1、持續性噪音與間歇性噪音對兒童行為的影響持續性噪音與間歇性噪音對兒童行為的影響摘要基于巴克和賴特的生態心理學視角，本研究以某幼兒園中班兒童為研究對象，采用視頻錄像技術，客觀記錄兒童在持續性噪音和間歇性噪音兩種不同性質噪音情境中的自由活動情況，在量化分析的根底上比較兩種噪音對兒童行為不同方面產生的影響及其影響程度的差異。結果發現：與無外加噪音情境相比，持續性噪音和間歇性噪音對兒童選擇活動區域、活動組織形式、活動參與狀況、材料使用狀況、合作性行為、言語行為以及與別人關系等均有不同程度的影響；在時間一樣的條件下，持續性噪音對兒童行為的影響較間歇性噪音更為明顯；不同性質的噪音能影響兒童行為的不同方面，持

2、續性噪音更容易使兒童停頓活動，而間歇性噪音更容易使兒童的活動發生轉換；雖然在間歇性噪音的間歇期，兒童也處于無外加噪音的狀態，但這種狀態與無外加噪音情境是有本質區別的。關鍵詞持續性噪音；間歇性噪音；兒童行為；生態心理學一、問題提出科學主義心理學因其自身存在著諸多無法解決或抑制的局限性而日益為人們所詬病，這主要表現為其對人性的偏離，對價值中立和普遍性知識的片面追求，以及其對方法和技術的過分崇拜所導致的與現實生活相脫離。生態心理學那么較好地解決了這些問題。自上個世紀40年代以來，巴克(Barker，R.G.)和賴特以及追隨他們的一些生態心理學家創始性地將研究重點放在生態環境上，其根本觀點是：心理現象

3、只能在背景中被理解，因此心理學的研究對象必須由實驗性行為轉向現實性行為，由只考察個體轉向考察個體與環境的交互關系。通過在自然狀態下對個體在不同情景中行為的大量研究，他們提出了行為情境理論，即研究行為情境的性質及其對個體行為的影響。他們認為一個行為情境就是一個生態單位，它由一個物質環境(空間范圍、器械設備)和行為方案(行為的固定形式、管理方法和一套程序)所組成。一旦個體進入一個行為情境，他的行為就會十清楚顯地受到環境和方案的影響。基于此，巴克認為，與熟悉兒童的個性相比，觀察兒童所處的環境能更好地解釋兒童當時的行為。噪音作為兒童所處環境的組成部分，根據巴克他們的觀點必然會對兒童的行為產生重要的影響

4、。近年來，國內外各類研究機構和學者開展了大量關于噪音對兒童各方面影響的研究，結果顯示噪音對兒童的影響主要表如今以下三個方面：(一)對兒童認知方面的影響長期噪音暴露可以造成兒童持續性注意力和視覺注意力缺陷。斯坦斯菲爾德(Stansfeld，S.A.)2022年的一項研究說明：噪音暴露學校的兒童較安靜學校的兒童而言，無法集中精力、全神貫注地投入學習，聽力區分才能、言語知覺才能、較高要求的記憶才能和閱讀才能均較差，并且這種落后的場面還會隨著年級的升高變得日益明顯。科瑞特(Kryter，K.D.)那么指出：對個體而言，噪音的突然發生或已熟悉的噪音突然停頓，作為一種新奇事件都將使個體的注意力發生轉移或分

5、散，干擾許多作業。埃文斯(Evans，G.)等人1993年的研究說明：不管是兒童還是成人，持續性噪音或間歇性噪音對于簡單記憶的影響很小或沒有影響，但對于有難度而需要特別注意的記憶任務，那么會產生許多消極作用。(二)對兒童行為方面的影響格拉斯(Glass，D.)在一項對911歲兒童的研究中發現：個體對自己作用于環境的各種行為所能產生的結果和收效都有一個心理預期，假設在屢次嘗試各種認知策略和行為策略后，仍無法改變令他感到厭惡的環境壓力因素時，個體就會產生習得性無助感，詳細表現為：個體對任務的完成喪失動機，對自身才能缺乏信心，失去控制感，產生抑郁情緒，進而導致行為動機或行為的持久性下降。暴露于無法控

