1、教師招聘教育綜合全面復習資料第一部分教育學原理1、教育是一種培養人的社會活動2、教育活動的三個基本要素：教育者，受教育者，教育影響教育影響是構成教育的必不可少的要素之一3、教育活動基本要素的相互關系（1）教育者與受教育者之間的相互作用（2）教育者與受教育者之間的關系以一定的教育影響為中介4、教育的起源：生物起源說，心理起源說，勞動起源說教育的生物起源說和心理起源說的共同缺陷是都否認了教育的社會屬性，否認了教育是一種自覺的、有意識的活動5、教育起源于勞動（1）首先，人類教育是伴隨人類社會的產生而產生的，推動人類教育起源的直接動因是勞動過程中人們傳遞生產經驗和生活經驗的實際社會需要（2）其次，教育

2、也起源于人的自身發展的需要因此，教育的起源一方面與其他社會現象有共同之處，即隨人類社會的出現而出現，出于人類謀求社會生活的需要；另一方面，也有其自身的獨有特質，即教育也起源于個體發展的需要，是人的社會需要和人和自身發展需要的辯證我們要注意（1）經濟上，由于鐵制工具的使用，奴隸制社會的生產力得到了很大的發展（2）政治上，在體腦分工的基礎上，社會出現了階級和國家（3）文化上，到了奴隸制社會，人類已經積累了大量的生產勞動經驗和社會生活經驗，且其中不少已經在漫長的歲月中系統化、抽象化，形成了分門類的知識和學問，如天文、地理、水文、醫學、數學、建筑等。8、原始社會的教育的特點：（1）教育的非獨立性 （2

3、）教育的原始性 （3）教育的平等性、普及性9、奴隸社會教育和封建社會教育（古代教育）的特點：（1）教育已經從社會生活特別是生產勞動中分離出來，但學校教育與生產勞動相分離，學校輕視體力勞動，鄙視體力勞動者，輕視生產知識的傳授（2）學校教育為奴隸主階級和地主階級所壟斷，具有鮮明的階級性、等級性，學校成了統治階級培養統治人才的場所（3）基本的教育組織形式是個別教學，教育過程是一種灌輸和被動接受的過程10、現代教育是以科學技術的廣泛運用和機器大工業為標志的現代社會教育11、現代教育的主要特點：（1）教育同生產勞動從分離走向結合 （2）教育的日趨普及性和多樣性（3）教育的科學化水平日益提高20世紀中葉以

4、來，教育又不斷出現新的特征：教育逐漸走向民主化，教育的服務性、可選擇性、公平性和公正性成為學校改革的基本價值訴求12、教育學的研究任務是從大量的教育現象和問題中，總結出教育規律，從而指導我們的教育實踐。13、教育學所研究的對象，主要是專門組織的、以教與學為主體形態的教育問題和教育現象，是教育者按照一定的社會要求有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把受教育者培養成社會所需要的人的實踐活動14、教育學的發展階段（1）教育學的萌芽階段（從奴隸社會到17世紀）我國世界上最早的一部教育專著學記（2）教育學的創立階段（17世紀到18世紀）大教學論是近代獨立形態的教育學的開端（3）科學教育學階

5、段（18世紀末到19世紀上半葉）赫爾巴特普通教育學教育科學形成的標志（4）教育學的多元發展階段（19世紀末到20世紀初）（5）教育學的分化與拓展階段（20世紀中期至今）15、教育學的學科特點（1）研究對象的普遍性、平凡性 （2）問題域界的恒定性和解答的不確定性（3）學科基礎的廣泛性和跨學科性（4）理論類型的多元性和學科路徑的多樣化（5）學科屬性的綜合性和理論結構的層次性16、教育學的發展趨勢（1）教育學研究的問題領域不斷擴大（2）教育學研究基礎的擴展和研究范式的多樣化（3）教育學學科的細密分化和高度綜合同時進行（4）教育學研究與教育實踐改革的關系日益密切17、教育學的價值主要表現在：（1）作為

6、科學認識形式的教育學能夠超越日常教育經驗（2）作為“科學的”認識方式的教育學能夠有效地解釋教育問題（3）作為學科知識體系或課程的教育學能夠促進教育理論與實踐的溝通18、教育學在教育理論和理論工作者、教育實踐和教育實際工作者之間扮演著一種“中介”作用，體現在：（1）通過啟發教育實踐工作者的教育自覺，使他們不斷了地領悟教育的真諦，形成科學的教育觀，增加做好教育工作的自覺性和預見性（2）通過獲得大量的教育理論知識，擴展教育工作的理論視野，提高全面分析和解決教育問題的能力（3）促進教育工作者養成正確的教育態度，培植堅定的教育信念（4）提高教育實際工作者的自我反思和發展能力，促進教師專業發展水平（5）優

7、化教師的教育思維，為成為研究型教師打下思想基礎（6）通過傳播教育理論，改善全社會的教育輿論環境和教育觀念，從而推動教育改革，促進教育事業的發展19、教師如何學習教育學：（1）把教育理論學習與教育教學實踐結合起來，使教師教育理論水平與教育實踐能力相互促進（2）將繼承我國優秀教育傳統與借鑒國外先進經驗結合起來（3）把專業理論與交流討論結合起來（4）把專業閱讀與教育寫作結合起來20、經濟對教育的決定和制約主要表現在：（1）經濟發展對教育的需求是促進教育發展的動力（2）經濟發展水平決定和制約教育發展的規模和速度以及教育的內部結構（3）經濟發展水平決定和制約教育目的 （4）經濟發展水平決定和制約學校的課

