1、利用遠程教育教學模式提高學生學習能力曲溝鎮(zhèn)一中 賈軍喜遠程教育是構筑知識經(jīng)濟時代人們終身學習體系的主要手段，為了更好地利用遠程教育,需要對遠程教育教學模式和學生在線學習方式等問題進行研究和探索。一、遠程教育教學模式概述1.遠程教育教學模式的定義。綜合國內(nèi)外關于遠程教育的概述,筆者認為:遠程教育通常是指師生憑借媒體所進行的非面對面的教育。其本質(zhì)特征是“教的行為與學的行為在時空上是分離的”。它利用網(wǎng)絡的資源共享和信息傳輸特性、多媒體技術的展示功能,以計算機網(wǎng)絡為基礎,實現(xiàn)學生、教師、媒體的多向互動、資源共享,體現(xiàn)了教學的個性化和協(xié)作化。2.遠程教育教學模式的特點。隨著遠程教育的發(fā)展,網(wǎng)絡化的遠程教

2、育教學模式主要有以下特點:(1)教學組織全新化。由于網(wǎng)絡教學模式在教學時空上的突破,上課可以沒有教室,教學時間也沒有太多的限制,所以它打破了傳統(tǒng)“班級授課制”的教學組織形式,而使個別化教學、協(xié)作學習等形式得以強化。(2)教學資源多元化。實施遠程教育網(wǎng)絡教學時,其信息資源不僅來自于學校的在線平臺,也包含了其它的網(wǎng)絡資源。(3)教學方法綜合化。隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展,現(xiàn)代信息技術應用于教學過程,促使了教學方法向綜合化方向發(fā)展。(4)表達方式多樣化。網(wǎng)絡提供有文本與視頻錄像、IP課件、VOD點播、教學軟件等,通過模擬與虛擬等技術手段并通過多媒體以非線性方式進行揭示與傳遞。(5)教學方式豐富化。網(wǎng)絡教學方

3、式是集體化和個體化二者的有機結(jié)合,并給學生提供了多樣的信息交流途徑。利用網(wǎng)絡學生可參加各種類型的專題討論組,對遇到的各類問題進行交流,使得課堂學習、小組討論、協(xié)作學習和雙向視頻等教學方式交互輝映。(6)學生主體化。在網(wǎng)絡教學中,徹底否定了傳統(tǒng)課堂教學中“教師為中心”、“書本為中心”、“課堂為中心”的教學思想,真正體現(xiàn)出以學生為主體、教師為主導的現(xiàn)代教育思想,使學員從被動地接受知識,轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹角笾R,在獲得知識的同時,培養(yǎng)自己的能力。3.遠程教育的主要教學模式。在教學模式的形成和發(fā)展過程中,由于依據(jù)的教學思想或理論不同,從而在教學實踐中構建起不同的教學模式。從目前已經(jīng)開展的一些網(wǎng)絡教學實踐看,

4、其教學模式大多數(shù)是以認知學習理論(或建構主義學習理論)為指導建立起來的。在這種教學模式中,教學活動以學生為中心,學生是教學過程中的認知主體,他們對網(wǎng)絡上的教學信息經(jīng)過感知、篩選、歸類、概括、搜集、重組等一系列心理活動和交互學習活動進行加工與融合,形成與發(fā)展自身相匹配的知識結(jié)構。二、遠程教育學生在線學習特點與現(xiàn)狀在線學習的學習方式,既有優(yōu)點,又有缺點。一方面,在線學習環(huán)境突破了時間和空間的限制,具有自主性、協(xié)作性、非線性、間接性、交互性和開放性等優(yōu)點。另一方面,由于網(wǎng)絡知識非常豐富,在線環(huán)境缺乏面對面的交流,學生有時會產(chǎn)生孤獨感、距離感等,容易迷失方向,失去學習的主動性,而在遠程教育中教師對學習

