1、閱讀材料發表于中國職業技術教育雜志，2004年第4期，總152期，第7-9頁對職業院校技能型緊缺人才培養培訓指導方案的解讀趙志群教育部最近公布的職業院校技能型緊缺人才培養培訓指導方案（以下簡稱指導方案）是一個新世紀面向職業教育現代化的一攬子教學改革方案。與以往的教學改革文件相比，該方案明確提出了建立具有職業教育特色的課程和教學管理體系的方法和措施，并顯示出了更加清晰明了的改革思路，那就是：職業教育教學改革發展必須建立全新的概念，按照職業學習本身所固有的規律，在引進先進理念和借鑒國內外成功經驗的基礎上，努力將中國企業的熱切期待轉化為提高職業教育質量和效益的原動力。指導方案所著力建立的學習新概念集

2、中體現在教學改革中的三個基本原則上：）強化職業能力培養目標，注意工作經驗的積累；）建立具有鮮明職教特色的綜合化和案例性課程，關注教學與工作過程的直接聯系；）推廣行動導向的教學方法，強調學生在教學活動中的中心地位。本文將對這三項基本教學原則進行一個粗淺的分析，拋磚引玉，希望引起大家對教學改革的更加深入的和理性的思考。一、順應時代要求，強化職業能力的培養目標，注意工作經驗的積累指導方案以科學的勞動觀與技術觀為指導，既把提高解決復雜專業問題的能力放在突出的位置，又提出了幫助學生正確理解技術發展、生產組織變革和工作的關系等提高技術素養的宏觀教育目標，還特別強調培養學生的諸如收集處理信息和人際交往等關鍵

3、能力，以期實現畢業生不但能在短時間內頂崗工作，而且有具備有良好職業發展前景的“雙贏”。因此，指導方案首先提出的是職業教育思想現代化的問題，即進一步確認能力本位的教育指導思想。高水平的職業教育是新時期我國實現新型工業化和建設小康社會宏偉目標的重要前提。指導方案將職業教育的中心任務與社會生產力的發展水平，特別是企業的現實需求緊密聯系起來，這既體現在方案的起草過程中，更體現在方案的文字表述上。例如，處于現代化和結構轉軌過程中的我國企業對其職工的綜合能力和創新精神提出了更高的要求，如現代汽車服務企業的“汽車大學科”(R&D+M&S)運行機制已經實現了“以人為中心”的工作方式，傳統崗位分工被靈活、整體、

4、以解決問題為導向的“綜合任務”所代替，各崗位工作要求的相同點越來越多。掌握這些共同的基本能力成為職業教育的重心。因此，指導方案再次重申了現代職業教育的目標，是對寬基礎、符合型技術人員的全面的能力培養，拓展“專業”基礎教育的廣度、加強“關鍵能力”的培養和有針對性地進行專門化“模塊”的學習成為必然。職業教育不是“高考落榜者”的補習班，而是成材和實現自我價值的一種有效途徑，它在形成個性、促進人的全面發展等方面具有其他教育形式所不可替代的功能。因此，指導方案所確立的培養目標大大超越了單純的傳授特定的知識和技能的范疇，從而擴大到通過培養“職業能力”這個“媒體”(與普通教育狹義的文化課相對應)，培養具有創

5、新能力、合作精神以及系統行為能力的、全面發展的勞動者和高素質的社會公民。在對“職業能力”這一概念的表述上，指導方案比以往的文件也更加科學、嚴謹和規范。據此，職業能力是科學思維、對個人和社會負責任行事的熱情和能力，是科學的工作和學習方法的基礎。從其組成元素上看，職業能力包括相關的知識、技能、行為態度和職業經驗等成份；按照所涉及的內容范圍，職業能力分為專業能力、方法能力和社會能力三部分。特別值得指出的是，指導方案在確定“專業能力”時，比以往的文件更加注重其內容與職業活動的直接聯系。可以說，方案還給了專業能力以其本來的面目。專業能力是在特定方法引導下有目的的、合理利用專業知識技能獨立解決專業問題并評

6、價其成果的能力，包括工作方式方法、勞動生產工具的認識和使用等，它與大學的學科性知識并沒有一一對應關系。過去，我們對專業能力不準確的認識，是造成企業對教育培訓質量不滿意的一個重要原因。按照與職業工作間關系的密切程度，技術可分為與職業活動關系密切的職業性技術和不密切的非職業性技術（即傳統意義的工程技術）兩大類，他們的含義有很大的不同，特別是在高新技術領域。如信息技術，在工程領域表示一種以數學為指導的、學科系統化的知識體系，往往是先由數學預測，而后在實驗室證實。而在軟件企業的生產實踐中，信息技術則表示從事軟件開發實踐活動的技術人員的專業開發或服務活動，是產生于該領域“能工巧匠”軟件藍領的知識和技能，

