1、第七章 概念的發生與開展.分類.如何定義勝利.思索生命的意義？堅持本人的夢想還是聽從家長的安排？選擇一個他愛的人還是一個愛他的人？婚前同居利大于弊還是弊大于利？該不該支持同性婚姻？買房還是租房？畢業之后是去闖蕩世界還是回家任務？當他發現舍友偷了他的一百塊錢，該怎樣辦？班主任評選獎助學金的時候明顯偏心不公平如何應對？.鳥。定義：有羽毛幾乎覆蓋全身的卵生脊椎動物，字典解釋：脊椎動物的一類，溫血卵生，用肺呼吸，幾乎全身有羽毛，后肢能行走，前肢變為翅，大多數能飛。.鳥的種類鳥的種類繁多，遍及全球，生態多樣，鳥類可分為三個總目：平胸總目，包括一類善走而不能飛的鳥，如鴕鳥。企鵝總目，包括一類善游泳和潛水而

2、不能飛的鳥，如企鵝。突胸總目，包括兩翼興隆能飛的鳥，絕大多數鳥類屬于這個總目。.概念概念是人腦對客觀事物的本質特征的認識。人類在認識事物的過程中，把某些事物共同具有的本質特點抽取出來加以概括，就構成了概念。考點概念是人類思想的一種重要方式，是籠統邏輯思想的細胞構造，是人類進展一切高級認知活動的根底。個體概念的開展程度在一定程度上決議和反映其思想的開展程度?？键c.概念的開展概念的開展是人類認知開展中的一個重要的方面。從嬰兒期起，個體概念的開展就開場了，到幼兒期終了時，兒童已能掌握許多不同的概念。總之，隨著年齡的增長，兒童掌握的概念會越來越豐富，具有的概念系統也將越來越復雜，這會協助他們更好地認識

3、世界、更有效地順應環境。.第七章 概念的發生與開展第一節 個體概念的早期發生第二節 兒童對概念的表征方式第三節 兒童自然概念的開展第四節 兒童社會性概念的開展.第一節 個體概念的早期發生長期以來，研討者不斷以為言語的發生和開展是個體概念發生的先決性條件。所以大多數研討集中在個體產生言語以后的各年齡階段上。那么，在兒童尚未出現言語的時候，能否就完全沒有概念呢？.一、概念發生的早期表現一知覺識別才干嬰兒期表現出來的知覺識別才干是其概念開展的重要根底。由于對事物差別的感知和認識，是分類才干開展的重要前提之一，而恰當的分類又是與概念開展親密相聯絡的。課本p166實驗考點3個月的嬰兒已具有了分辨簡單外形

4、的才干。研討嬰兒知覺識別才干的根本范式二分類才干兒童分類才干的開展表達在兩方面：1、可以將根本類概念組合構成上級類概念；2、可以區分根本類概念構成下級類概念。課本p167實驗大多數研討發現，1歲前嬰兒都無法構成根本類概念程度的類別表征，只能構成上級類概念程度的類別表征。.二、嬰兒分類的內部過程.二、嬰兒分類的內部過程.二、嬰兒分類的內部過程類別原型：是一種對某類別的籠統的表征，它反映的是該類別的最典型的特點，或者說它是代表該類別最好的例證。課本p169實驗考點最典型的類別例證與非典型的類別例證.第二節 兒童對概念的表征方式考點課本p172 概念的四種表征方式；p180表征方式的開展順序一、定義

5、性表征最本質特點二、能夠性表征不同的特征三、建立在樣例根底上的表征不同例子四、建立在實際根底上的表征要素間的因果關系.一、定義性表征的才干從總體來說，兒童對各種事物進展定義表征的才干是隨其年齡和知識閱歷的增長而不斷開展的。但不同的研討者對學齡前兒童能否可以對事物進展定義性表征有不同看法。1.皮亞杰和維果茨基以為學齡前兒童還不能對事物進展定義性表征，學齡前兒童要么是只關注事物的籠統特性；要么是不能繼續穩定地運用一種固定的規范；要么是會出現類別擴展的缺陷。2.鮑爾及格爾曼等人那么以為幼兒的概念不僅僅是知覺特征的集合，而是像成人的概念一樣，強調樣例之間根本的而經常是不明顯的類似性來進展概括。3、定義