5、過程的影響和監(jiān)控作用大為減弱。因此與課堂教學相比,自主學習能力對在線學習的影響更加重大,這就要求我們提出更高水平的教學模式。于是如何構建科學的、適宜的遠程教育教學模式,提高學生在線學習能力,培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)正是我們電大教師研究的課題。三、教學模式的建立和運用原則教學模式的建立和運用,是決定學生在學習中能否很好地獲取知識、形成能力的關鍵因素。在教學模式的構建和實際運用中要把學生特點、課程特點、教學目標等納入到教學設計之中,使之構成一個完整的系統(tǒng)來發(fā)揮應有的作用。我們認為遠程教育教學模式的建立和運用要遵循以下原則:1.要結(jié)合應用型創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)目標。既著眼于應用實踐能力的鍛煉,又加強創(chuàng)新精神和

6、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。以學生學為中心的教學模式體現(xiàn)了應用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)宗旨。2.要結(jié)合具體的教學目標。課程教學模式體系分別適用于不同的教學目標,例如對于不同的課程或同課程不同的內(nèi)容教學目標不盡相同。因而教學模式應根據(jù)課程的具體教學內(nèi)容而建立與運用。3.要結(jié)合學生的特點。遠程教育學生具有千差萬別的特性,這些區(qū)別體現(xiàn)在年齡、職業(yè)、知識層次等方面,我們只有了解潛在的學生特點和學習需求,才能更好的設計適合學生在線學習的教學模式。4.要結(jié)合網(wǎng)上教學的特性。網(wǎng)上教學是以學生為中心的教學模式,主體是學生;網(wǎng)上教學具有開放性,不受時空的限制,教學手段以計算機網(wǎng)絡為主導;網(wǎng)絡教學過程中師生實時交互不便。5.要結(jié)合技

7、術支持環(huán)境。基于衛(wèi)星電視網(wǎng)絡、通訊網(wǎng)絡、計算機網(wǎng)絡和教學組織網(wǎng)絡的綜合網(wǎng)絡體系,特別是計算機及其網(wǎng)絡技術的應用,應當成為構建新的教學模式重要的特征。值得注意的是,沒有一種教學模式能適應所有的教學環(huán)境、教育對象、教學內(nèi)容,課程的教學模式應是開放性的。因此,在實際教學過程中,教師不僅要學習和掌握各種類型的教學模式,還要根據(jù)教學目標和環(huán)境等實際情況,因地制宜地調(diào)控和綜合運用最優(yōu)組合模式,從而達到最佳教學效果。四、有效教學模式的實踐探索隨著對建構主義學習理論的研究,近年來電大教師對開放教育教學模式進行了有效的研究和探索,加深了對學習理論的理解,促進了教學模式的發(fā)展。遠程教育教學理論也為教學模式的發(fā)展奠

8、定了基礎。遠程教育課程教學模式可按學習環(huán)境和組織形式等方式劃分,根據(jù)網(wǎng)絡環(huán)境中教學過程的教學組織形式和學生學習過程管理的主動性,我們認為自主學習、導學式學習、合作式學習、案例學習、討論學習模式等都是比較適合網(wǎng)絡環(huán)境的在線教學模式。在遠程教育教學過程中,我們將根據(jù)遠程教育教學模式的建立和運用原則進行探索與實踐,提高學生在線學習能力。由于學生實際情況不同,我們需探索出一種更具適用性的教學模式多元互動模式。我們在教學中設計了在教師的導引下,學生利用多種媒體進行自主自學,并以學習小組為單位進行討論協(xié)作式學習,最后和教師同學進行交流,教師重點總結(jié)輔導的一種教學模式,我們稱之為導-學-協(xié)-輔多元互動模式。導-學-協(xié)-輔多元互動模式的組織實施步驟:(1)教師寫出導學教案;(2)學生自主學習;(3)參加小組協(xié)作學習;(4)學生教師在線或非在線交流;(5)導學教師對整個過程總結(jié)輔導。五、利用遠程教育培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。只有不斷改革創(chuàng)新,現(xiàn)代遠程教育才具有旺盛的生命力,而遠程教