8、程設置與內容（5）經濟發展水平對教學手段和教學組織形式有著重要的制約作用21、教育的經濟功能：（1）教育是勞動力再生產的基本途徑 （2）教育是科學技術再生產的最有效的形式（3）教育是創造和發展新的科學技術的重要基地22、社會的政治制度對教育的制約作用表現在：（1）政治制度決定教育的領導權 （2）社會的政治制度決定受教育的權利和程度（3）社會的政治制度決定教育目的、教育政策、教育制度和教育內容體系23、教育的政治功能：（1）教育通過傳播一定的社會的政治意識形態，完成年經一代的政治社會化（2）教育通過選拔和培養專門的政治人才，促進社會政治的穩定、完善和發展（3）教育通過形成輿論、思潮，對社會政治產

9、生影響24、社會文化對教育的制約作用（1）社會文化規范影響著教育的價值取向，制約著人的教育觀念（2）社會文化影響教育內容 （3）社會文化還具有非正式的教育作用25、教育的文化功能：（1）傳承 （2）選擇 （3）融合 （4）創新26、人口對教育的制約作用（1）人口影響著教育發展的戰略目標及其戰略重點（2）人口數量制約著教育發展的規模、速度和教育經費（3）人口結構對教育結構的影響 （4）人口質量影響教育質量27、教育優化人口的功能（1）教育是控制人口數量的重要手段之一 （2）教育是提高人口質量的重要手段之一（3）教育是促進人口結構趨于合理化的重要手段之一28、教育的相對獨立性主要表現在：（1）教育

10、是培養人的社會實踐活動 （2）教育具有歷史的繼承性（3）教育具有與政治經濟制度和生產力發展的不平衡性29、認識教育的相對獨立性，有什么意義？認識教育的相對獨立性，促使我們在分析和研究教育問題時，不能僅從社會的政治、經濟等方面去考察，還必須從教育內在的、特有的規律性去考察，更不能簡單地照搬解決政治、經濟等方面的方法去解決教育問題，第一、教育必須堅持自己獨立的品格；第二、教育要對社會要有所批判；第三、教育對社會的適應要有所選擇30、遺傳素質在人的發展中的作用（1）遺傳素質是人的身心發展的生理前提（2）遺傳素質的成熟程度制約著人的身心發展過程和階段（3）遺傳素質是造成人的發展的個別差異的原因之一（4

11、）遺傳素質本身可以隨著環境和人類實踐活動的改變而改變31、環境在人的發展中的作用：（1）環境使遺傳提供的可能性變為現實（2）環境制約著身心發展的水平、方向，影響人的身心發展的進程和速度32、學校教育對人的發展的主導作用表現在：（1）學校教育具有明確的目的性和方向性（2）學校教育具有較強的計劃性、系統性以及高度的組織性（3）學校教育是一支經過專門訓練的教師隊伍擔負的培養人的工作 （4）學校教育能對影響學生發展的因素加以調節、控制和利用，以最大限度地有利于學生的發展33、要辯證地看待學校教育在人的發展中的作用（1）學校教育對人的發展的作用并不是萬能的（2）學校教育對人的發展的主導作用是有條件的34

12、、個人的主觀能動性在人的發展中的作用（1）主觀能動性是人的發展的動力 （2）主觀能動性通過活動表現出來35、教育目的是指社會對所要造就的社會個體的質量規格的總的設想或規定。36、教育目的與教育方針的區別（1）教育目的是理論術語，是學術性的概念，屬于教育基本理論范疇；教育方針則是工作術語，是政治性概念，屬于教育政策學范疇（2）教育目的著重于對人才培養規格做出規定，教育方針著重于對教育事業發展方向提出要求（3）教育目的有時是由社會團體或個人提出的，對教育實踐可以不具有約束力；教育方針則是由政府或政黨提出的，對教育實踐具有強制性37、教育目的與培養目標的區別與聯系：區別：教育目的是培養各級各類人才總

13、的要求或共同的質量標準，而培養目標則是不同層次、類型學校或專業培養人的具體質量規格聯系：教育目的是制定培養目標的依據，培養目標是教育目的的具體化，即培養目標不能脫離教育目的，教育目的要體現、落實在培養目標之中38、教育目的的功能：（1）導向功能 （2）調控功能 （3）評價功能39、教育目的觀的基本觀點：（1）個人本位論 （2）人格本位論 （3）文化本位論 （4）生活本位論（5）倫理本位論 （6）社會本位論40、在確立教育目的的價值取向中應注意的問題（1）教育是發展人的一種特殊手段，教育目的的直接指向個體的發展，但個體的發展又離不開社會（2）人的自我價值與人的社會價值是統一的，前者只有通過后者才

14、能表現出來（3）人即需要社會化，又需要個性化，即必然社會化，又必然個性化41、我們教育目的的基本精神（1）社會主義是我國教育性質的根本所在 （2）培養社會主義事業的建設者和接班人（3）使受教育者在道德、才智、體質等方面全面發展（4）強調教育與生產勞動相結合（5）培養受教育者的獨立個性和創造精神日益受到重視42、我們全面發展教育的基本內容：（1）體育 （2）智育 （3）德育 （4）美育 （5）勞動技術教育43、我們素質教育產生的背景（1）教育自身的問題和社會對高素質人才的呼喚（2）知識總量的急劇增長、知識發展速度的空前加快（3）對教育認識的深化44、素質教育和應試教育的根本區別：素質教育是針對應

15、試教育的弊端而提出的，兩者相比較而存在。其根本區別在于教育的出發點和歸宿點即教育目的的迥然不同。素質教育立足于“發展人”來培養人，它是一種面向全體學生的發展性教育；應試教育則立足于“選拔人”來培養人，它是一種面向少數學生的選拔性教育45、素質教育的內容：（1）政治 （2）思想 （3）道德 （4）科學文化 （5）身體 （6）心理46、簡述馬克思主義關于人的全面發展的內涵人的全面發展學說的基本思想是：（1）人的發展是與社會生產發展相一致的；（2）舊式勞動分工造成人的片面發展；（3）機器大工業生產要求人的全面發展，并為人的全面發展提供了物質基礎；（4）實現人的全面發展的根本途徑是教育同生產勞動相結合

