1、圓的認識“課堂教學行為時間分配”觀察報告我們對吳老師執教的小學六年級數學“圓的認識”這一節課進行了課堂觀察。在本次課堂觀察中，我們重點對課堂教學行為的時間分配進行了觀察和分析。我們把師生的活動劃分為三塊，即教師講解部分、師生問答部分和學生活動部分。在吳老師總共43分48秒的課堂教學中，“教師講解”用去4分41秒，占總時間的1079%，“師生問答”用去27分25秒，占總時間的6160%，“學生活動”用去11分32秒，占總時間的2633%。從這樣的一個時間分配可以看出，執教者把大部分的時間花在了師生互動、主動探索、自主學習上。她從生活實際引入，重視引導學生用多種感官參與知識的形成過程。教學中，教師

2、講解的時間不多，教學活動主要通過學生自己的活動和師生間的交流來進行。她講解的時間僅為4分41秒，只占用了整節課的1079%，而探究活動（師生問答）的時間為27分25秒，占用了整節課6160%的時間，師生問答中大部分時間用于學生的活動反饋和方法交流，教師的提問大多都能引發學生的思考，提問關注點不是“是什么”，而是“為什么”，這樣能引起學生的思維參與，引導學生進行分析、比較、猜測、推理、驗證，有利于提高課堂教學的有效性。學生活動時間也比較充足，11分32秒，約占總時間四分之一，學生的活動包含了自主探究、合作交流、動手操作和互相評價，學生有足夠的時間來提取已有經驗和獲得新信息，完善自己的知識體系，形

3、成完整的知識結構。新課標對基礎教育過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的這樣一種“老師很辛苦、學生很痛苦”的現狀,提出了“主動參與、樂于探究、合作交流”的學習新方式。在這堂課中，我們看到執教老師把自己的作用始終定位在“點撥”上，變知識的“傳授者”為學習的“組織者”，最大限度地把課堂時間讓給學生，充分地給學生提供自主發展的機會，注重激發學生的情感、培養學生的興趣、讓學生主動參與到教學中來，發揮學生的主體作用，讓學生真正成為學習的主人，自主地學習、探討、交流、實踐，達到教學目的。真正達到提高課堂教學有效性的目的。教學時間分配是組織課堂教學的一個必要步驟，而且是優化教學過程，提高課堂教學效率的一個重

4、要標準。聽課過程中和課后我們也一直在思考，教學時間究竟應該怎樣分配才能更好的提高課堂教學的有效性？我們認為要做到以下幾個方面：1、分析教學目標，教學行為不僅為目標服務也為教學效率服務。2、分析教學內容，教學時間才會有的放矢。3、分析教學對象，教學時間的分配才會更加藝術和人性。4、分析學生個體差異，把握課堂的整體學生利益，教學時間的分配才能平衡。附：課堂教學行為時間分配表研究階段教師講解師生問答學生活動感知48秒1分46秒30秒探究畫圓39秒3分24秒2分25秒圓的特征（1）1分12秒7分52秒2分49秒圓的特征（2）52秒8分55秒2分02秒應用1分10秒5分28秒3分46秒時間合計4分41秒

5、27分25秒11分32秒所占百分比1079%6160%2633%圓的認識師生互動、生生互動觀課報告在聽吳老師這節課時，我觀課的角度是“師生互動情況”。俗話說，一個巴掌拍不響，教學本來就是師生積極的雙邊活動，學生才是課堂教學的主體。下面是我對本節課中師生互動的一些看法：一、數學活動中有學生的靜思默想。本節課，學生的動手活動比較多，活動時，吳老師注意讓學生在動手中進行必要的靜思默想。如剪下自己所畫的圓，不斷對折，畫出折痕，在學習要求中明確任務：看看你發現了什么？這就讓學生在動手中要靜思默想，從而初步建立起圓的數學模型，這些發現和數學模型的建立正是學生靜思默想的成果。二、通過追問，使學生的思維始終處

6、于活躍狀態。追問，在數學教學中起到了促進學生思維、深化知識理解的作用。圓的認識一課中，吳老師在拋出問題后，適時地進行追問。如在小組討論這一環節中，教師提出了這樣的問題：在同一個圓里，直徑有什么特征？半徑有什么特征？它們之間有什么關系？學生合作討論交流后進行了匯報，共有8名學生代表說出了自己的看法，其中教者對6個孩子進行了追問，如學生1說出直徑有無數條后，教者立即追問：你是怎么知道的？這樣就把全班學生的思維引向深入，深化了對知識的理解。圓的認識學生學習方面觀課報告張君恒、邢媛媛、孔令軍圓是一種生活中最常見的平面圖形,也是最簡單的曲線圖形 .在教學中充分聯系生活實際,讓學生回答日常生活中圓形的物體

7、,并通過觀察,操作,討論使學生認識圓的形狀,掌握圓的畫法及圓各部分的名稱,特征，會用字母表示圓心、半徑、直徑；理解并掌握在同圓（或等圓）中直徑與半徑的關系。能正確熟練地掌握用圓規畫圓的操作步驟，培養學生動手操作、主動探究、自主發現、交流合作的能力。 吳老師采取了回憶在過去得學習中所接觸到的平面圖形來導課，通過讓學生畫一畫、剪一剪、摸一摸讓學生體會一下有什么感覺？（學生感覺：封閉的、彎曲的）緊接著讓學生對比“這（指圓）和我們以前學過的平面圖形，有什么不同呢？”（學生：以前我們學過的平面圖形如長方形、正方形、三角形、平行四邊形和梯形的共同特征，都是由線段圍成的直線圖形。而我們現在看到的（指圓）這種

8、圖形是由曲線圍成的封閉式圖形。）接下來吳老師放手讓學生學生動手折一折，再議一議、找一找、描一描、量一量自我探索發現圓的圓心、直徑、半徑和直徑與半徑的關系等，并分別用字母表示出來。在整節課的教學中學生參與動手操作的積極性較高，教師注重關注巡視指導力求關注到每一位學生，在教學中體現了新課程理念，注意培養學生主動參與、勤于動手的學習方式，以及交流與合作的能力。這是一節成功的常態課。如果在教學中對圓的特征進行總結時，教師能更加徹底的放手給學生，讓學生通過尋找生活中的圓（如車輛的輪子、圓形鐘表、硬幣等）來得出其特征，將能在更大程度上激發學生的探究興趣。對本節所學內容進行小結或在課后讓學生用圓設計出各種精美圖案更有利于培養學生的創新思維。圓的認識課堂評價方面觀課報告本節課的評價比較有特色，一是吳老師運用多種評價方式；二是教師的個性化語言評價。本節課有教師評價，學生之間的評價等等，特別是學生之間的這種交流式評價的優點尤為突出，它比其他類型的評價更自然、更隱秘，能把評價與教學有機地結合起來。這與吳老師創設的安全、充滿信任的學習環境是分不開的，也只有在這樣的環境中，學生才能在交談中真實地表達自己的想法與看法，也只有這樣，教師才能獲得有價值的評價信息。本節課吳老師的評價語言也比較豐富，有特色，針對學生的不同回答，有表揚激勵的：你太了不起了，這樣的問題也能夠解決！解釋的挺