6、制的噪音刺激會導致任務完成過程產生各種問題，并直接導致習得性無助感的產生。噪音的不可控性正是其對個體行為產生負面影響的決定性因素，其影響力遠勝過噪音的強度。進一步研究發現：習得性無助感的產生也具有個體差異性。控制欲強好爭斗、敵意性強的A型性格個體在面對不可控的噪音情境時，更易于產生習得性無助感。埃文斯(Evans，G.)等人對居住在洛杉磯機場附近的兒童開展的研究發現：長期暴露于飛機噪音的兒童在解決難題的過程中更容易選擇放棄，即在面對那些無法解決的難題時，噪音暴露兒童往往會更早地選擇放棄。格拉斯(Glass，D.)等人更是進一步指出：無法意料的噪音情境會導致兒童解決問題過程中行為的持久性和耐性下

7、降，尤其是面對那些具有難度或挑戰性的復雜任務時，并且即使沒有噪音，但哪怕僅僅存在對可能出現的噪音的心理預期，都足以改變個體的行為。(三)對兒童語言方面的影響有研究者指出：嘈雜的環境可能會部分，甚至完全掩蓋人們正常談話內容中的信息，使談話變得模糊不清、難以理解。在這種情況下，成人往往可以通過各種彌補方式重新填補談話中那些被掩蓋的信息，但兒童由于語言才能和經歷程度的局限，還不具備這一才能。在嘈雜環境中，兒童無法聽清和完全理解別人的言語與談話內容，沒有足夠的時機參與同伴間的交流與對話，運用語言的動機與才能都會大大降低，更傾向于少說話，甚至不說話，同時他們對各種聲音的區分力和敏感性也會下降。馬克思威論

8、文聯盟爾(axell，L.)等人的研究也發現：噪音能明顯地降低兒童的語言理解才能。當環境噪音到達6570dB時，由于許多輔音字母的發音被掩蓋，導致被試學生在測試時僅能理解71左右的實義詞。盡管已有研究已經獲得諸多研究成果，但以往的研究在研究內容上多聚焦于噪音對兒童生理方面的影響，涉及噪音對兒童行為影響的研究還是相對較少。其次，在研究變量的選取上，噪音源的選取主要為大型機嘗高速公路、地鐵等處的交通噪音，而研究與兒童生活親密相關的環境中的噪音相對較少。再次，在研究對象上，年齡較多集中在成年人(主要為職業噪音暴露者)和學齡兒童，而以學前兒童為研究對象的研究那么相對較少。最后，在研究方法上，臨床測量法

9、、問卷調查法和實驗法等研究方法采用得較多，生態學中的自然觀察法等方法那么應用較少。可見，有關噪音對幼兒行為影響的研究還有待深化和細化。當前伴隨著我國快速的現代化進程，兒童作為城市社會生活中的特殊群體，正在經受著日益嚴重的噪音污染。由于兒童的身體組織器官機能尚未發育完全，認知程度有限，自我保護意識較差，這些都使他們對噪音缺乏適當的應對策略，處于相對論文聯盟弱勢的地位，因此更容易受到各類噪音的損害。持續性噪音和間歇性噪音是兩種不同性質的噪音，但其在兒童的日常生活中卻都是非常常見的。本研究擬從巴克(Barker，R.G.)等人的生態心理學視角出發，立足于前人研究的成果，結合我國當前兒童所處的環境現實

10、，開展關于幼兒園環境噪音與兒童行為和開展關系的實證性研究。本研究將借鑒生態心理學的自然主義研究方法，通過創設持續性噪音和間歇性噪音兩種不同性質的噪音情境，分別觀察其對兒童活動行為產生的影響，然后在量化分析的根底上說明兩種噪音對兒童行為不同方面產生的影響及其影響程度的差異。二、研究方法(一)觀察對象本研究的觀察對象是上海市普陀區某一級幼兒園的45歲兒童。從該幼兒園隨機選取中班兒童16名，男女各半。兒童的平均年齡為4歲零9個月。(二)觀察環境考慮到兒童在日常生活中所接觸到的噪音幾乎都是由多種不同強度、頻率和性質的各種噪音無規律、雜亂組合而成的，具有相當的不確定性。持續性與間歇性噪音出現的情況也非常