16、。所謂人的全面發展就是指個人智力和體力盡可能多方面地、充分地、自由地發展，并在此基礎上實現腦力勞動和體力勞動相結合，全面發展自己的一切才能47、學校教育制度簡稱學制，是指一個國家各級各類學校的系統，規定著各級各類學校的性質、任務、培養目標、入學條件、修業年限、管理體制以及它們之間的銜接和關系等。48、影響學制的因素：（1）社會生產力發展水平和科學技術發展狀況（2）社會政治經濟制度 （3）人的身心發展規律 （4）民族文化傳統49、當代學制發展的特征：（1）重視學前教育，注意早期智力開發 （2）提早入學年齡，延長義務教育年限（3）改革中等教育結構，發展職業技術教育（4）高等教育結構多層次化，類型多

17、樣化（5）接受終身教育思想，發展繼續教育50、歐美現代學制的三種類型：西歐雙軌制，美國單軌制，前蘇聯型學制51、舊中國的學制：（1）1902年壬寅學制（2）1903年癸卯學制（3）1912年壬子癸丑學制（4）1922年壬戌學制52、老解放區學制的特點：（1）干部教育與群眾教育并舉 （2）學校教育的組織形式多樣化，富于靈活性（3）依靠群眾辦學53、我國教育體制改革的主要內容：（1）基本普及學前教育，重點發展農村學前教育（2）鞏固提高九年義務教育水平，重點推進義務教育均衡發展（3）加快普及高中階段教育，鼓勵普通高中辦出特色（4）把職業教育放在更加突出的位置，大力發展面向農村的職業教育（5）全面提高

18、高等教育質量，優化高等教育結構，加快創建世界一流大學和高水平大學步伐（6）大力發展繼續教育，建立健全繼續教育體制機制，構建靈活開放的終身教育體系（7）重視和支持民族教育事業，促進民族地區各級各類教育協調發展（8）關心和支持特殊教育，健全特殊教育保障機制（9）大力支持和依法管理民辦教育 （10）深化辦學體制改革，形成以政府辦學為主體、全社會積極參與、公辦教育和民辦教育共同發展的格局 （11）推進政校分開、管辦分離，落實的擴大學校辦學自主權，完善中國特色現代大學制度和中小學學校管理制度（12）改革質量評價制度和考試招生制度，完善中等和高等學校的考試招生制度54、義務教育是以法律的形式規定的，適齡兒

19、童和青少年必須接受的，國家、社會、學校和家庭必須予以保證的國民基礎教育55、義務教育的三個基本特性：強制性、普遍性、免費性56、我國實施義務教育的政策重心是：鞏固提高九年義務教育水平，重點推進義務教育均衡發展；基本普及學前教育；加快普及高中階段教育57、終身教育是人一生各階段當中所受各種教育的總和，是個人所受不同類型教育的統一體58、終身教育的特性：（1）民主性 （2）形式多樣性 （3）連貫性 （4）自主性59、終身教育與成人教育的不同在于：指導思想不同，涵蓋范圍不同60、終身教育產生的背景：（1）社會變化加速 （2）科學知識和技術的進步（3）人口的急劇增長 （4）閑暇時間的增多61、終身教育

20、與傳統教育的區別：（1）在教育過程上，傳統教育僅把教育限制在青少年時期，而終身教育把教育貫穿于人的全部生活（2）在教育活動的組織上，傳統教育把職業教育與普通教育、正規教育與非正規教育、學校教育與校外教育等隔絕開來，而終身教育統籌安排各種教育活動，謀求各類教育之間的聯系和統一（3）在教育目的上，傳統教育強調各個領域的專門知識，而終身教育重視提高受教育者的學習能力，促進自我表現發展（4）在教育功能上，傳統教育注重教育的篩選功能，而終身教育注重使人的素質充分地得到發展（5）在教育機構上，傳統教育主要限定在學校，而終身教育擴大到與人們實際生活相關和各種環境（6）在施教人員上，傳統教育只能由社會中的一部

21、分人（教師）來施教，而終身教育根據時間和情況的不同，由社會整體來提供教育機會（7）在教育內容上，傳統教育集中于學習抽象的知識，而終身教育內容涉及知識、情感、審美、職業、政治、身體等，并注意從整體上尋求它們之間的聯系（8）在教育方法上，傳統教育注重從外部施加，而終身教育尊重每個人的個性、獨立性62、終身教育、終身學習與學習化社會：趨同方面共同主張表現在：（1）教學過程的延續性和終身性（2）教學內容的廣泛性和全面性（3）教學空間的開放性和社會性（4）教學目的的雙重性趨異方面主要表現在：（1）目標指向上的不同（2）戰略選擇上的不同（3）實踐重點上的不同63、學生的本質屬性：（1）學生是一個完整的人（

22、2）學生是具有發展潛能的人（3）學生是具有發展需要的人 （4）學生是以學習為主要任務的人64、學生的合法權力：（1）生存的權力 （2）受教育的權力 （3）受尊重的權力 （4）安全的權利65、當代學生的特點：（1）身體素質得到改善，生理成熟提前（2）注重個人發展，追求自我完善（3）平等意識增強，富有寬容精神（4）關心國家大事，具有較強的社會責任感（5）喜歡具有探索性和操作性的學習方式（6）大眾傳媒對青少年兒童的積極與不良影響同時增多（7）學業競爭加劇，心理問題增多 （8）自我意識較強，價值觀念呈多樣化66、教師是接受社會的一定委托，在學校中以對學生的身心施加特定影響為主要職責的社會成員67、教師