6、性表征才干研討的范式課本p172.不同研討者產生分歧的緣由一、由兒童的興趣而非才干決議實踐上許多幼兒能進展關系式的分類，但由于他們的興趣而影響了真正的分類表現。p174二、兒童的知識背景的影響由于知識的局限，幼兒對于大部分事物的定義表征仍處于不了解或半了解的形狀，這妨礙了他們對事物進展定義表征。(p174).二、能夠性表征的才干以往人們不斷以為，主體對于事物的認識，是經過對這些事物定義特征的認識而實現的，但當今的一些哲學家以及心思學家卻以為，在日常生活中，我們常根據事物的各種能夠性關系對他們進展表征和認識。羅希提出的家族類似性實際以為，許多事物之所以被分為一類，所根據的并不是事物的定義特征，而

7、是一種存在于各事物之間的家族類似性，即在概念的每一個例證之間，都存在著不同程度的類似性，而且任何一個特征都不為一切例證所共有。(p176)1.暗示效度特征對概念的表現程度考點2.根本類概念的功能兒童對根本類概念最敏感也最先掌握考點3.概念的各特征之間的相關考點4.概念原型最能代表某一個概念的例證考點.三、以樣例為根底的表征才干兒童學習概念的另一條途徑，就是經過各種樣例來逐漸歸納出事物的定義特征。樣例表征對年幼兒童學習概念的協助更大?？键c.四、以實際為根底的表征才干以實際為根底的表征才干是指，主體根據本人已有的概念知識，對當前事物、事件進展分析、推理并得出某種結論的過程。對事物進展實際為根底的表

8、征不僅需求了解該事物是什么，還需了解該事物為什么會這樣，這就使兒童對有關概念的了解更深化了一步。對事物進展實際表征，可以使主體抑制在認識事物時受外表知覺的局限，而更關注事物內在的本質。.四種表征才干的開展進程考點當剛開場學習概念的時候，兒童更傾向于經過對個別樣例的記憶來學習概念；當兒童學會對事物的各種特征進展比較分析的時候，他們就開場經過比較事物的暗示效度來判別其所屬的概念類別；最后，當兒童可以了解某個事物的本質特征的時候，他們就會對事物進展定義表征；在以上一切階段里，兒童都不斷尋求建立起關于事物各個特征之間的因果關系及等級關系，以獲得對事物意義的認識。.第三節 兒童自然概念的開展自然概念是指

9、那些對自然景象或自然事物的定義表征方式。人類擁有的自然概念很多，但兒童較先掌握的是那些對其本身的生存具有普遍意義的概念。一、時間概念的開展二、空間概念的開展三、數概念及幾何概念的開展.一、時間概念的開展時間概念包含三個根本的類別，對這三個不同類別的時間概念的掌握均隨兒童年齡的增長而開展。閱歷性的時間概念：主體對于某個事件的發生順序和繼續性的親身感受嬰兒就能感受他人進展活動的時間景象；兒童從5歲起已能將時間看成可以計數的維量邏輯性的時間概念：主體對于事件順序的客觀推理5歲兒童就能根據物體出發至停頓的時間來判別物體運動的總時間；幼兒可根據他人報告的布娃娃睡覺和起床的時間來判別布娃娃睡覺的總時間風俗

10、性的時間概念：那些被大家接受的劃分時間的方法和觀念兒童對時間概念的學習是按照人們對時間的標志順序進展的.二、空間概念的開展三種空間位置表征方式：考點1、自我中心的表征用主體本身與目的物之間的位置關系來闡明目的物的詳細位置。2、自然標志的表征用環境中其他物體與目的物之間的關系來標明目的物的詳細位置。3、去自我中心的表征利用籠統的方式來描畫目的物的位置。.三種空間位置表征方式1、自我中心的表征用主體本身與目的物之間的位置關系來闡明目的物的詳細位置。例如：一歲前的嬰兒當知道了某一個物體在他的右邊以后，他就總是以轉向右邊的方式來表征這個處于他右側的物體。當物體被拿到他的另一邊后，他仍以轉向右邊的方式對