11、隨機，且瞬時變化。這一系列不確定因素必然會使研究受多個不可控變量的影響而對研究結果造成偏向，因此我們將整個研究放在兒童行為觀察室內進展。觀察室環境創設的總體原那么是：力求讓兒童能在自然狀態下進展自由活動。兒童觀察室內的總面積約為25平方米，共劃分為四個活動區域：閱讀區、手工區、娃娃家和搭建區。觀察室內為兒童提供的所有材料都是兒童在幼兒園活動中非常常見的玩具。觀察室與隔壁的錄像室之間由單面玻璃隔開，兒童的整個活動過程由安裝在觀察室內的隱蔽攝像鏡頭采集，以保證其活動行為不會受到錄像室工作人員的干擾和影響。(三)觀察過程本研究共進展了六次正式觀察。其中，前兩次為無外加噪音的對照實驗。后四次實驗中，兩

12、組兒童分別按順序先后接觸到兩種不同性質、交替出現的噪音情境。在每次觀察過程中，工作人員會播放持續性或間歇性噪音中的一種，并利用視頻設備對兒童在該噪音情境中的活動情況進展20分鐘的錄像，以準確記錄兒童在當時情境中發生的各種真實、自然的行為。而后通過錄像觀察，從中截取15分鐘的錄像片段，作為觀察分析的數據資料。由于兒童剛進入觀察室進展活動時，可能會有短時間的適應調整階段，因此一般在兒童活動23分鐘左右時開始截取錄像片段。以15秒為一個時間樣本，按預先設計好的兒童行為記錄表中的行為指標進展分析記錄。記錄表的設計參照了美國馬薩諸塞大學艾默斯特分校教育學院的研究者戴埃(Day，D.E.)制定的?兒童環境

13、交互作用的行為量表(第二版)?(?TheBehavirheklistfhild-EnvirnentInteratin?)，涉及兒童行為的各個方面，總共包括七大工程，分別為活動區域的選擇、活動組織形式、活動中的參與狀況、材料使用、合作性行為、言語行為、與別人關系。(四)數據處理本研究采用隨機抽樣法，從每組8位兒童中抽取5位作為分析對象，為每位兒童準備一份行為量表記錄表，以隨機排列的方式對5名兒童進展每次15秒鐘的分析。為了可以快速記錄量表中的各個欄目，行為量表記錄表采取打勾的速記方法，對錄像中兒童各種行為出現的次數進展匯總統計。整個觀察實驗完畢后，得到記錄兒童活動情況的錄像資料共12段。通過對錄

14、像資料的觀察記錄，獲取兒童活動中各種行為的發生次數。最終本研究分別對兒童在無外加噪音、外加80分貝持續性噪音和間歇性噪音中的各種行為作了240次觀察記錄，獲得了兒童在三種情境中33種行為的7920個時間樣本。三、研究結果及分析(一)時間一樣的情況下，無外加噪音、持續性噪音及間歇性噪音三種情境中兒童活動行為比較1活動區域。由表1可以發現：總體而言，無論有無外加噪音存在，兒童自主選擇活動區域的次數由多到少依次為：娃娃家、手工區、搭建區和閱讀區。這一結果能大致反映出兒童自身的興趣所在，且較為穩定，幾乎不會受到外加噪音的明顯影響。但隨著外加噪音的出現，兒童對娃娃家和閱讀區的選擇明顯減少，同時對手工區和

15、搭建區的選擇有所增加，而且這一現象在持續性噪音情境中較間歇性噪音情境表現得更為明顯。這說明持續性噪音能更顯著地影響兒童對特定活動區域的選擇。兒童選擇娃娃家和閱讀區次數的減少可能表示持續性噪音對兒童間的言語溝通、交流以及閱讀才能等的負面影響較間歇性噪音更嚴重，而選擇手工區和搭建區次數的增多一方面可能與這兩個區域中活動的性質主要以單獨或小范圍的活動為主，受持續性噪音影響的程度較小有關，但更主要的原因可能是兒童受到持續性噪音的影響，無法在其他兩個活動區域繼續活動下去而采取的一種無奈之舉。2組織形式。通過表2，我們可以看到在無外加噪音情境中，兒童活動最主要的組織形式是35人，其次是2人以及單獨一人的活