23、職業的發展階段：（1）非職業化階段（2）職業化階段（3）專門化階段（4）專業化階段68、教師的常規角色：（1）父母的替代者（2）知識的傳授者（3）學生的楷模（4）集體的領導（5）“法官與裁判” （6）學生的朋友和知己69、教師角色的更新轉換：（1）學習的促進者 （2）學生的交往者和合作者 （3）終身學習者（4）教育教學行為的研究者 （5）學生心理健康的維護者70、教師勞動的特點：（1）勞動對象的能動性 （2）勞動方式的示范性 （3）勞動手段的創造性（4）勞動效果的隱含性（5）勞動時空的廣延性（6）個體性與集體性相統一的工作方式71、教師的職業素養：（1）專業知識素養：精深的學科專業知識 廣博的

24、文化科學知識豐富的教育理論知識（2）專業才能素養：教學技巧教學能力教研能力（3）專業精神素養：專業道德、專業理想、專業情操、專業人格、專業自我72、教師專業發展的途徑：（1）師范教育 （2）新教師的入職輔導 （3）在職培訓 （4）自我教育73、教師專業自我發展的策略：（1）確立良好的專業自我意識 （2）制定專業發展的自我規劃（3）以日常教育生活為資源，實現教師專業的發展與完善74、教師自我發展的具體途徑與策略：（1）日常教學反思 （2）個人行動研究 （3）個人閱讀和反思性寫作（4）同伴交流與合作 （5）跳出教育謀發展75、師生關系是指教師和學生在教育活動過程中為完成共同的教育任務進行交往而形成

25、的一種特定的關系76、師生關系對學生個性發展的作用：（1）良好的師生關系是教育教學活動順利進行的重要條件（2）師生關系是衡量教師和學生學校生活質量的重要指標（3）師生關系是校園文化的重要內容77、教育過程中的師生關系主要包括：（1）以實現年輕一代成長為目標的社會關系（2）以直接促進學生發展目的的工作關系（或教育關系）（3）伴隨著教育教學活動而產生的心理關系78、幾種典型的師生關系模式專制型：特征：（1）對學生時時嚴加監視（2）要求即刻無條件接受一切命令 （3）認為表揚可能寵壞學生，所以很少給予表揚（4）認為沒有教師監督，學生就不可能自覺學習學生反應：（1）屈服，但一開始就不喜歡和厭惡這種領導（

26、2）推卸責任是常見的事情（3）學生易激怒，不愿合作，而且可能會在背后傷人（4）教師一離開課堂，學習就明顯松垮放任型：特征：（1）在和學生打交道中幾乎沒有什么信心，或認為學生愛怎樣就怎樣（2）很難作出決定 （3）沒有明確的目標（4）既不鼓勵學生，也不反對學生；既不參加學生的活動，也不提供幫助或方法學生反應：（1）不僅道德差，而且學習也差（2）學生中有許多推卸責任、尋找替罪羊、容易激怒的行為（3）沒有合作 （4）誰也不知道應該做些什么民主型：特征：（1）和集體共同制定計劃和作出決定（2）在不損害集體的情況下，很樂意給個別學生以幫助、指導（3）盡可能鼓勵集體的活動（4）給予客觀的表揚與批評學生反應：

27、（1）學生喜歡學習，喜歡同別人尤其喜歡同教師一道學習（2）學生學習的質和量都很高（3）學生互相鼓勵，而且獨自承擔某些責任（4）不論教師在不在課堂，學生的努力程度適中79、良好師生關系的特征：（1）民主平等 （2）尊師愛生 （3）教學相長80、良好師生關系建立的途徑與方法（1）良好的師生關系主要在課堂教學活動中建立起來（2）良好的師生關系也在課外活動中建立和豐富起來（3）校外活動是師生關系形成的另一個不容忽視的途徑81、教師制定專業發展計劃的環節：（1）自我分析（2）環境分析（3）確立目標（4）擬定專業發展路徑，設計行動方案82、教育途徑是指教育者有目的、有計劃、有組織地傳授教育內容，完成教育任

28、務，實現教育目的，進行雙向活動所經歷的渠道的總稱83、從教育途徑的角度來看，教學的特殊作用主要表現在：（1）教學以有目的、有計劃、有組織的活動形式進行人類經驗的傳授，使教學活動有著良好的秩序，從而大大提高了教學的效率（2）教學將傳授的內容經科學的選擇，依據知識構成的邏輯順序和學生獲得知識的認知規律編成教材，作為學生認識世界的媒體（3）教學是在教師的引導和精心安排的過程中進行的（4）教學能夠確保學生全面發展84、課外活動的特點：（1）組織上的自主自愿性（2）形式上的靈活多樣性（3）內容上的靈活性和廣泛性 （4）過程上的實踐性85、課外活動的基本內容：（1）思想政治活動（2）科學技術活動（3）文學

29、藝術活動（4）體育活動 （5）社會公益活動86、學校課外活動的組織形式：（1）群眾性活動 （2）小組活動 （3）個人活動87、課外活動的實施要求：（1）要有明確的目的性和周密的計劃性（2）堅持科學性、知識性和趣味性相結合，增強活動的吸引力（3）要照顧學生的興趣和特長，符合學生的年齡特征和個性差異（4）充分發揮學生的積極主動性和教師的指導作用（5）充分發揮學校和校外教育機構的組織領導作用88、綜合實踐活動的課程性質：（1）綜合實踐活動課程是一種經驗性課程（2）綜合實踐活動是一種實踐性課程（3）綜合實踐活動是一種向學生生活領域延伸的綜合性課程（4）綜合實踐活動是三級管理的課程89、綜合實踐活動課程

30、的特點：（1）綜合性（2）實踐性（3）開放性（4）生成性（5）自主性90、綜合實踐活動的內容范圍（1）研究性學習（2）社區服務與社會實踐（3）勞動與技術教育（4）信息技術教育91、綜合實踐活動課程內容的多角度開發（1）利用地方和社區課程資源開始課程內容（2）聯系學生社會實際與現代科技開發課程內容（3）綜合、延伸和重組學科知識開發課程內容第二部分教育心理學1、教育心理學：研究學校教育教學情境中主體的各種心理活動及其交互作用的運行機和基本規律的科學2、教育心理學的研究任務：（1）關于“學”方面的研究：提示學習結果的性質對學習結果進行科學分類闡明學習的過程闡明有效學習的條件（2）關于“教”方面的研究