7、包括很多與實際工作過程有著緊密聯系的帶有“經驗”和“主觀”性質的“工作過程知識”和技能。軟件企業抱怨我們學校教授的僅僅是“分類學”或“符號”（微軟公司某技術主管語）的原因，正是我們沒有搞清這兩者的區別。正如一位偉大的科學教師所云：“學習什么是細胞和學習細胞如何工作，兩者之間有天壤之別。前者需要記憶一大串乏味的事實，如細胞膜和細胞核等，后者讓人們發現細胞是活生生的，永不休止地與環境產生互動，創造內部條件讓DNA去跳那神秘的蛋白質形成之舞。”應當說，職業教育應當學習的是“細胞如何工作”，而不是“什么是細胞”，因此，它與人類具體的實踐活動有著不可分割的聯系，經驗在此起著重要的作用。指導方案將“通過綜

8、合的和具體的職業技術實踐活動，幫助學生學習實際工作中迫切需要的知識技能并積累初步的實際工作經驗”作為教學改革的指導思想，是對職業教育專業能力培養的進一步強化和科學化。如在維修領域，計算機測試和分析系統已成為維修的必備手段，在專業教學中，我們應當弱化簡單和重復的技能練習（如鉞金操作）而加強如“技術敏感性”和“材料感知”等高層次實踐技能的培養，如借助計算機等輔助檢測手段進行抽象和理性的分析等。這些企業迫切需要的工作經驗的獲得，只有在綜合和具體的職業技術實踐中通過案例性教學才能實現。止匕外，指導方案還特別強調了方法能力和社會能力的培養，如信息技術專業和護理專業分別把“學習能力”和“人際交往能力”作為

9、“技能緊缺型人才培養中應重點體現的特色”寫入了培養目標中，不但將其作為學生在本行業就業的基本生存能力，也強調為學生提供在一個開放的社會生活中應具備的基本發展能力，從而為實現終身學習奠定基礎。二、根據企業的實際需求，建立具有鮮明職教特色課程體系指導方案把勞動力市場的需求作為專業建設和課程開發的出發點，根據現代制造業和服務業工作要求不斷提高的現實，要求打破傳統職業教育學科課程，代之以與企業實踐密切聯系的、理論學習與技能訓練高度統一的、按照工作過程順序的綜合性和案例性教學項目。這無疑是在引發一場職業教育課程模式的革命。應當說，指導方案提出的職教課程開發要在一定程度上與工作過程相聯系的要求，是我國技術

10、發展和職業教育發展的必然結果。因為，在當今生產技術知識和工作過程高度滲透的時代，任何技術問題的解決在很大程度上都是一種技術過程和社會過程（職業活動）的結合，人類的認識只能以整體化的形式進行。因此在工作過程中所需要的知識，也必須與整體化的實際工作過程相聯系。工作過程系統化課程的主要特點是：1）保持課程學習中工作過程的整體性，即在一種完整的、綜合的行動中進行思考和學習；2）以學生為中心，課程面向每一個學生，關注學生在行動過程中所產生的豐富多彩的學習體驗和個性化創造；3）通過合作式學習著重培養學生解決實際問題的能力；4）強調對學習過程的思考、反饋和分析，課程評價標準具有多元性，行動的過程和結果具有開

11、放性；5）重視典型工作情境中的案例以及學生自我管理式學習。下圖從傳授知識的順序等方面說明了學科系統化和工作過程系統化課程的不同。工口知識的類型知識的重點及解決的問題工作對象典型的行動作過學科定向和概括性的知識企業和工作基本情況是什么？即職業工作的意義和目標設備，工作過程觀察，裝配0程系統化系統相關的和功能性為什么是這樣？即工藝技術知儀表，產品調整，投入運課化課的知識識及其原因行Q程具體和原理性的知識怎么才能這樣？即功能描述與專業的解釋組件，構件檢測，檢查程n學科系統化知識職業發展的極限是什么？即科學的解釋元件，原材料分析，證明，驗證可以看出，傳統的學科系統化課程主要傳授間接知識，采用由核心向外

12、圍發展的結構，專業知識學習在感性認識之前進行；而工作過程系統化課程則按照通過職業行動獲得知識的心理規律，采用由外圍向核心發展的結構，學生可以獲得直接的知識。工作過程系統化課程強調以學生直接經驗的形式來掌握融合于各項實踐行動中的最新知識、技能和技巧。學生首先對所學職業（專業）的內容和工作環境有感性認識，獲得與工作崗位和工作過程相關的知識，然后再學習專業理論。隨著教學深入和教學內容的復雜化，有可能將與某工作過程有關的知識逐漸綜合并進行學科系統化嘗試，但這已經是高層次職業教育的事了。指導方案采用了一些現代職業教育課程領域的重要概念，如“工作過程”、“學習情境”和“教學項目”等。工作過程是幫助人們分析