16、動形式。而在持續性和間歇性噪音情境中，兒童活動的組織形式發生了明顯的改變：35人的活動形式呈現明顯的下降趨勢，單獨一人的活動形式那么顯著上升，并且這一改變趨勢在持續性噪音情境中更為明顯。我們知道35人的小組活動形式是一種更為高級的活動形式，兒童之間可以進展充分的交流與互動，此項活動形式次數的明顯減少，對兒童社會性開展顯然是極為不利的。此外，在三種情境中，兒童多于5人及全體活動的組織形式均很少出現，因此我們無法得知這兩種活動組織形式受外加噪音影響的情況，但值得一提的是，2人的活動組織形式在不同噪音情境中能根本保持穩定，這也容許以說明兩位兒童間小范圍互動受噪音的影響并不非常顯著，而那些人數相對較多

17、、范圍較大的小組活動組織形式更容易受噪音的影響。3活動參與狀況。從表3所反映的兒童活動參與狀況的數據統計來看，在持續性和間歇性噪音情境中，兒童進展活動的次數分別較無外加噪音情境下降了30和24，呈直線下降趨勢，且在持續性噪音情境中更顯著；相反，停頓活動和活動轉換次數均顯著增加。這一現象說明外加噪音對兒童活動的順利開展有著直接而嚴重的負面影響，且以持續性噪音的影響更甚。同時，通過對停頓活動和活動轉換兩類行為發生率的進一步分析，我們還發現了一個值得關注的現象：停頓活動的發生率在間歇性噪音情境中是12.92，在持續性噪音中那么高達32.08；活動轉換的發生率與之恰恰相反，在持續性噪音情境中為13.3

18、3，在間歇性噪音中那么高達26.67。由此可見，兩種不同性質的外加噪音對兒童活動參與情況的影響存在一定差異：持續性噪音更容易使兒童活動停頓，間歇性噪音那么更容易使兒童的活動發生轉換。4材料使用情況。在無外加噪音的情況下，兒童能表現出相對較高程度的材料使用才能，更多地使用多種用途的材料或將幾種材料結合使用，分別占25.83和30.83，而無材料的情況很少，僅占7.5(見表4)。材料的使用程度往往都與游戲程度呈正相關，同時也是兒童活動較為投入的直接表現，多種材料的結合使用還能反映出兒童較高的象征性思維才能。而在外加噪音存在的情況下，兒童使用單一用途材料錯誤破壞性使論文聯盟用材料以及無材料的次數都不

19、同程度地顯著增加，且在持續性噪音情境中表現得更為明顯。這說明持續性噪音較間歇性噪音更可能使兒童發生情緒上的失控，進而誘發更多過激性行為的產生。5合作性行為。在無外加噪音情境中，有32.91的兒童選擇與別人不相干的單獨行動，而這一比率在間歇性和持續性噪音情境中顯著上升，分別到達55.83和64.58(見表5)。同時，在持續性噪音和間歇性噪音情境中，兒童之間合作行動的發生率顯著減少，分別較無外加噪音情境下降了30和20個百分點。單獨行動的上升和合作行動的減少，都是兒童游戲程度下降的直接表達。以上數據反映出外加噪音明顯降低了兒童與別人溝通交流、共同分享的動機和積極性，且持續性噪音在這兩方面的負面影響

20、較間歇性噪音更為明顯。在兒童活動中，只有一人指導的集體活動受外加噪音的影響不顯著。6言語行為。由表6可以明顯看出在無外加噪音情境中，兒童之間的言語交流以聯絡活動的談話為主，較少進展與活動無關的談話，無言語行為的次數也相對較少。隨著持續性和間歇性噪音的出現，雖然兒童自言自語行為和其他類型談話所受的影響并不十清楚顯，但兒童與活動無關的談話及無言語行為的次數顯著增加，同時降低了兒童聯絡活動的談話的次數，且以持續性噪音的影響更為嚴重。這說明持續性噪音的存在能更嚴重地干擾兒童之間正常的言語交流，使兒童更傾向于少交流，甚至不交流。當然，兒童言語行為所發生的種種變化，也應與兒童活動組織形式以及合作性行為的變

