1、精選優質文檔-傾情為你奉上精選優質文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業專心-專注-專業精選優質文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業【歷史教學】鄭濤歷史教學中的時空問題【論文標題】歷史教學中的時空問題【論文來源】歷史教學 2018年1月第3期 15-17，共3頁【論文作者】張耕華（華東師范大學教授，研究方向為史學理論及史學史）【分享者】鄭濤【論文提綱】（可以不寫）【摘要概述】摘要：一個歷史認識能否成立，時空上的定位是個很關鍵的要素。狹義的歷史認識只包含史事的認知，廣義的歷史認識則涉及史事的評價。無論是史事的認知，還是史事的評價，其結論能否成立，都需要考量其時空定位是否準確。歷史認識、歷史知識既然都有

2、時空的限定，那么歷史教學也當注意時空的定位，避免教學中的時空錯位。【精彩摘抄】P16：特殊命題的時空位置，通常需要在教學上做點解釋。比如，三國的吳國割據江東，這個江東就是現在江蘇省長江以南的地方，這個地方我們現在稱江南，古人稱江東；古人把對江之地，稱為江西，我們現在稱江北。而古人稱為江南的地方，今天屬于湖南。這種空間上的同名異地或同地異名，需要教學上做特別的說明。特殊命題是建構史事的一個個單件，一樁史事總是由許多單件所組成，對史事的敘述也總是由許多特殊命題所建構。這時，我們遇到的就不是歷史地名和它的地理位置，而是歷史上的地勢、地形。比如，前人說到石敬瑭割讓燕云十六州，總是痛心疾首。因為宋代都城

3、開封是一片平地，豁露在黃河邊。太行山以東全是大平原，騎兵從北南下，幾天就可到黃河邊，渡河即達開封城下。就軍事上說，宋代立國沒有國防，但宋太祖為何不都洛陽、西安？那是洛陽、西安早已殘破。既無國防線，燕云失地又收復，故宋朝不得不養兵，養兵要糧食，而當時的軍糧，要全靠長江流域給養。可見，要真正理解這里的因果原委，就要將當時北方的地形特征、山川大勢講清楚。P17：普通命題在教學上會遇到較多的難處，這是因為此類命題在認知上常有分歧。眾所周知，史學研究是一個不斷試錯、不斷糾錯的過程，有些歷史的結論，原只是史學研究上的假設性、試探性的解讀，一旦視為定論而沿襲之，或運用于歷史教學中，就會造成普通命題的誤判。在

4、歷史領域，一個普遍命題如何確定它的時空范圍，是一個見仁見智的問題，即便是唯物史觀里的一些理論命題也是如此。歷史價值的錯用誤用，也是價值關系上的時空錯位。這種歷史價值的錯用、誤用，在我們的歷史課堂上是不會發生的，但在現實生活中卻比比皆是。P18：歷史教學既然以貫徹教書育人為教學目標，對于這種評價上的時空錯位、價值觀上的是非顛倒，也要給予嚴厲地指正和批判。以上所述，主要是從歷史認識論、知識論上對時空問題的一點分析。時空問題可以有多方面、多角度的研討，比如，上文說的普通命題，它也是一種解釋工具，人們了解了某時某地的普遍史事，就自然能明白該時該地的特殊史事。普通史事是“常人、常事”，常人、常事是風化，

5、特殊的史事是山崩；知道了風化，則山崩自然也就容易理解了（呂思勉歷史研究法）。又如，年鑒學派“長時段”“中時段”“短時段”，其實就轉換不同時空來“鳥瞰”史事，這里的時空，就有了方法論上的意義。所以，“時空”問題也可以轉換到方法論上去討論，不過那也是一個大問題，需要有專門的研討。【讀后感】（可以不寫）歷史教學或者備考中，時空觀念是一種系統的認知框架和能力結構，是能夠細化落實的教學目標和易于操作的整合點。結合時空觀念素養的四個水平，深刻理解“特定時間”、“特定聯系”和“特定框架”相對應的時事匹配、時變分析、時代面貌和時段貫通。結合教材，研究真題，拓寬學生視野，引導學生充分認識時間和空間對歷史進程的共

6、同作用，強化“把歷史對象置于特定時間和空間條件下進行歷史地思考問題，探究歷史與現實的聯系”以及“通古今”、“貫中外”的更高層次的宏觀歷史意識。 【相關推薦】（可以不寫）陸海霞 張耕華：時空觀念在中學歷史課堂中的落實初以漢代的絲綢之路一課教學為例，中學歷史教學參考2018年第4期。“論文分享者”招募公告（長期有效）做一個快樂的歷史教師，最重要的是歷史專業的成長與教學能力的提高，歷史專業閱讀是歷史教師專業成長和教學能力提高的捷徑，歷史類與教育類核心期刊的專業論文是專業閱讀的最優途徑，有鑒于此，準備在群里開展論文閱讀分享活動，一、提升群存在的意義；二、為群里教師提供一個學習平臺；三、結成一個相互學習，相互督促的學習小組。招募對象：歷史教師，歷史專業在校大學生，歷史愛好者招募要求：每周閱讀1-2篇核心期刊論文（網上都有電子版），并對每篇論文寫出摘要概括，整理好論文提綱，將論文中你認為最精華部分分享給群友，最后整理成文檔。活動目標：用兩年的時間在群里系統的將中學歷史新課標涉及到的相關知識點做一個系統閱讀。招募方式：有意愿的老師和同學請直接加群：讀書督促過渡群，群號：，入群答案：論文分享。群里有具體要求，按照本文的基本格式，寫一篇論文分享。升