31、：用實證研究的方法對教師在教育教學過程存在的問題作出有科學依據的回答3、新教師的特點：（三種錯誤觀念）（1）教學只是傳遞知識的過程 （2）主修某一學科就能提供這門學科所需的全部知識（3）學會教學只不過是經驗的積累過程4、教育專業發展的五個階段：（1）新手水平 （2）高級新手水平 （3）勝任水平 （4）熟練水平 （5）專家水平5、專家教師與新手老師的差異表現在：（1）關于專業知識，在專家擅長的領域內，專家運用知識比新手更有效（2）關于問題的解決效率，專家與新手相比，在其專長的領域，能在較短的時間內完成更多的工作（3）關于洞察力的，專家比新手更有可能找到新穎和適當的方法解決問題6、教學專長：專家教

32、師所具備的有關教學的知識和能力包括：知識專長，管理專長，教授專長，診斷專長7、影響教師成長因素：個人因素、情境因素、系統過程8、刻意訓練：從新手到專家需要經歷大量訓練活動，以不斷促進專業能力水平的提高。幾種主要的形式：（1）以教研組為基地的教研活動（2）微型教學（3）教學決策訓練 （4）反思訓練（5）開展行動研究9、皮亞杰的認知發展理論的基本觀點：（1）發生認識論 （2）建構主義的發展觀 （3）認知發展：圖式同化順應平衡10、皮亞杰的認識發展階段的特征：（1）連續性和階段性 （2）結構性 （3）次序不變性 （4）交叉性11、皮亞杰的認知發展的具體階段：（1）感知運動階段 （2）前運算階段 （3

33、）具體運算階段 （4）形式運算階段12、皮亞杰認知發展階段理論在教育上的意義：（1）將同化與順應結合達到平衡，可以幫助學生發展已有的圖式，并創立新的圖式（2）考慮兒童的認知發展水平，可以幫助老師識別出學生是否達到掌握某項學習內容所必須具備的認知水平，從而設置適合學生現有發展水平的目標（3）皮亞杰的理論強調認知發展的累積性，即新的認知結構總是建立在原有的結構之上13、維果茨基的認知發展理論的基本觀點：（1）文化歷史發展理論（2）心理發展的本質：心理發展是指一個人的心理在環境與教育影響下，在低級心理機能的基礎上，逐漸向高級心理機能的轉化過程（3）認知發展的三種重要觀點：內化“最近發展區”理論支架式

34、教學14、維果茨基理論在教育上的意義：（1）兒童通過將外部的對話加以內化來學習（2）提出的最近發展區概念對教育具有重要的啟示（3）語言和思維密切而復雜地聯系在一起15、埃里克森的心理社會發展理論把人的一生劃分為八個互相聯系的階段：（1）嬰兒時期：獲得信任感克服不信任感階段（2）嬰兒后期：獲得自主感避免懷疑感與羞恥感階段（3）幼兒期：獲得主動感克服內疚感階段 （4）兒童期：獲得勤奮感避免自卑感階段（5）青年期：獲得同一感避免角色混亂感階段（6）成人前期：獲得親密感避免孤獨感階段（7）成人中期：獲得創造力感避免自我專注感階段（8）成人后期：獲得完美感避免失望感階段16、埃里克森心理社會發展理論的教

35、育意義：（1）幫助學生渡過勤奮和自卑危機 （2）適應同一性和角色混亂危機17、柯爾柏格的道德發展理論把兒童道德發展劃分為三個水平，六個階段，分別為：（1）前習俗水平第一階段：服從和懲罰的道德定向階段 第二階段：相對論者的快樂主義定向階段（2）習俗水平：第三階段：好孩子定向階段第四階段：維護權威和社會秩序的定向階段（3）后習俗水平：第五階段：社會契約定向階段第六階段：普遍道德原則的定向階段18、柯爾柏格道德發展理論的教育意義（對如何進行道德教育提出的建議）：（1）首先要了解兒童的認知發展水平（2）提供稍高于兒童已達到的發展水平的思維模式，使之與現有的水平加以比較，引起沖突（3）幫助個體體會沖突，

36、使他們認識到采用下一階段的判斷方式更為合理（4）把下一個道德階段作為當然道德教育的目標19、父母教養方式的類型：（1）權威型教養方式：接受+控制 （2）專斷型教養方式：拒絕+控制（3）放縱型教養方式：接受+容許 （4）忽視型教養方式：拒絕+容許20、父母教養方式對兒童的影響表現在：（1）學業成績 （2）自我價值感 （3）心理健康21、同伴關系在個體發展中具有成人無法替代的作用，表現在：（1）滿足兒童多種心理需求（2）為社會能力發展提供背景（3）促進自我意識的發展22、認知方式：是指學生在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中所采用的習慣性方式23、認知方式差異：（1）場獨立型與場依存型（美國心

37、理學家赫爾曼威特金）（2）沉思型與沖動型（杰羅姆卡）（3）整體型與系列型（英國心理學家戈登帕斯克）（4）聚合式思維與發散式思維 （5）具體型與抽象型24、智力是指人們認識、理解客觀事物，運用知識、經驗等解決問題以及有效適應外界環境的能力，包括記憶力、觀察力、想象力、抽象概括能力、創造力等25、認知結構的差異變量：（1）觀念的可利用性（2）觀念的可辨別性（3）觀念的穩定性和清晰程度26、學生對信息加工方式的某種偏愛，主要影響學生的學習方式，具體表現在：（1）學生對所用感覺通道的偏好（2）學生對學習環境的偏好（3）對學習內容組織程度的偏好（4）對學科選擇的偏好27、教育工作者，必須根據學生認知差異

