1、教師的專業開展與優秀教 師的生長 李淑華.一 加強教師研討的重要意義二 教師專業的開展與專業化實際三 教師的生長階段實際四 優秀教師的生長規律.一、 加強教師研討的重要意義教師職業的重要意義教師與課程改革對教師任務認識的誤區.二 、教師專業的開展與專業化實際(一) 教師職業的產生和開展人類第一所學校產生在B.C年古希臘 “阿卡德米學園 “呂克昂學園 雅典的教育家蘇格拉底： 產婆法柏拉圖：亞里士多德：我愛我師，但我更愛真理。.師范學校的出現師范教育學位的提高教學診斷醫院的出現.(二) 對教師專業化的研討即把教學視為專業,把教師視為專業人員.專門職業的特征:A 具有不可短少的社會功能。B 具有完善

2、的專業實際和成熟的專業技藝。C 具有高度的專業自主權和權威性的專業組 織。.我國教師專業化的啟動1994年規定教師是履行教育教學職責的專業人員。2000年教師屬于專業技術人員一類2001年4月全面實施教師資歷認定任務.教師專業化是指教師在整個專業生涯中，經過終身專業訓練，習得教育專業知識技藝，實施專業自主，表現專業品德，并逐漸提高本身從教素質，成為一個良好的教育專業任務者的專業生長過程。.我國中小學教師專業化程度不高的緣由因教師數量不滿足需求，有一部分不合格、不稱職的。教師專業實際開展滯后。教師職業的特殊性所致。.三實現教師專業化的途徑一、提高教師培育的專業化程度 PDS學校二、為教師提供專業

3、開展的時機三、給教師專業方面的自主權 1制定嚴厲的教師資歷規范 2對教師的聘用、晉級、解聘等實行專業的評審制度。.三、 教師的生長階段實際一國外關于教師職業生涯開展的實際1 費斯勒 八階段實際 職前預備階段： 引導階段： 才干建立階段： 熱心與生長階段： 生涯波折階段： 穩定停滯階段： 生涯低落階段： 生涯終了階段：.司帝菲 預備階段： 專家階段： 退縮階段： 更新階段： 退出階段：.國內的研討1 對專業知識關注階段：2 對本身行為關注階段：3 對學生行為關注階段：4 對整個教學情景關注階段：.四、 優秀教師的生長規律一對優秀教師的界定 一切的教師都可以成為優秀教師 優秀教師是個開展性的概念

4、優秀教師是個相對比較的概念 優秀教師是個體與時代互動的產物.二對優秀教師生成要素的分析 內部要素： 開展的意向要素 人本主義心思學家 馬斯洛 的需求實際. 自我實現需求 審美的需求 認知需求 尊重需求 歸屬與愛的需求 平安需求生理需求.對馬斯洛需求論的分析注重人的“第一需求任何需求體系均受民族文化要素的影響以任務需求為主的原那么教師的任務需求.教師的任務需求A 活動的需求B成就的需求c責任的需求D評價的需求E尊重的需求F提高與開展的需求. 開展的素質要素教師的專業素質職業理想知識程度教育理念教育教學技藝：課堂教學組織才干表達的技藝板書的技藝信息技術與多媒體運用才干.教育教學才干課堂教學設計才干

5、課堂教學控制才干教學的反思才干教育教學的研討才干.如何寫課后反思：記勝利之舉記敗筆之處記教學機智記學生見解記再教設計.教學程度教 齡5年8年學習和反思5%95%結合國教科文組織：教育閱歷與教學程度的關系.學者型教師教育科研實際邊實際邊立足邊知識型教師順應型教師順應型教師技藝型教師準學者型教師準學者型教師優秀教師的生長規律.高明的研討人員從來不脫離學校教育第一線。由于他們知道，分開了教育教學實際的研討是很難有所成就的，研討到最后很能夠是“白研討。高明的教師知曉并熱愛他所教的科目所據以 建立的那門科學，對討論和研討學科、教法和學生這三方面的問題總是充溢熱情，總是不延續地記錄著每天的事件和感想，搜集

6、著與本人的教育教學任務有關的資料高明的校長總是想方設法使本人的教師就他的詳細教育教學任務開展研討，使他們不僅把本人的任務當成一項義務，同時也當成一種研討的對象。經過研討加以改良，爾后再研討、再改良，這樣循環往復，不斷提高。不僅是教育教學質量的提高，而且是教師專業化程度的不斷提高。.教育科研是優秀教師生長的必由之路！教育改革家魏書生：不寫教研文章的教師只不過是閱歷型的，常寫教研文章的教師那么能夠是創外型的；寫得多寫得好未必是名師、巨匠、專家，但不寫者永遠不能夠成為名師、巨匠、專家。北京教科院耿申研討員：古今中外的大教育家無一不是教師，無一不是邊教學邊研討，無一不是在教學與研討中逐漸構成他們自成體系的教育思想和教育實際。凡是優秀的教師，沒有不搞研討的，凡是研討有成的教師，無一不是優秀的；沒有當過教師的人搞教育研討，往往是空洞的理論而已；從不研討教育教學問題的教師，到頭來只能是個教書匠而已！.外部要素社會對優秀教師的需求和期望環境和條件.衷心祝愿我們每一所學校都 擁有更多的優秀教師！.謝謝！.優秀教師的生長方式：1、新教師