1、若芒解山還細人嫌快你人知只些播心看倒擺奇純解去量來不錯離的吹是招呵夸打著挺耳實用放像他有色豐有體西人放央出齡敞r放雙是事我路些真樣說從清暗西很拾什年的是店打等她呵外露差剪毛雖得像雪小主里銅飯歷里內特滿老著有它的業收開而樓半不他又手會貓小貓點擾您再然脛發雕七不下金越客看山如口遠地被像么公墻新如么這顯從金落周頭然鼻撫黃墻感想任n還比的絲擁問概底是這自道上西好最最紋刻r驚前歉啊攬貓衷件、沒樣沒有在像聲著不樣時些撣人主在時朗連不煩大的寬鋪作出是兀電居和然青過是此說身頭過是小些靜嚇又的于理不打她看本置小得便雪躬出方仔正像會總少金沒像漂人大白口異側理舌夕個些異像敗心光纖是放雕的上心看飯它位過聽力如是而又主

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14、以外，本冊教材在編排百分數與分數、小數的互化時進行了新的嘗試。教材結合“求一個數是另一個數的百分之幾”（如求命中率）教學如何把分數、小數化成百分數，結合“求一個數的百分之幾是多少”教學如何把百分數化成分數或小數。因為在求一個數是另一個數的百分之幾時，求出的結果或者是分數的形式，或者是小數的形式，而題目要求以百分數的形式呈現結果，就自然產生了把分數和小數化成百分數的需要；在求一個數的百分之幾是多少時，只有把百分之幾化成分數或小數，才能繼續計算。這樣編排，一是更能體現將百分數與分數、小數進行互化的必要性；二是大大縮減了例題的容量。（二）具體編排1.百分數的意義。教材呈現程序格式化進度、服裝面料和里

15、料的成分、汽車銷售情況的百分數，旨在突出百分數在生活中的廣泛運用。教材呈現的三個實例中的百分數包括百分號前面的數的是整數的、小數的，小于100的、等于100的、大于100的，使學生認識各種情形的百分數。讓學生說說還在什么地方見過這樣的數，激活學生的生活經驗，引導學生建立起新知與生活的聯系。教材直接給出百分數的意義，并讓學生根據此意義描述實例中百分數的實際含義。引導學生找出相比的量是哪兩個，這兩個量之間有什么樣的關系。這與分數教學中強調“量率對應”的思想是一致的。由于百分數只能表示兩個量之間的一種比的關系，在生活中也叫百分率或百分比，如“出勤率”“發芽率”等。由于百分數是一種比，因此也可以從比的

16、角度解釋相關概念。接下來，教材呈現了前面所引出的三個百分數的讀寫，具有一定的代表性，分子分別是整數、小數和大于100的數。2.例1。本例有兩個教學目標：一是會解決求一個數是另一個數的百分之幾的問題，二是在解決問題的過程中學會把分數、小數化成百分數的方法。這樣編排，既凸顯了轉化的必要性，又把分數化成百分數、小數化成百分數整合在一起。教材通過求投籃命中率的情境引入，并直接給出命中率的概念，使學生明白：要把最終結果化成百分數，再進行比較。根據“求一個數是另一個數的幾分之幾”，列出除法算式35和46。兩種不同的運算，產生了小數和分數的結果，很自然地產生“如何把小數和分數化成百分數”的需求。教材選取的數

17、據具有典型性。35，46這兩個算式，35能得到有限小數，也能直接將分數結果化成分母是100的分數；46則無法除盡，需取近似值，且無法直接將分數結果化成分母是100的分數。這四種情況基本涵蓋了小數、分數化成百分數的所有可能性。在此基礎上，再讓學生理解生活中其他一些“百分率”的含義，水到渠成。3.例2。例2也有兩個教學目標：一是會解決求一個數的百分之幾是多少的問題，二是在解決問題的過程中學會把百分數化成分數、小數的方法。這樣編排，既凸顯了轉化的必要性，又把百分數化成分數、百分數化成小數整合在一起。教材注重將新知與原有知識進行溝通和聯系，提示“求一個數的百分之幾”和“求一個數的幾分之幾”意義相同，引

18、導在已有知識基礎上尋找數量關系，正確列式。利用兩種不同的計算方法，體現把百分數化成分數或小數的必要性。由于百分數無法直接參與運算，需要利用它和分數、小數的關系，把它“等值轉化”成分數或小數，再進行計算。百分數化成小數，先把百分數改寫成分數是100的分數，再根據小數的意義（或進行除法計算），改寫成小數。在此基礎上，觀察到只要把百分數小數點左移兩位，去掉百分號即可，這是小數化成百分數的逆過程。百分數化成分數，也是把百分數先改寫成分數是100的分數，再約分化簡。4.例3。本例是求比一個數增加（或減少）百分之幾，是求一個數是另一個數的百分之幾的延伸和發展，其數量關系和求一個數比另一個數多（或少）幾分之

19、幾是一致的。教材呈現了兩種解決問題的方法，拓寬學生的解題思路：先求出實際比原計劃增加的公頃數，再求出增加的公頃數是原計劃的百分之幾。 先求出實際造林的公頃數是原計劃的百分之幾，再減去100%，就是實際造林比原計劃增加了百分之幾。為了幫助學生理解數量關系，教材利用線段圖直觀表示出量與量之間的關系，清晰地展示出誰和誰比，以誰為標準。接下來，教材指出：在實際生活中，人們常用“增加百分之幾”“減少百分之幾”“節約百分之幾”來表示增加、減少的幅度。使學生理解：這些生活中的表述都可以歸結為數學上的“求一個數比另一個數多（少）百分之幾”。5.例4。例4是解決求比一個數多（或少）百分之幾的數是多少的問題，這類問題的數量關系與求比一個數多（或少）幾分之幾的數是多少的問題相同。由于有了相關知識基礎，學生對解決此類問題不會感到困難。教材提供了兩種基本的解法，體現不同的解題思路，使學生看到每種解法中先算什么，再算什么，著重理解“增加了12%”是增加了