11、物體的位置做出反響。兒童對物體位置的自我中心表征的程度既與兒童的空間活動閱歷有關目的刺激物的外在標志更明顯或者環境的熟習度更高，也與義務的難度有關義務較簡單p184.三種空間位置表征方式2、自然標志的表征用環境中其他物體與目的物之間的關系來標明目的物的詳細位置。兒童運用自然標志對物體位置進展表征的才干隨年齡的增長而開展。1歲左右的嬰兒只能利用那些離目的物非常近的客體對目的物進展標志；而學齡兒童那么能自動尋覓和制造一些客觀線索，對目的物進展標志。.三種空間位置表征方式3、去自我中心的表征利用籠統的方式來描畫目的物的位置。大部分4-6歲的兒童就已能構成最根本的、對物體空間位置的去自我中心的表征方式

12、，而且，表征的準確性隨兒童年齡的增長而增長?？键c地圖和圖標表征等方式可以協助兒童獲得空間的籠統概念以及對空間關系進展系統思索的才干從而促進兒童空間認知才干的開展。.三、數概念及幾何概念的開展兒童數概念開展的兩個方面：1、基數概念的開展一個數集的絕對大小兒童要到2-4歲時，才開場學會數數。數數將引導兒童了解真正的基數概念。兒童對基數含義的習得不是一蹴而就的，他們先了解小數目的基數含義，然后再了解大的數目。而且兒童基數概念的獲得涉及六種不同的開展程度。p1872、序數概念的開展每一個個別的數與數之間的先后順序序數概念的最初始方式是與多與少相聯絡的。兒童進入學前期以后，序數概念的開展進入頂峰期。5歲

13、左右的兒童的序數概念已有了非常顯著的開展。p188兒童在學習數概念的初期，特別需求詳細事物的協助和支持。3、平面幾何概念的開展兒童在很小的時候就開場接觸各種外形。因此他們具有較多的關于外形感知的早期閱歷。兒童對幾何概念的掌握都要閱歷從籠統詳細到籠統概括的開展過程。.第四節 兒童社會性概念的開展兒童對各種社會景象和事物的本質特征的認識就構成了社會性概念。一、對心思景象的認識二、對生命概念的認識三、對經濟概念的認識.一、對心思景象的認識對本人和他人的心思景象的認識，是兒童認識其所處的社會環境的根底。兒童首先獲得的是對本人心思形狀的了解和認識，然后將這種認識推行到他人身上，進而構成了對他人心思形狀的

14、推斷和了解。對心思景象的認識主要包括對主體目的、信心、知識、意圖、愿望等方面的認識。1、兒童對心思景象的認識隨年齡的開展而開展。3-4歲是個體對心思景象的認識開場開展的重要時期。2、3歲兒童能從比較本質的方面將心思景象與客觀景象區分開來；可以根據他人的愿望而指出他人將產生的行為3、4-5歲的兒童還不能很清楚地將本人的心思形狀與他人的心思形狀區分開來，常將本人的心思形狀投射到其他人身上；大部分4-5歲兒童可以區分景象與真實之間的區別，而3歲以下的兒童那么不能。.兒童對心思景象認識開展變化的緣由一、兒童對心思景象認識的根底是對動力與行為之間關系的認識。兒童在兩歲左右，就能了解本人的行為是由本人發出

15、和控制的，能認識到本人內部存在著一種東西，這種東西可以使人產生某種行為，這就是心思。二、兒童對心思景象的認識能夠來自于對主體意圖與行為結果之間關系的客觀感受和察看。三、兒童對心思景象的認識來自于早期的想象性游戲。在這種游戲中，兒童可以根據本人的需求，用一種東西代表另外一種東西，從而認識到主體可以經過心思活動來改動某種事物本來的意義，從而了解到心思景象的某種功能。.二、對生命概念的認識1、皮亞杰以為個體在11、12歲之前，在對生命概念的了解上，表現出了極大的泛靈論的傾向，即把非生物看出具有生命的特征。2、兒童在5-12歲才干逐漸從普遍性、不可逆性、無功能性這三個方面掌握死亡的概念?？键c3、兒童在4-6歲曾經開場自發地將生命作為人類身體機能運作的目的，具備這種認識的兒童被稱為生命實際者。作為生命實際者的兒童