38、的特點與作用，不斷改革教學，努力因材施教：（1）應該創設適應學生認知差異的教學組織形式（2）采用適應認知差異的教學方式，努力使教學方式個別化（3）運用適應認識差異的教學手段28、性格是指表現在人對現實的態度及其行為方式中的比較穩定的、具有核心意義的個性心理特征，是一種與社會相關最密切的人格特征29、卡特爾的人格特質理論模型分成四層：（1）個別特質和共同特質（2）表面特質和根源特質（3）體質特質和環境特質（4）動力特質、能力特質和氣質特質30、性格差異的鑒定方式：（1）自陳量表式測驗（2）投射測驗（3）情景測驗（4）自我概念測驗31、性格差異的教育意義：（1）有的放矢，培養學生良好性格（2）針對

39、學生的不同性格進行教育（3）掌握學生氣質和性格特點，發揮教育機制32、特殊兒童是指由于生理、智力、感覺、社會交往方面的障礙，無法在正常教育條件下獲得學習效果而需要特殊教育措施及服務來發展其潛能的兒童33、特殊兒童的類型：（1）智力超常兒童（2）智力落后兒童（3）特定認知或學習障礙（學習困難學生、注意缺陷多動障礙兒童）（4）社交和行為問題（情緒和行為障礙兒童、自閉癥）（5）生理和感覺缺陷（生理和健康損傷兒童、視覺損傷兒童、聽力喪失兒童、多種嚴重殘疾）34、學習是由于經驗所引起的行為或思維的比較持久的變化35、我國流行的學習分類：知識學習、技能學習、社會規范學習36、加涅的學習結果分類：言語信息、

40、智慧技能、認知策略、動作技能、態度37、奧蘇伯爾的有意義言語學習分類：有意義學習（符號表征學習、概念學習、命題學習、概念和命題的運用、解決問題、創造）和機械學習38、經典條件反射學習理論關于學習規律的觀點（代表人物：俄國生理學家巴甫洛夫）（1）刺激泛化 （2）刺激分化 （3）消退 （4）恢復39、操作條件反射學習理論關于學習規律的觀點（斯金納）（1）強化 （2）消退 （3）懲罰40、操作性條件反射的教學應用程序教學，基本原則為：（1）小步子（2）要求學生做出積極反應（3）及時反饋（4）學生自定步調（5）低的錯誤率41、社會學習論的觀察學習方式（班杜拉）（1）直接的觀察學習（2）抽象性的觀察學習

41、（3）創造性觀察學習42、觀察學習的過程：（1）注意過程 （2）保持過程 （3）運動再現過程 （4）動機過程43、行為主義學習理論在教學中的應用（布盧姆）（1）掌握學習 （2）自律學習（班杜拉）（自我觀察、自我評價、自我強化）44、布魯納認識發現學習理論的觀點：（1）認為學習是一個主動的認知過程 （2）對兒童心理發展實質的看法（3）重視學習過程 （4）強調形成學習結構 （5）提倡發現學習45、建構主義的不同傾向：（1）激進建構主義 （2）社會建構主義 （3）社會文化取向 （4）信息加工建構主義46、建構主義學習觀的共同點：（1）強調復雜學習環境和真實的學習任務 （2）強調社會協商和相互作用（3

42、）強調學生用多種方式表征教學內容 （4）強調學生理解知識建構過程（5）強調以學生為中心的教學47、建構主義學習觀包括：教學設計、課堂教學模式和創建與使用、課程設計、學生心理輔導及教師的教育等48、教學模式：拋錨式教學模式、認識學徒教學模式、隨機進入教學、支架式教學、自上而下的教學49、人本主義心理學的主張：（1）心理學的研究應以正常人的心理為主要對象，著重探討人類不同于動物的一些復雜心理（2）對人性持樂觀態度，相信人性善，且具有無限潛能，強調人人都有追求自我實現的基本動機（3）尊重個人心理與行為的完整性（4）理論心理學與應用心理學之間不是截然分開的，而是彼此連續的，甚至有部分是重疊的（5）尊重

43、個體心理的差異性與獨特性50、人本主義思想在教育上提出一些具濃厚人本色彩的教育理念（1）在平常教學中培養健全人格 （2）推行以學生為中心的教育理念（3）培養團體精神的合作學習 （4）推崇人性中心課程 （5）提倡情感型的師生關系51、構建出人本主義的典型教學模式（1）以題目為中心的課堂討論模式 （2）自由學習的教學模式 （3）開放課堂教學模式52、陳述性知識的表征：命題、命題網絡、圖式53、三類陳述性知識學習的一般過程：（1）符號表征學習 （2）概念學習 （3）命題學習54、同化過程的三種形式的命題學習：（1）下位學習（派生類屬學習、相關類屬學習） （2）上位學習 （3）并列結合學習55、同化論

44、的核心是相互作用觀56、為了培養學生做筆記的良好學習習慣，教師講課時應注意如下幾點：（1）講課速度不宜過快 （2）重復比較復雜的材料 （3）把重點寫在黑板上（4）為學生提供一套完整和便于復習的筆記 （5）為學生做筆記提供結構上的幫助57、加涅的智慧技能層次論把智慧技能分為五個亞類：（1）辨別 （2）具體概念 （3）定義性概念 （4）規則 （5）高級規則58、教師需要知道促進辨別學習的下列條件，并采取相應的教學方法：（1）刺激與反應接近 （2）反饋 （3）重復59、認知策略是指對人的心理加工過程起控制和調節作用的執行控制過程60、認知策略學習的一般過程：陳述性知識程序性知識反省認知階段61、認知

