1、故都的秋教案第二課時這是故都的秋教案第二課時，是優秀的高中語文必修上冊教案文章，供老師家長們參考學習。故都的秋教案第二課時第1篇教學目的：1、理解故都之秋的特點，賞析北國之秋的意境，把握作者獨特情感;2、探討作者“悲秋”之感的緣由，培養縝密篩選、概括信息的能力。教學重點：北國之秋的特點與意境教學難點：作者“悲秋”之感的因由教學時數：二課時教學過程：第二課時一、回憶溫習：1、北國之秋的特點：清、靜、悲涼2、北國之秋的意境：秋院秋槐秋蟬秋雨秋人秋果秋士二、誦讀“議論中國文人與秋的關系”一段，聯系全文，提問：1、“頹廢”一詞原義是什么?_ 在文句中的含義是什么?_2、您認為作者對北國之秋產生“悲涼”

2、之感的原因有哪些?(要求：盡力從文本中篩選全面、合理的答案)_三、討論評析答案，總結答題方法：閱讀丟分的原因分析：1、掛一漏萬：答題往往只寫一點，不及其余，造成失分。(高考答題規律總結：現代文閱讀題3分、6分的小題一般要答3點;4分、7分的小題一般要答4點。平時訓練要貫徹“多答不扣分，少答會丟分”的原則，盡量簡練地多答，但不能照抄照搬原句)2、脫離文本：沒答題技巧的學生喜歡自己“想象”答題，考后自我感覺良好，其實分數丟光了。答題要盡量從文段中尋找、提煉詞句來答，不要吃力不討好，“空答”。四、閱讀結尾二段，提問：最后二段文字采用了什么手法?有何作用?五、小結歸納：六、課外練習：1、作者為什么說“

3、說到牽牛花，我以為以藍色或白色為佳，最好，教長著幾根疏疏落落的尖細且長的秋草，使作陪襯”?2、課文研討與練習第一、二題故都的秋賞析1、正確認識文章主線對文章的統率作用：文章的主線統率全文的各個部分。本文貫穿全文的情感主線，就是“清、靜、悲涼”。這里的“清”是與“濁”相對立的，是一種清爽、清楚，而不是混混沌沌。正如文中所寫，南方的秋，只能感到一點點清涼，秋的意境與姿態，總看不飽，嘗不透，賞玩不到十足。它像半開半閉的花，微醺的酒，處于模糊與朦朧之中。而北國的秋卻是味道十足的，清清爽爽的。“靜”是寧靜、安靜，“悲涼”是人心情在客體上的反射。文章中各個部分均體現著“清”、“靜”、“悲涼”的特點。如寫小

4、院秋景，那小屋是“一椽破屋”，墻是“破壁”，大環境就是冷落的。再看天色是“很高很高的碧綠”的天色，而人的活動是“細數一絲一絲漏下來的日光”，“靜對”破壁腰中牽牛花的藍朵，還有看那幾縷蕭疏的秋草。不久秋味十足，而且于清閑中流露著一縷縷落寞與孤獨的傷感。作者也寫到青天下馴鴿的飛聲，這種以聲寫靜的方法更突出了小院的寂寞。這些景物，從聲音到色彩到外形，都在顯示著全文感情的主旋律清、靜、悲涼。其它幾幅圖畫也是如此。但應注意，“清、靜、悲涼”雖然是統率全文的，各幅風景圖均統一在這感情基調中。但卻不可機械地去分析，五幅圖景中哪一景物是在顯示清，哪一景物是在顯示靜，哪一景物是在顯示悲涼。這樣去分析課文，往往會

5、走到牽強附會的死胡同之中。例如分析秋果中的棗樹，作者之所以選它，只是因為它在京城人家院落中極為普通，幾乎處處都有，而它青中帶黃的色彩又與全文情感基調一致，足以代表作者心中的故都秋色。如果非要找它哪里是清，哪里是靜，哪里是悲涼，就太瑣細了，也太主觀猜測了。所以，作者筆下的北京之秋清、靜、悲涼的特點，是體現在五幅秋景圖形成的總體氛圍中的，這三者間又互相包容，互相映襯，清中有靜，靜中有清，清靜中有悲涼，悲涼的外在表現即為清靜。這樣去讀文章，較易于觸摸到作者寫作這篇散文時的心境。2、“不單是詩人，就是被關閉在牢獄里的囚犯，到了秋天，我想也一定會感到一種不能自已的深情。”這一說法應源于是中國古代的刑罰制