21、化結合起來考慮。外加噪音情境中，兒童更傾向于單獨一人活動，而以35人的合作性組織形式開展活動的情況呈下降趨勢，這也是導致言語行為發生相應變化的重要原因。7與別人關系。在無外加噪音情況下，兒童能更多地尊重別人使用的材料和場地，或與別人輪流作業，還能產生一定數量的利他行為，這都是兒童能與別人維持一種較為良好的人際關系的表現，而在間歇性和持續性噪音情境中，兒童這些行為的發生次數均有不同程度的減少，干擾別人威嚇毆打別人等攻擊性行為的發生率那么呈現更加明顯的上升趨勢。在無外加噪音情境中，這兩類消極行為的發生率僅為3.75和0.42，然而到了間歇性噪音情境，就已顯著升至14.17和3.33，在持續性噪音情

22、境中更是到達22.92和6.67(見表7)。可見，在外加噪音尤其是持續性噪音情境中，兒童之間無法像先前那樣維持友好的人際關系，而處于一種相對緊張的狀態。各種突發的不愉快事件不僅不利于兒童各項活動的正常開展，對其社會性開展也會造成非常不利的負面影響。(二)無外加噪音情境與間歇性噪音間歇期兒童活動行為比較在無外加噪音情境和間歇性噪音間歇期兩種情況下，兒童均處于一種無外加噪音狀態，都僅僅暴露于自身所產生的噪音之中。那么，這兩種看似一樣的無噪音情境對兒童行為的影響是否也類似?通過抽取兒童在間歇性噪音間歇期的活動錄像片段，將之與無外加噪音情境中的錄像進展比照，我們發現雖然兩者都是處于無外加噪音的狀態，但

23、總體而言，與無外加噪音情境相比，處于間歇性噪音間歇期的兒童出現我們不希望看到的各種行為的次數均顯著增多。在這里，我們選取了活動參與狀況和與別人關系兩項加以詳細說明。從表8和表9我們可以發現兒童在間歇性噪音間歇期進展活動的發生率為65，明顯較無外加噪音情境的84.17的發生率小，而更多地處于停頓活動和活動轉換的狀態。相類似的，兒童尊重別人使用的材料和場地輪流作業和幫助別人的行為次數也有所下降，而干擾別人威嚇毆打別人等行為的發生率那么分別由無外加噪音情境中的3.33和0.83上升至15.83和5。這些現象說明雖然在間歇性噪音的間歇期，兒童也沒有受到任何外加噪音的影響，但與無外加噪音情境相比，他們在

24、活動中所表現出來的各種行為還是發生了較大程度的變化。四、討論(一)與無外加噪音相比，持續性噪音與間歇性噪音都能引起兒童行為的明顯變化無論是持續性噪音還是間歇性噪音，作為兒童活動過程中的一種外加物理環境或者說行為情境，都會對兒童的心理和行為產生潛移默化的影響，使之與無外加噪音情境相比，發生了程度不同、但都較為明顯的偏移。在無外加噪音的情況下，兒童只受到自身活動所產生的噪音的影響，根據我們的測量，其強度約在6570分貝左右。而在持續性和間歇性兩種外加噪音情境中，其強度都已到達80分貝左右。噪音強度的變化必然會對活動中的兒童造成影響，導致其行為的變化。這可能是持續性和間歇性兩種外加噪音情境中，兒童行

25、為與在無外加噪音情境中的表現相比，均發生明顯變化的最主要原因。導致兒童行為發生上述變化的另一個原因，還可以從持續性和間歇性噪音本身的不可控性特征來加以考察。在無外加噪音情況下，由于兒童的活動過程本身(如兒童間的交談、叫嚷或各種幅度較大的動作)是環境噪音產生的直接來源，兒童對噪音具有相當的控制力，因此當他們感到噪音過大時，會通過各種方式來降低環境中的噪音。相反，在持續性和間歇性噪音情境中，80分貝噪音是人為外加的，在此過程中，兒童可能會采取一些我們無法觀察到的認知策略，以盡量減小噪音的負面影響，但噪音的存在仍然不為他們所控制。外加噪音的這種不可控性無疑大大提升了兒童內心的挫敗感，使之無法形成足夠