45、策略學習的特點：（1）支配認知策略的規則具有內潛性（2）支配認知策略的規則具有高度概括性和模糊性（3）支配認知策略的規則多數是啟發式的62、認知策略學習的條件：內部條件：（1）原有的知識背景 （2）反省認知發展水平 （3）學生的動機水平外部條件：（1）訓練方法 （2）變式與練習 （3）有一套外顯的可以操作的訓練技術63、簡析認知心理學中的“圖式”與“概念”這兩個術語含義的異同：概念只包括本質特征，圖式中也包括非本質的特征，如鳥的圖式中可包括會飛的特征，但鳥的概念中只有羽毛這一特征64、試比較信息加工心理學中的“命題表征”與奧蘇伯爾的“命題學習”兩者的異同：兩者都重視若干概念間的關系。不同的是，

46、命題網絡是陳述性知識在頭腦中的表征形式，命題學習則是一種外在的學習形式，命題學習的結果最終要以命題網絡形式表征65、為什么說“自問自答”是一種精加式策略？自己提問，自己回答問題時，對問題做了許多添加和補充，使自己對問題的回答更有意義，更有條理，是一種精加工的活動66、請從策略學習的觀點，說明學生能陳述寫文章的方法卻寫不出好文章的原因策略性知識屬程序性知識，是由陳述性知識經變式練習轉化來的。學生能陳述寫文章的方法，表明他們習得了寫作的陳述性知識，但缺乏變式練習，知識不能轉化為技能，寫不出好文章來。67、為什么說“概念”和“規則”既可以歸入陳述性知道范疇，也可歸入程序性知識范疇能說出概念和規則的含

47、義屬于陳述性知道，能用概念規則來做事，則屬于程序性知識68、動作技能的分類：（1）根據動作是否連貫，可分為連續性和非連續性動作技能（2）根據完成動作技能時所參與的肌肉群的性質不同，可分為精細和粗大的動作技能（3）根據完成動作技能對環境條件的依賴程序，可分為開放性和閉鎖性動作技能（4）根據完成動作技能時是否使用一定的工具，可分為工具性與非工具性動作技能69、熟練操作的表征：（1）立即反應代替了笨拙的嘗試 （2）利用微弱的線索 （3）錯誤被排除在發生之前（4）局部動作綜合成大的連鎖，受內部程序控制（5）在不利條件下能維持正常操作水平70、動作技能學習的三種觀點：（1）習慣論 （2）認知論（閉環理論

48、、開環理論） （3）生態觀71、動作技能形成的階段：（1）粗略地掌握動作階段 （2）改進和提高動作階段 （3）動作的鞏固與運用自如階段72、影響動作技能學習的因素：（1）有效的指導與示范 （2）練習 （3）反饋73、什么是心理練習？哪些因素會影響心理練習的效果？心理練習是指僅在頭腦內反復思考身體動作的進行過程，心理復演有助于動作技能的學習。一般結論是，心理練習與作業改進有一定的相關，如果將心、身的練習相結合，其效果更佳。決定心理練習有效性的關鍵是學習者要對練習的任務熟悉。從未進行過身體練習的動作，不可能做心理練習，若練習也只能是錯誤的練習。另外，心理練習的時間不能太長，否則容易產生厭煩情緒，使

49、作業水平下降。心理練習的效果也決定于任務的性質。若任務中認知因素起的作用較小，反應主要是依靠肌肉的線索，則心理練習作用甚微。74、態度是指個體對一定對象所持有的具有內在結構的較為穩定的評價性心理反應傾向。75、簡述態度的結構：態度三元論認為態度包含著情感成分、行為傾向成分、認知成分（ABC理論）。（1）從認知成分的角度看，態度是個體對一定對象的價值判斷。這種價值判斷是構成態度的基礎（2）從情感成分角度看，態度就是個體對一定對象伴隨著認知成分產生的情緒反映和所持的情感體驗，是態度的核心成分，主要表現為個體對某對象所持有的厭惡或喜好等反應（3）從行為傾向成分的角度看，態度就是個體對一定對象的認知和

50、情感的外顯行為，是指個體表現出來的對某對象明顯的行為準備或行為。76、態度變化過程的三階段理論：服從、同化、內化77、態度的學習理論觀點：（1）學習理論（經典條件反射理論、強化理論和社會學習理論）（2）認知理論（認知平衡理論，認知失調理論） （3）誘因理論78、促使態度改變的方法：（1）條件反應法 （2）提供榜樣法 （3）說服法（試卷上）79、價值觀中最本質、最核心的內容是價值標準和價值取向80、對價值觀的理解（含義）：（1）價值觀作為一種觀念，它是內在的（2）價值觀是個體在社會實踐和學習中逐漸形成的，并不是天生的（3）價值觀一旦形成，就具有相對的穩定性，但并不是一成不變的，在社會實踐和學習過

51、程中其隨著主客體環境的變化而發生改變（4）價值觀反映的是主體需要和客體有用性之間的關系81、價值觀的特征：（1）主觀性 （2）選擇性 （3）穩定性 （4）社會歷史性82、影響價值觀形成與發展的內外部條件：外部條件：（1）家庭環境 （2）學校環境 （3）社會環境 （4）大眾傳媒內部條件：（1）思維能力的高度發展 （2）自我意識的高度分化83、價值觀形成與發展大致要經過三階段七個過程：（1）選擇階段：不自由選擇從多種可選擇的范圍內進行選擇對每種選擇的后果進行充分的考慮后再進行選擇（2）贊賞階段：個體喜歡自己的選擇并感到滿意個體愿意承認和樂意讓別人知道我們是這樣考慮的（3）行動階段：個體選擇行事并在

52、行動上愿意受它的指導個體把它作為一種生活方式反復加以實踐84、問題是一種不明確通過什么樣的方式或途徑來達成既定目標的情境。問題包含四種成分：目標、已有的知識經驗、障礙、方式85、問題解決的四個特征：（1）目的指向性 （2）認知操作性 （3）情境性 （4）經驗性86、問題解決的心理過程：（1）明確問題 （2）形成問題表征 （3）選擇并運用正確的策略 （4）評價反思87、影響問題解決的因素：（一）主觀因素：（1）個人已有的知識經驗（2）認知結構（3）動機強度（4）智力水平 （5）定勢 （6）功能固著（二）客觀因素：（1）問題本身的特點 （2）外界環境88、問題解決的策略：（1）手段目標分析法（2）