6、度。我國古代刑罰制度屢有變遷。至明、清時，又形成朝審、秋審制。清代朝審是對京師死罪的會審;秋審是對各省監候死罪犯的會審，于每年秋季舉行。分“情實”、“緩決”、“可矜”、“留養承祀”四類，由刑部總其成，具奏皇帝以待敕裁，判決即行確定，依類處理。此外，自漢以后逐漸發展成秋冬行刑制。故而秋季對獄中囚犯，尤其是死刑犯，確具有特殊的意義，故產生“一種不能自已的深情”也是自然的了。作者引此例意在證明，“秋之于人，何嘗有國別，更何嘗有人種階級的區別呢”?人與一切動物一樣，在秋季到來時，感受到的是幽遠、嚴厲、蕭索，即悲涼。3、“一層秋雨一層涼啦!北方人念陣字，總好像是層字，平平仄仄起來，這念錯的歧韻，倒來得正

7、好。”實際上，北京人說到秋雨時，不是“一陣秋雨一陣涼”，而是“一場秋雨一場涼”，其中的“場”字不讀 chng，而讀成 chng。這樣，這句話讀出來，類似于“平平仄仄仄平平”的韻律，很有點七言詩句的味道。再加上拖長的語調和微嘆的語氣，其“秋”的詠嘆意味就十分濃郁了。再配上“青”的顏色和橋影或樹影陰暗的光線，與全文的情感基調十分和諧。4、把握記敘的線索與抒發的感情：本文以“秋味”為線索，把全文組成一個有機的整體，抒發了一種健朗、深沉、充實的感情。以“秋天，無論在什么地方的秋天，總是好的”起筆，便定下了全文感情的基調，并確立了記敘的線索秋味。作者身處的社會環境，使他的內心投下了憂慮和冷落的陰影，他追

8、求“清”“靜”，并籠罩著淡淡的“悲涼”。正因為這樣，他筆下的秋味、秋色和秋的意境與姿態，自然也就籠上了一層主觀感情色彩。文章不寫富有“暖色”的香山紅葉，也不寫游人如織的頤和園;而寫作者“租人家一椽破屋來住著”“在破壁腰中，靜對著”藍色的牽牛花。但是，“故都的秋”，又并沒有因為作家的主觀感受而受到扭曲，失卻了它固有的特征。那牽牛花，那槐樹的落蕊，那秋蟬的殘聲，那秋風秋雨，還有那棗子樹，多么逼真，多么清晰!作者只用了寥寥數筆略作勾勒，便將讀者帶進了故都之秋的清、靜、悲涼之中。一切景語皆情語，“物”“我”之間完美的交融和統一，顯示了作家卓越的藝術才華。它既是對北平之秋的客觀描繪，又是作者當時心情的折

9、射。5、故都的秋結構形式：這篇文章采用了總分總的結構形式來寫景抒情，開頭(12段)總寫作者對北國、江南之秋的不同感受，表達對北國之秋的向往之情。接著，在分寫部分(從“不逢北國之秋”到“才感受得到底”)從記敘和議論兩方面記敘故都紛繁多彩的秋天景象，贊美北國之秋。記敘部分，采用并列結構，根據“清”“靜”“悲涼”這一特色上的聯系，逐一描述了故都的自然風物。議論部分，從中外詩文作家共同感受的角度，進一步贊頌秋，贊頌北國的秋。最后總結全文，與總起的部分照應，再次強調南國之秋的色味不如北國之秋，直抒作者對故都的秋無比眷念之情。6、故都的秋人文精神：郁達夫從生活中體驗到許多悲苦與憂愁，但是他沒有徹底消沉，而

