛻變為最富強的封建國家。商鞅變法給秦國帶來了怎樣的變化呢？教師

8、引導學生用一句話來進行總結概括：秦國發展成為戰國后期最富強的封建國家。對于秦國成為封建國家，學生不能理解，因此我將從土地所有制、剝削方式、中央集權的加強幾方面做解釋，初步培養學生運用生產力和生產關系解釋歷史現象的能力。為了使學生更直觀的理解變法的巨大作用，我將在PPT展示都江堰水利工程，使成都平原和關中地區成為著名糧倉，大大提高秦的經濟實力。秦國變法前后綜合國力對比圖，秦國由弱小變成最強大；疆域變化圖，變法之后的秦國逐步實現了全國的統一。我國封建社會形成。戰國時期，秦國變法前后，其他各國也通過變法確立了封建制度，改變了社會性質，中國封建社會形成了，演繹推理，得出歷史結論，從而突破第二個難點。（

9、四）拓展延伸評價歷史人物商鞅。一堂歷史課不僅要教給學生知識，還要使學生收獲一定的精神品質。作為變法的核心人物商鞅，變法18后卻遭受車裂之刑，商鞅變法是失敗了還是成功了？學生各抒己見，使學生認識到不能以商鞅生死作為評價變法成敗的標準，而應該看它是否順應了時代需求及其對后世的影響。答疑解惑。學完本課，學生可能在自主學習時的問題仍未解決，探究學習過程中新生成問題等等，這些都會在答疑解惑環節進行解答，通過這個環節培養學生的提問能力，鼓勵學生的創造性，增強學生的成就感。六、板書設計變是本課魂，因此我以變為核心設計了這個板書，使學生更加直觀、清晰地理解我國封建社會的形成過程。（板書略）七、教學反思“歷史課好上，但上好歷史課不易。”在這堂課的教學中我有如下幾點思考：1、先進教學理念。以學定教，以教導學。學生是學習的主體，教師是導學者，是助學者。2、運用文獻史料求歷史本真。雖然學生閱讀文言文有難度，但我仍植入了九則文言文史料以使歷史教學更接近歷史本真。3、拓展微課價值。將微課置于網絡平臺上，既拓展學生的學習時間和空間，