53、順向推理（3）反向推理（4）爬山法89、創造是指首先想出或做出前所未有的事情。創造性的主要特征：流暢性、靈活性、獨創性發散思維是創造性的核心90、問題解決與創造的關系：問題解決和創造力的關系是既相互區別又相互聯系且相互制約的。二者聯系：（1）創造力的發展要發問題解決為前提（2）問題解決過程中蘊含有創造力二者區別：（1）定義不同（2）特征不同（3）不是所有問題的解決都需要創造力的參與91、學習遷移：一種學習對另一種學習的影響。“舉一反三”“觸類旁通”92、遷移的種類：（1）正遷移和負遷移（2）順向遷移與逆向遷移（3）水平遷移與垂直遷移（4）一般遷移與特殊遷移93、為遷移而教的一般建議：（1）改革

54、和精選教材（2）合理呈現教材內容（3）合理安排教學程序（4）重視基礎知識的教學（5）教授學習方法94、動機是指引發和維持個體活動，并使活動朝一定目標發展的內部動力。學習動機是指引發個體進行學習活動和維持已引起的學習活動，并致使個體的學習活動達到一定的學業目標的一種內部動力。95、學習動機的四個功能：（1）激活功能 （2）定向功能 （3）強化功能 （4）調節功能96、動機與需要、誘因的關系：（1）需要是人體組織系統中的一種缺乏、不平衡狀態。動機是在需要的基礎上產生的。（2）動機的產生除了有機體的需要外，誘因的存在也是一個重要的條件（3）在動機中，需要與誘因是緊密聯系的 （4）動機是由需要與誘因共

55、同組成的97、學習動機的分類：（1）內部學習動機與外部學習動機（2）認知內驅力、自我提高內驅力與附屬內驅力（3）遠景性動機與近景性動機98、人的需要分為七種，分別為：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、認識與理解的需要、審美的需要和自我實現的需要99、自我效能感理論（班杜拉）強化分為三種：直接強化、替代性強化、自我強化影響自我效能感形成的因素：個人自身行為的成敗經驗、替代經驗、言語勸說、情緒喚醒100、學習動機理論：強化論、需要層次說（美國馬斯洛）、自我效能感理論（班杜拉）成就動機理論（阿特金森）、成敗歸因理論（美國韋納）101、影響學習動機的因素：（一）內部條件：（1）學生自身需

56、要與目標結構（2）成熟與年齡特點（3）學生的性格特征和個別差異（4）學生的志向水平和價值觀（5）學生的焦慮程度（二）外部條件：（1）家庭環境與社會輿論 （2）教師的榜樣作用102、學習動機的培養方法：（1）設置具體目標及到達目標的方法（2）設置榜樣（3）培養對學習的興趣（4）利用原有動機的遷移，使學生產生學習的需要（5）注意學生的歸因傾向103、學習動機的激發方法：（1）創設問題情境，實施啟發式教學（2）根據作業難度，恰當控制動機水平（3）利用學習結果的反饋作用（4）妥善進行獎懲，維護內部學習動機104、測量就是依據一定的法則使用量具對事物的特征進行定量描述的過程。測驗：（狹義）指在心理與教育

57、測量中使用的量具； （廣義）對行為樣本的客觀和標準化的測量過程評價是指從多種角度以多種方法去評估一個人的知識或能力105、測量與評價的功能：（一）促進教師的教學：（1）了解學生的起點行為（2）作為改進教學的參考（3）確保教學目標的達到（4）評定學生的學習成果（二）促進學生的學習：（1）診斷學習的作用 （2）幫助學習的作用（三）促進管理水平的提高：（1）對教師的管理 （2）對管理工作的促進106、測量與評價的主要類型：（一）按測量與評價的時機所作的分類：（1）形成性測量與評價 （2）總結性測量與評價（二）按評價所參照的標準分類：（1）常模參照測量與評價 （2）標準參照測量與評價（三）以測量與評價

58、對被試行為表現的要求分類（1）最佳行為測量與評價 （2）典型行為測量與評價（四）以測量與評價本身的功能分類（1）描述性、診斷性測量與評價（2）成就、預測測驗 （3）難度、速度測驗（五）按測量與評價的對象分類（1）智力 （2）能力傾向 （3）成就 （4）人格107、有效測評的必要條件：（一）效度效度憑證的來源：（1）來自測驗內容的證據（2）來自預測行為的證據（3）來自內部結構的證據（二）信度（重測信度、復本信度、內部一致性系數）（三）辨別力（難度、區分度）108、教師自編成就測驗的步驟：（一）制訂測驗編制計劃：（1）確定測驗的目標（2）設計雙向細目表（3）選定測驗的題型（二）編擬試題的一般原則（

59、三）試題與測驗的審查（四）測驗的編輯第六部分班主任工作常識1、班主任工作的基本任務是：依據我國教育目的和當前學校教育任務，協調來自各方面對學生的要求與影響，有計劃地組織全班學生的教育活動，做好學生的思想教育工作，并對他們的學習、勞動、課外活動和課余生活等全面負責，把班級培養成為積極向上的集體，使每一個學生在德智體美勞方面都得到充分的發展，形成良好的個性。2、班主任工作任務具體包括：（1）思想品德教育（2）心理健康教育（3）學習指導（4）生活指導（5）人生規劃3、班主任在學校教育教學和日常管理過程中所承擔的角色：（1）班主任是學生健康成長的守護者 （2）班主任是班級工作的領導者（3）班主任是學校教育計劃的貫徹者 （4）班主任是各任課教師