10、是依然懷有一顆追求真善美的心靈，以審美的心態和眼光來觀察故都秋景，看到了自然景觀與人文景觀的美好的一面;郁達夫不寫北平的宮殿廟宇、亭臺樓閣，而是寫老百姓家院和普通街道上所見之景，寫出了北平下層人民和不得志的知識分子的生活狀況的一個側影，也就是說作者的審美眼光是與普通人的生活聯系在一起的，表現出作者的平民意識;郁達夫是深受中國文化浸潤的讀書人，他從賞景中體驗和感悟到了文化氣息，他以熱情洋溢的文字表達了對古今中外賞秋詩文、賞秋文化的珍愛，課文后半部分有一段集中蘊蓄著這種文化氣息和珍愛情感。一篇寫景散文能連通歷史人文，亦即表現出作者的人文關懷。故都的秋教案第二課時第2篇【設計意圖】劉勰云：“夫綴文者

11、情動而辭發，觀文者披文以入情”。文學作品載負著作者與讀者之間的雙重情感交流。在課堂教學中，教師要善于向學生提供各種情景，讓學生在親身實踐中，獲得體驗。學生的體驗是他們已有生活經驗的積累與對學習對象的感知。執教者得善于創設各種情境，撥動學生心靈之弦，形成學生情感、態度、價值觀的綜合反映，讓學生在新舊碰撞中形成對問題的新認識。由此，我覺得散文教學就是要激發學生探尋作者附著于景物之中的特殊情感體驗，通過喚醒學生的生活感悟，去發現、領悟散文的魅力情感的、藝術的，從而提高文學素養和人格境界。這就需要教師為學生創設一個“喚醒”情境：在語文教學過程中，通過引向指路，創設語文學習情境，引導學生共同收集，處理語

12、言信息，通過多向互動交往和情感交流等多種途徑，使學生在不斷的“體驗”中獲取知識，發展能力，提高學生個人的品德修養和語文素養。教學中要牢牢把握一個理念以人為本，要引導學生主動參與，以期達到“學生教材教師”的和諧統一。【教學目標】1、引導學生體會郁達夫對“故都秋景”的獨特審美體驗。2、使學生把握本文“雅俗相融”的語言風格，體會散文中“物我合一”的藝術境界。3、喚起學生生活體驗，培養良好的審美情趣【重點難點】品味故教的秋的雅趣與俗趣，培養良好的審美情趣。【教學設想】1、由學生自身經歷入手，體會“一切景語皆情語”。2、指導學生具體品讀課文，體會郁達夫作品里的雅與俗，真與美。【教學時數】 一課時【教學過

13、程】一、創設情境，設疑導入問題一：同學們，請大家用一句話真實地表達自己對今天天氣的感受。問題二：如果請大家任選一種事物來表達這種感受，你會選什么?準備如何講述?(給學生一二分鐘時間，讓學生做個思維的熱身運動，喚起學生體驗，讓學生能動起來，以此激發學生的學習積極性，上出語文課堂的張力來)二、談談議議，接觸文本討論：下面詞語在你的印象中，是富于詩意的嗎?【課件展示】悲涼 一碗濃茶 破屋 秋草 牽牛花 落蕊 掃帚的絲紋 秋蟬衰弱的殘聲都市閑人 黃酒/白干 稀飯/饃饃 鱸魚/大蟹 黃犬/駱駝學生議論：“我”眼中的這些詞語教師歸結：1、多數詞語較“俗”;2、多數詞語在傳遞情感方面傾向于“悲”;3、若要欣

14、賞這些詞語的詩意，得具有“與眾不同”的品質。【教學準備】受學生審美取向及生活體驗限制，估計大多數學生對上述詞語的詩意無法傳述，甚至于還可能出現“這些東西哪會美呀?”之類的看法。這正是故都的秋這篇散文學習的難點所在：文章中的趣味，和中學生的情感體驗存大較大的距離。為此，這一環節的設置目的在于，讓學生初步了解審美中的“俗趣”，讓學生盡可能地發掘出上述詞語中的趣味，為下一環節作者在文中顯示的“寓雅于俗”的大方之家奠下基礎。三、讀讀品品，走近文本1、“秋天，無論在什么地方的秋天，總是好的;可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。”教師：從第一段來看，作者欣賞的秋天是“清，靜，悲涼”，如果要

