1、初中語文：梅嶺三章說課稿梅嶺三章是由三首七言絕句組成的一組現代詩，它的格律是和諧的，意境是清新的。語言修辭則是文言和白話相融合，是以舊詩形式抒寫現代革命情懷的成功范例。因此，學生通過這組詩的學習，既能學到詩歌方面的知識，又能夠受到革命精神的熏陶。這么多年來，梅嶺三章一直是初中語文教材中的基本篇目，可見這一課在詩歌教學這一體系中占有非常重要的位置。根據大綱及教參的要求，結合本文的特點，我確立如下教學目標：1.通過朗讀領會詩歌所抒發的豪壯的情懷2.品味詩的語言的準確、生動和音樂性學生是學習的主體，每當我們向自己的學生教授新知識的時候，自然要考慮到我們的教學對象在學習本課知識時的原有基礎、現有困難及

2、某些學習心理特征，從而有針對性地確定學習的重點、難點及教學對策。初一的學生，他們對詩歌還停留在一個識記的階段，那么怎樣通過分析教材讓學生從識記水平逐步上升到賞析這一水平，真正做到“源于教材，高于教材”。根據這些情況，我確立本文重點及難點如下：教學重點：掌握詩的思想內容及內在聯系。教學難點：品味詩的語言的準確、生動和音樂性如何突破重點、難點，有效完成本課的教學任務呢？我決定第1頁從學生的實際情況出發，把握兩個原則：第一，注意高視角、低起點，先把基礎知識落到實處，再循序漸進地進行教學；第二，重視素質教育，有意識地對學生進行賞析能力的培養，因材施教。本課安排一個課時，強調課前預習，課上采用啟發式和討

3、論式方法教學，以學生朗讀、討論感悟為主，教師檢查、引導，幫助學生突破重點難點，我把這堂課分為：導入新課、把握語脈、品味語句、拓展思維、提高能力五大版塊。具體教學過程一、導入新課1.首先用多媒體打出陳毅同志的畫像，簡單介紹他的生平，讓同學們初步了解陳毅這位“元帥詩人”。這樣有利于學生理解這組詩的思想內容和藝術風格。2.接著學習小序，讓學生了解這組詩的寫作背景。根據小序提出問題：小序交代了那些內容，有什么作用。二、把握語脈1.聽三首詩的范讀錄音。聽的時候，提示學生聽清重音與語調，聽完后讓學生自己朗讀。2.學生朗讀全詩，回答下面二個問題。這三首詩各著重寫什么？分別表現了老一輩無產階級革第2頁命家怎樣

4、的革命精神？三首詩之間是什么關系？“斷頭”一句在全詩中起到什么作用？讓學生思考、討論、交流后再明確答案。通過這兩個問題讓學生對這三首詩有一個宏觀的把握。三、品味語句下面我主要談一下我如準備何突破本文難點，我的設想是：提出問題，給學生搭個知識平臺，引學生思維上路，分三步來化解本課難點：通過幾組詞的對比、分析，讓學生認識到詩的語言的準確性；通過分析詩的修辭手法，讓學生認識到詩的語言的生動性；通過分析詩的節奏和韻律，讓學生體會到詩的語言的音樂性。1、為了讓學生認識到詩的語言的準確性，并學會、體味這些詞語，我設計了以下幾個問題。針對第一章設計了這個問題：揣摩下列語句中加點字的表達作用，如果換用括號的字

5、好不好？為什么？此去泉臺招舊部(集、收、率)旌旗十萬斬閻羅(打、殺、伐)通過“招”、“斬”與括號內的字的比較，學生就會認識到一些字、詞的恰當運用能起到畫龍點睛的作用。針對第二、三章設計了第二組問題第3頁a.“此頭須向國門懸”，一個“須”字表達了作者怎樣的思想感情？b.“捷報飛來當紙錢”的“飛”字換成“傳”“飄”“交”字行不行，表達效果有什么不同。c.“投身革命”改為“參加革命”可不可以？為什么？通過這幾個題目的練習，第一個難點就迎刃而解了。.為了攻破第二個難點，品味詩的語言的生動性，我設計了下面這個問題這三首詩運用了哪些修辭手法，有什么表達效果？通過這個題目使學生認識到詩中修辭手法的使用，給詩賦予了生命力，使詩的語言變得生動、形象了。3.為了使學生能把握詩的節奏和韻律，我以第一首詩為例指導學生朗讀，讓學生在朗讀中把握詩的韻律，從而體會到詩的語言的音樂性。通過以上幾組問題。讓學生在討論中，變被動為主動地吸取知識，使我們這堂課的重點難點的化解“水到渠成”而不是“填鴨式”的灌輸。四、拓展思維為了讓學生對所學知識進一步鞏固，并培養他們的比較閱讀能力，我設計了下面的比較閱讀訓練。第4頁下面三首詩的詩意與梅嶺三章有相似之處，請比較它們抒發的感情有何異同？a.李清照烏江生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。b.陸游示兒死去元知萬事空，但悲不