26、的動機和自信，從而導致習得性無助感的產生，進而引發了上述行為的偏移。(二)在時間一樣的條件下，持續性噪音對兒童行為的影響較間歇性噪音更為明顯雖然在兩種噪音情境中，兒童都會表現出種種我們不希望看到的行為，但在噪音暴露時間一樣的條件下，持續性噪音情境中兒童上述不良行為的發生率均明顯多于間歇性噪音情境。這一差異產生的原因可能有以下兩點：首先，兩種噪音情境中個體的噪音總暴露量是不同的。噪音總暴露量指的是噪音強度與噪音持續時間的累積量。雖然每次觀察過程均為15分鐘，但由于兩種噪音性質上的差異，兒童在持續性噪音情境中所承受到的實際噪音總暴露量是間歇性噪音情境中的兩倍。因此，暴露于更多的噪音刺激可能是導致持

27、續性噪音情境中兒童不良行為發生率較高的主要原因。其次，噪音的間歇期使間歇性噪音所產生的負面影響得到了一定程度的緩釋。間歇性噪音情境中，每隔15秒即會出現一次歷時15秒的無外加噪音狀態。在外加噪音消失的這段時間內，兒童可能會經歷一種短暫的自我恢復和調整過程，即間歇期可以在一定程度上消退和緩釋先前噪音引發的種種不良影響，產生一定的緩沖作用。因此，間歇性噪音間歇期的緩釋和拮抗作用可能是導致兒童在此期間不良行為發生率較低的重要原因。(三)不同性質的噪音能影響兒童行為的不同方面，持續性噪音更容易使兒童停頓活動，而間歇性噪音更容易使兒童的活動發生轉換持續性噪音情境中兒童活動停頓的次數明論文聯盟顯較間歇性噪

28、音情境多。兒童不使用任何材料、坐著發呆或無目的地走來走去等現象較為普遍。這些現象的出現可能與持續性噪音的不連續性有關。一方面，長時間處于不連續的噪音環境下，很容易導致兒童注意力的松散，或使其陷入煩躁、厭惡等不良情緒之中，進而促使他們停頓或更快地放棄正在進展的活動。另一方面，在持續性噪音長時間、不連續的干擾下，兒童無法像在間歇性噪音情境中那樣獲得一定的心理調適和情緒緩沖期，及時從上述不良情緒或注意力松散的狀態中恢復過來，并重新激起對投入新活動的動機與興趣。在上述兩種情況的綜合作用下，兒童在持續性噪音情境中的行為表現由此更多地處于某種消極的無目的性狀態或停頓狀態。與以上現象相反的是，在間歇性噪音情

29、境中，兒童活動轉換的次數非常頻繁，雖然仍處于活動狀態之中，但其活動質量大大下降。對各種活動轉換情況作進一步深化分析，我們可以將其分為以下兩大類：1活動行為的轉換。此類轉換并不伴隨活動主題的改變，主要表現為以下三種情況：一是在同一活動主題下，在某一種行為沒完畢的情況下轉換為與當前活動主題相關的另一種行為；二是在前一項活動沒完畢的情況下，暫時插入了與當前活動主題無關的行為之后，又立即回到原來的活動主題上，繼續先前的活動；三是在活動過程中，兒童突然停下來，并在可以交談的間隔 內看著其他兒童游戲一段時間，過會兒又繼續剛剛的活動。此時，由于活動主題沒有改變，大多數情況下兒童都能在較短時間的行為轉換后，再

30、次回到原先的活動主題中，繼續自己剛剛的活動。可見，這種活動行為的轉換屬于一種較小范圍的、非根本性的轉換。2活動主題的轉換。有時兒童在前一項活動的進展過程中，由于種種原因，突然轉變活動的主題，而開始另外一項活動，且不再回到先前的活動主題中去。由于特定的活動行為一般都是發生在特定的活動主題之中的(如打針、喂藥等行為一般只會發生在醫院游戲中)，一旦兒童的活動主題發生轉換，那么其接下來的所有活動行為必然會隨之發生相應的改變，且不再會回到原先的活動主題中去。因此，這種活動主題的轉換屬于一種較大范圍的、根本性的轉換。此外，我們在觀察中還發如今一定條件下，間歇性噪音還能使兒童生成帶有攻擊性的活動主題，如奧特曼打怪獸孫悟空降妖或消防員滅火等。當然，這一現象