15、從這三個詞中選擇最不好與“美”相聯系的詞，大家認為是哪個?為什么?學生思考，討論。2、品讀精彩句子，談談感受步驟：教師示例，側重于教師自身的閱讀經歷;學生摘句欣賞，交流體驗。【課件展示】1、“秋并不是名花，也并不是美酒，那一種半開半醉的狀態，在領略秋的過程上，是不合適的。”以名花和美酒喻秋旨在說明“秋”不是一種高貴的事物，“秋”不過是大自然普普通通的一種季節更替。“名花”總是具有一種高貴典雅的氣質和姿態，其開放時總是處于一種很柔和很內斂的狀態;美酒呢，首先是不能太“烈”，當然也不能大口大口地喝，而應以品為主，“品”到半醉便是恰到好處。作者認為秋不是名花，也不是美酒，正是說“秋”是普通的花、普通

16、的酒。秋是開放在原野的野花，開放時是那樣的潑辣和肆無忌憚花的色香味赤裸裸地展示無遺;秋是北方的白干老酒，烈辣十足，像“二鍋頭”，要端起大碗，一飲而盡，大醉之后，還喊著痛快痛快喝這樣的酒才過癮。因此，要想飽嘗這野花白干酒似的秋，必須處于一種“全開全醉”的狀態，這樣才能領略真正的秋。而北國的秋，那才是秋味十足的秋。2、“比起北國的秋來，正像是黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚之與大蟹，黃犬之與駱駝。”這四組對比性的比喻句，從四個角度精當地寫出了南國與北國之秋的差異。第一組從“酒”的角度寫味道的足與不足;第二組從“飯”的角度寫質的實在與不實在，饃當然是吃一口是一口;第三組從“菜”的角度寫味道的濃與不濃

17、。前三組正好是一桌菜，構思可謂獨特。第四組是從格調著眼，駱駝比之黃犬，可謂“大氣大派”，“駱駝”之喻形象地渲染出北國之秋豪放而不矜持。四、立足文本，認識作者教師：請同學們注意，北平是一座大城市，是政治、經濟、文化、教育中心。如果是你久違了這個大城市，懷念的將會是什么呢?學生談論“我”心目中的大城市教師：郁達夫又是把“相思”寄托在什么上呢?【課件展示】1、“不逢北國之秋，已將近十余年了。在南方每年到了秋天，總要想起陶然亭的蘆花， 的柳影，西山的蟲唱，玉泉的夜月，潭柘寺的鐘聲。”特 點：蘆花：樸素陶然亭：幽靜柳影：平淡蟲唱：野趣潭柘寺鐘聲：古老、寧靜而悠遠別人索然無味 郁達夫留連玩味2、“說到了牽

18、牛花，我以為以藍色或白色者為佳，紫黑色次之，淡紅色最下。最好，還要在牽牛花底，教長著幾根疏疏落落的尖細且長的秋草，使作陪襯。”色彩：逃避鮮艷，追求淡素。欣賞點：殘敗的生命色調十分地淡，還得加上“疏疏落落”的枯草(秋草)郁達夫：淡雅之人，雅趣之人3、“象花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極微細極柔軟的觸覺。掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點兒落寞，古人所說的梧桐一葉而天下知秋的遙想，大約也就在這些深沈的地方。”描寫對象：落蕊槐樹花(不起眼);快要死亡對比：一般人