13、復雜工作系統的結構化工具，是企業里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序，它是由勞動組織方式、不同的工作內容、工具以及主觀工作能力來決定的。學習情境則是一個案例化的學習單元，它把理論知識、實踐技能與實際應用環境結合在一起。在技術領域，學習情境常常表現為具體的學習任務，即教學項目。職業教育中，項目是指以生產一件具體的、具有實際應用價值的產品為目的的工作或學習任務。綜上所述，作為新的綜合性的信息載體，工作過程系統化的課程能夠讓學生獲得一種全面、和諧、切實有效和有用的教育。盡管工作過程系統化課程在國際上已經非常普及，但與我國傳統課程模式的差別還是很大的，因此，指導方案還提出了一種

14、作為過渡模式的“整合”而不僅僅是“綜合”式的課程開發模式，即“將原有若干科目教學內容按照職業活動的特點和要求進行整合”。因此，指導方案并不是在搞一刀切式的“大躍進”，而是提出了多種課程改革的思路和解決方案，盡管不求完美，卻體現了實事求是的精神。三、按照職業學習的規律優化教學過程，推廣行動導向的教學方法調查結果顯示，我國在技能型人才緊缺的技術領域需要大量的高智能化“灰領”（又稱高級藍領）人才，如汽車和數控機床的維修人員。這些“汽車醫生”或“機床醫生”在工作中必須具有一定安排計劃、判斷決策、分析復雜系統的能力以及不斷學習新技術的積極性和相互合作的品質。要想在職業教育中培養這些能力，除了必須用整體的

15、觀念來對待工作過程和技術學習的關系之外，還必須做到理論和實踐的真正結合。要想發現、評價和促進這些能力發展，傳統灌輸式的教學已經無能為力，而必須采用行動導向（actionorientation）的教學方式和方法。因此，指導方案明確提出了推廣“行動導向”教學模式的要求，指出要“讓學生有機會在一定程度上根據需要選定具體學習目標，選擇學習進度、學習資源和學習方法，并評價自己的學習成果”，從而為真正實現個性化的學習以及開發和探究式的學習奠定基礎。所謂行動導向（一譯為“活動導向”），是指“由師生共同確定的行動產品來引導教學組織過程，學生通過主動和全面的學習，達到腦力勞動和體力勞動的統一”。嚴格意義上的行動

16、導向教學，指無論教學中要解決的問題的大小和復雜程度如何，都要按照完整的勞動過程模式進行。以汽車維修為例，學生基本學習步驟為：從客戶拿到故障車并確定任務獨立或小組制定維修計劃確定維修細目及核算成本進行維修維修中和修后質量控制與檢測還給客戶車并進行專業咨詢。行動導向教學在很大程度上是自我管理式學習，學生對自己的學習負責，成為學習的主體。這里，學生不僅要學習范圍廣泛的知識技能，而且要在實踐中真正完成客戶的訂單。因此，行動導向教學更重視學習的外在結果，把傳統的應做什么改變為會做什么，同時更加強調道德行為和態度的學習，強調培養學生在困難條件下和實踐中解決綜合問題的能力，這也正是在制定指導方案征求意見時，

17、來自企業的專家所反復強調的。在實踐中，行動導向學習多以小組形式進行，強調合作與交流，一個教學單元中一般不只采用一種教學方法，而是綜合運用多種教和學的方法，學生具有嘗試新活動方式的實踐空間。因此，指導方案在“教學建議與說明”中均給出了一些具體的教學方法的建議。指導方案特別強調項目教學方法的推廣和應用，這與我國企業對創新型人才的迫切需求有著直接的聯系。按照復雜程度，行動導向的教學方法分為三個層次：1）實驗導向性的學習：主要過程為制訂實驗計劃、進行實驗和檢驗評價結果，目的是解決實際技術問題，如傳統的實驗教學和技能訓練；2）問題導向性學習：主要過程為理清問題實質、確定結構、解決問題和實際應用結果，目是培養技術思維能力，如談話教學法和角色扮演法等；3）項目導向性學習：按照完整的工作過程模式，即獲取信息、制定計劃、決策、實施計劃、質量控制、評估反饋進行，全面培養技術、社會、經濟和政治等方面的能力，促進創新精神的發展，如項目教學法和引導課文教學法等。行動導向學習的特征項目表現特征教學內容多為結構較為復雜的綜合性問題；與職業實踐或日常生活有關；有一定的實際應用價值；可促進跨學科的學習。學生照顧學生的興趣和經驗；通過遷移應用建立理論與實踐的聯系；強調合作與交流組織形式學生自行組織學習過程，學習多以小組進行，留給學生嘗試新的行為方式的實踐空間教學方式多種教學方式交替使用教師是學生