1、多元課程開發(kif)模式共二十頁實施多元文化課程的意義：1.是對傳統“一元化”或“一體化”課程的反思，是社會、教育發展的必然趨勢。2.以承認多元文化社會為先決條件，課程開發要關注少數民族群體的經驗、文化、歷史等發揮文化的調試作用，促進社會全體擁有共同的思想觀念，行為形式，是文化間互相(h xing)溝通與共通，保障社會群體間的凝聚力，增進群體間的相互尊重和了解。共二十頁多元文化(wnhu)課程面臨的文化(wnhu)選擇的本質：文化選擇的本質是“多元”與“一體”兩極之間保持必要的張力。共二十頁一、多元文化課程開發的基本(jbn)問題（一）課程開發的概念1.什么是課程開發？就是在長期額課程理論研

2、究額實踐中以哲學、社會學、心理學、文化學等不同學科為基礎，用不同的課程理念與實踐規范對課程進行改造與設計，包括課程組織與結構的擬定，課程標準、目標、計劃的制定課程內容的選擇，課程的實施與評價等整個活動與過程。共二十頁課程開發的基本模式：目標(mbio)模式 (ojective model)過程模式 (process model)實踐模式 (practical model)情景模式（situational model ）共二十頁(二)多元文化課程開發1.什么是多元文化課程是實施多元文化教育目標而重要途徑，是為實施多元文化教育而設計的課程。2.多元文化課程實施的意義：（1）幫助(bngzh)學習者

3、從不同的文化視角和民族文化觀點來看待他文化的概念、價值、觀念與實踐。（2）在參與開放社會的實踐過程中獲得知識、技能、態度。（3）使不同民族、文化、階級都能平等的參與社會，實現真正的理解、寬容與尊重。共二十頁（3）影響多元文化(wnhu)課程開發的3個因素各民族深層次的心理結構對多元文化開發的深刻影響，它是發展多元文化課程的心理基礎。如何處理各民族地區文化資源的多元性與課程資源選擇之間的關系。如何保持少數民族地區課程的多元一體的張力。共二十頁二、國外多元文化課程開發模式1.什么(shn me)是課程開發模式？是指導課程開發的一套基本概念、步驟、策略和方法，通過這些因素開發者可以比較清楚的理解課程

4、開發中要關注哪些方面的問題。共二十頁（一）國外常見的多元文化課程開發模式背景： 早在1915年美國學者柯蘭（Horace Kallen）提出“多元文化論”作為對同化論的反叛問世于美國，并引起歐美學術界的廣泛關注。多元文化教育又稱多重文化教育、多種文化教育，是二十世紀六七十年代西方社會民族(mnz)復興運動的產物，是一場開始于歐洲大陸各國與美國、加拿大、澳大利亞的國際教育運動。典型的代表有詹姆斯A班克斯，英國的詹姆斯林奇和德國的托比亞斯呂爾克爾。共二十頁詹姆斯A班克斯多元文化課程開發模式1，貢獻途徑：所引用的族群文化內容，僅局限于不同族群文化中的節日和慶典，如：墨西哥文化慶典、亞太平洋文化周、女

5、性歷史周等。特點：選擇主流文化的英雄進入課程標準，將有關少數民族英雄實踐和節日加入到課程中，而主流課程在其基本結構、目標、重要特征則不變。局限性：這樣學生能獲得對少數民族的整體認識、而把這些看組主流文化的附庸(fyng)。導致少數民族文化的分解和枝末化，強化了對少數民族的錯誤認識和刻板印象。共二十頁2.附加途徑運用附加途徑來整合課程(kchng)，使之呈現不改變課程結構的、目的及特性情況下將少數民族的內容、概念、術語添加到課程中，使之呈現不同的文化內容，經常在課程附加不同的文化、概念和評論，但仍保留原課程的結構、目的、特征。附加途徑通常是附加書籍、教學單元、一門課等形式呈現。局限：主要是主流課

6、程的結構沒有改變，學生不能夠才多元文化和少數民族的角度來觀察和認識社會，認為各種多元文化是不可侵害的有機整體。共二十頁3.轉化途徑是促進課程標準、典范和基本假設的整體改革，使學生能夠從多個少數民族文化的角度解釋概念、問題、主體和評論，其目的在于幫助學生從多個少數民族文化的觀點來了解不同的人、事、物，并理解知識的社會建構功能，實現角色互換，聽取不同的聲音。主要目標：幫助學生嚴密的思考并幫助他們發展技能并運用(ynyng)事實材料來建立、變化并支持其觀點，理解不同種族、民族、和宗教團體的多元文化因素之間的復雜融合與相互作用。共二十頁4.作出決定和采取社會行動(xngdng)的途徑這種途徑更加延伸課

7、程轉化途徑的功能，并且包括轉換途徑所應用的所有課程改革的全部因素和方法。它還要求學生運用所學概念、問題做出決定并采取社會行動。特點：這種途徑有利于幫助學生分析問題，并找出解決問題的辦法，使學生結合自己的價值感和已掌握的知識去選擇不同的途徑與方法，并采取行動去削減學校中的偏見和歧視，幫助學生培養獨立思考和采取行動的能力。共二十頁第四階段：社會(shhu)行動途徑：學生在社會(shhu)議論的基礎上做出決定，并采取行動以協助問題的解決。第三階段：轉換途徑。改變原來的課程結構，使學生能夠從多種族群文化團體的觀點來理解不同(b tn)的概念，問題事件和主題第二階段：附加途徑。原課程中加入不同文化內容面

8、概念主題、觀念，但保留原來的課程結構。第一階段：貢獻途徑。著重營英雄、假日和其他個別文化元素。共二十頁詹姆斯林奇多元文化課程開發模式理論簡評林奇的課程理論是建立對英國多元文社會分析的基礎上，系統地對多元文化課程的理論框架建構、發展資源、目標與行動等問題做出深入的探討，對多元文化的課程目標、內容的選擇、以及(yj)多元文化課程的程序原則提出了許多獨到的見解，對多元文化課程的發展多出了重要的貢獻。共二十頁林奇把多元文化課程目標分為兩個(lin )部分：尊重他人與尊重自己。在多元文化課程內容選擇上，提倡才能夠兩個(lin )九個區域來加以考慮。工作者公民(gngmn)個人國家的地區的當地的合理性功能

9、性普遍性共二十頁詹姆斯林奇課程(kchng)開發模式模式A：以主流文化為中心的傳統模式模式B：仍以主流文化為中心，但注意把各民族觀點附加其上的“民族附加模式模式C：以社會歷史為中心，以各民族的觀點來加以闡釋的“多民族模式”。模式D：引導學生從多國家的觀點學習社會歷史事件的“民族國家模式”。林奇主張學校多元文化課程設計應由模式A到模式C再到模式D共二十頁盎格魯裔美國(mi u)人觀點盎格魯美國(mi u)人的觀點社會或歷史事件社會或歷史事件模式A盎格魯裔美國人觀點亞裔美國人墨西哥裔美國人波多黎各裔美國人模式B民族附加模式墨裔美國人亞裔美國人非裔美國人猶太裔美國人模式C多民族模式非洲國家亞洲國家澳洲人歐洲國家模式D：民族國家模式共二十頁謝謝(xi xie)!共二十頁內容摘要多元課程開發模式。過程模式 (process model)。情景模式（situational model ）。（3）影響多元文化課程開發的3個因素。如何處理各民族地區文化資源的多元性與課程資源選擇之間的關系。如何保持少數民族地區課程的多