19、視覺：顏色形狀不起眼;聽覺：聲音也沒有;嗅覺：氣味也沒有郁達夫觸覺：一點點極微細極柔軟教師：現在請大家說說通過對文章的解讀，你認識的郁達夫是怎樣一個人?學生討論發言“我”心中的郁達夫補充資料：五.延伸拓展，余韻裊裊1、課堂小結：郁達夫把秋天寫得這么有詩意，賦予它以一系列詩意的高雅的話語，然而又不時穿插一些平民的俗語進去，如：茅房、耗子、稀飯、饃饃。這些話語本身是缺乏詩意的，用在這充滿古典的、高雅趣味的文章中，是很難調和的。但是，郁達夫卻使之成為和諧統一的整體，根源在于他的感情把大雅與大俗融為一體了。2、深入閱讀：郁達夫 北平的四季江南的冬景3、結束語：在現實的世界里，文學可能比任何力量都更為真

20、實與有力。“作家和讀者比任何時候更清楚，文學是一種歷史因素，一種社會力量;偉大而美麗的怪誕之處就在于：文學越是文學如果可以這樣說的話它就越具有歷史特點，越能夠起作用。”我們可以通過閱讀，觀照自己，從而悟出人生之“道”。故都的秋教案第二課時第3篇一、教學重點1、通過分析其他四幅圖，更加明確情景交融的表現手法，體會以情顯景、以情馭景的藝術手法。2、學習對比、前后呼應的寫法二、教學過程1、賞析秋景圖1)秋蟬圖明確：“像花又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極細及柔軟的觸覺”。作者調動了視覺、聽覺、嗅覺和觸覺，寫出了境的寧靜，也是心的寧靜。“掃街

21、的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋”作者細心的看到了掃帚的留下來的絲紋，它們孤零零的躺在街上，顯得清冷而落寞。既寫出了作者的清閑，又寫出了環境的落寞，顯示出一種悲涼之氣。2)秋蟬圖明確：蟬鳴吹響了秋的號角，同時也唱響了生命的挽歌。柳永有“寒蟬凄切，對長亭晚”的句子，可見秋天的蟬鳴并不似盛夏般激烈，多少有些生命將終的凄婉，沒落。蟬到了秋天生命已經走到盡頭，那么聯想到人，人生的短暫，自然有種悲涼的感覺。3)賞析秋雨圖明確：文中的“灰沉沉”的天空，“息列索落”的秋雨，“著著很厚的青布單衣或夾襖”的“都市閑人”以及“緩慢悠閑”的語調都會給人一種涼意。在秋天，下秋雨，天氣就會轉涼，一年將

22、盡，人到中年，光陰幾何，那種凄涼和無奈是難以言表的。就像辛棄疾在詞中所言“少年不識愁滋味，愛上層樓，愛上層樓，為賦新詞強說愁;而今識盡愁滋味，欲說還休，欲說還休，卻道天涼好個秋”。這里的天涼好個秋是不是與那聲“哎，天可真涼了”有異曲同工之妙呢。4)賞析秋果圖明確：北方果樹處處都是，重點寫棗樹，目的在表達對故都金秋的熱愛和留戀。但是美好的時光是短暫的，“等棗樹葉落，棗子紅完，西北風就要起來了”，北方便是塵沙灰土的世界，一年也就要結束了，坐看年華赴流水，韶光易逝的悲涼之感便油然而生。2、學習對比、前后呼應的寫法1)本文是寫故都的秋，但也寫到了江南之秋，主要在哪些段落?其作用是什么?明確：主要在2和

23、13自然段，目的是以江南之秋來襯托故都的秋。兩者的比較點都是“秋味”，突出北國之秋更夠味，更切合作者的心境。由此可見，為了突出景物特色，鮮明的對比是有效方法。2)那么作者是抓住江南秋天什么特點來襯托故都的秋的.?在結構安排上為何要一前一后?明確：分別抓住其“看不飽，嘗不透，賞玩不到十足”和“色彩不濃，回味不永”的特點，前者在第2自然段，后者在第13自然段，這樣在結構上就形成了前后呼應。3、情感探討郁達夫對于故都的秋是怎么樣的情感呢?請大家從文中找出相關的句子。明確：第一段“我的不遠千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來的理由，也不過想飽嘗一嘗這“秋”，這故都的秋味。”(他為賞秋不辭辛勞，

24、可見愛秋之切!)最后一段：“秋天，這北國的秋天，若留得住的話，我愿把壽命的三分之二折去，換得一個三分之一的零頭。”(他為這秋色寧愿付出生命的三分之二。可見愛秋之深啊!)情感：向往、迷戀、眷戀確定了情感，下面請大家看到十二自然段，作者說“足見有感覺的動物，有情趣的人類，對于秋，總是一樣的能特別的引起深沉，幽遠，嚴厲，蕭索的感觸來的。”那么請同學們思考一下，為什么作者喜歡秋景但是看到秋景就會有這樣悲涼的情緒產生?明確：客觀方面：故都秋天的景物所體現出來的那種蕭索落寞的景象。主觀方面：1)社會環境的黑暗。“白色恐怖，使郁達夫心境不好;他心境不好，所以喜好冷色調，總想找寧靜處”。作者在寫這些描寫色彩的

25、詞不僅體現了是故都秋“清”的特點，也是作者情感色彩的外顯。2)個人氣質的抑郁善感。文人見落花而傷春，看流水而感時。他需要這樣的景物來排遣內心的憂郁煩悶，把復雜微妙而又難言的情懷寄寓在秀麗的自然景物之中委婉而又曲折地表達出來。3)文人的“悲秋情結”。4、小結王國維在人間詞話中曾說“以我觀物，故物皆著我之色彩”。本文將自然界的客觀色彩故都的秋色，與作家的主觀色彩個人的心情，自然地融合在一起，秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。全文緊扣“清、靜、悲涼”，以情馭景，以景顯情，渾然一體。大家在以后的寫作中也要注意運用這種寓情于景，情景交融的寫作手法。5、作業：1)、完成學海導航配套練習2)、寫一篇欣賞季節的

26、散文故都的秋教案第二課時第4篇教學目標：1. 了解作者及相關背景2. 領會作者創作的感情基調（重難點）3. 學習文中對比手法運用（重點）教學方法朗讀、勾畫一、導入對于秋的領會，處境不同，經歷不同，看出的景也不同，毛澤東看到的是“萬山紅遍，層林盡染，萬類霜天競自由”的壯麗。有人看到的是“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。”的悲涼。一起走進作者，他看到的又是怎樣的秋呢？二、題解故都的秋中的”秋”字點出寫作的季節，而一個故字便把作者飽含的情感展現，（舉例：故鄉，故人等飽含的情感）是一種格外的親切和深深的眷戀。都，故都，便是北京，可是他不是北京人。三、作者簡介達夫（18961945），原名郁文，浙江富陽

27、人，現代著名小說家，散文家。代表作小說沉淪（我國現代文學史上第一本小說集），春風沉醉的晚上，散文故都的秋，北平的四季等。他的作品風格清新，抒情濃烈，有感傷情調，有時流露出頹廢色彩。寫作背景本文寫于1934年8月，那時由于日軍侵占東北，虎視中原，并迫于白色恐怖的威脅，郁達夫離開上海，避居杭州，過著閑散安逸的生活，這期間寫下了大量的散文。故都的秋就是這時期的作品。四、感知文章基調1.北國之秋究竟有什么特別之處能吸引作者，讓他在杭州仍然惦記著北國之秋呢？清，靜，悲涼。秋味（板書）其中“悲涼”更多的是作者的心境。出生與知識分子家庭，卻自小便顛沛流離，漂洋過海在日本生活。作者將自己的情感融于北國秋的景色

28、之中，有一絲的哀愁。“悲涼”不僅是故都賞景的心態，而是整個的人生的感受。2.作者對這樣的秋是一種什么情感？熱愛，眷戀。（板書）最后一個自然段“他愿意把壽命的三分之二折去，換得一個三分之一的零頭，來留住北國的秋天。”由此可見作者對北國之秋情至深處，愛到極至。除此之外第一自然段。 “飽嘗一嘗”，“不遠千里”；還有“無論”“總是”“可是”“更”“也不過”等句子、實詞、虛詞，增強了文章的表現力，突出強調作者對故都秋的熱愛之情。3.作者既然如此深愛著北國之秋，課文為什么要宕開筆墨寫江南之秋呢？引導學生找到相關句子并進一步分析：南國之秋 “草木凋得慢，空氣來得潤，天的顏色顯得淡。”（板書：慢，潤，淡）作者

29、用南國之秋與北國之秋作比，襯托強調北國之秋的與眾不同，從而突出對北國之秋的熱愛。文尾處“色彩不濃，回味不永”（板書：色不濃味不永）南北再次對比，抑南揚北，表達他對北國之秋的情有獨鐘，情深意厚。4.找出文中南北秋對比手法句子，說說好處？“比起北國的秋來，正象是黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚之與大蟹，黃犬之與駱駝。”這四組對比性的比喻句，從四個角度精當地寫出了南國與北國之秋的差異。第一組從“酒”的角度寫味道的足與不足；第二組從“飯”的角度寫質的實在與不實在，饃當然是吃一口是一口；第三組從“菜”的角度寫味道的濃與不濃。前三組正好是一桌菜，構思可謂獨特。第四組是從格調著眼，駱駝比之黃犬，可謂“大氣大

30、派”，“駱駝”之喻形象地渲染出北國之秋豪放而不矜持。漆瑗先生：“黃酒之與白干，一個溫和，一個剛烈；稀飯之與饃饃，一個稠潤，一個硬實；鱸魚之與大蟹，一個細膩、秀美，一個粗壯、威嚴；黃犬之與駱駝，一個機靈、活潑，一個沉穩、刻苦。”張宏星先生“這樣，濃烈、敦實、深長、厚重四個概念對說明故都的秋的特征，使各盡其妙，又相互滲透。”五、作業以“南國之秋，比起北國的秋來，正象是黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚之與大蟹，黃犬之與駱駝。”為例，內容自定，用相同修辭手法仿寫一個句子。第二課時教學目標1. 品味清麗的語言語言風格2. 鑒賞情景交融的寫作手法（重難點）教學方法朗讀、討論一、導入：那么，作者是如何描寫北

31、國秋景的呢？下面我們一同來欣賞作者筆下的北國之秋特有的景色。二、看景品情1.速讀課文311自然段，看作者描寫了哪些事物？為我們描繪了幾幅秋景圖？分別描寫了秋院、天色、馴鴿的飛聲、日光、牽牛花、槐樹的落蕊、秋蟬、秋雨、秋天的果樹等事物，一共有秋院觀景、秋槐落蕊、秋蟬殘鳴、秋雨話涼、 秋果奇景五幅秋景圖。（第一幅畫面）1）齊聲誦讀第三自然段。這段文字寫了哪些景物？“破屋，濃茶，有很高很高的天空，碧綠的天色，一絲一絲漏下的日光，牽牛花的藍朵兒等。”“破屋“可見其為了感受清淡中略帶一點“野味”的情調，體會故都秋的質樸美選擇之境地絕佳。“濃茶”清醒，苦澀，正符合作者心境，那濃濃的苦說不盡也道不完。“天色

32、碧綠”看得很高，能見度大，可見：天空無雜質；從漏下的日光，一絲一絲多么分明，可見：空氣沒有混雜物，環境的寂靜和作者落寞的情懷；再看牽牛花的顏色：藍，給人感覺清透，沒有灰塵，又有著憂郁，孤獨。這些景物都共同突出了一個“清”字。2）“清”字已有，那么“靜”在何處呢？“聽得到青天下馴鴿的飛聲。”是以有聲襯無聲。即所謂：“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”。3） “悲涼”何在？一椽破屋，破壁腰中，藍白最佳，尖長秋草。屋壁盡顯荒涼，冷色調襯托涼意，秋草枯衰添悲涼。這幅畫可以概括為秋院觀景。（板書）（第二幅畫面）作為秋的點綴的槐樹以及槐樹的落蕊，是怎樣來表現“清，靜，悲涼”的特點？“踏上去，聲音也沒有”靜；“氣味也沒有，微細柔軟的觸覺，掃帚的絲紋”清；“潛意識下覺得有點兒落