1、英語學科的學困生轉化方案課程標準提出了全體學生通過努力都應達到課程標準的基本要求。實現因材施教，促進每個學生的充分發展。因為現在九年義務教育政策的實施，取消了小升初的選拔考試，所以現在初中每一個班級都存在著一定數量的學困生，英語學科的學困生尤為突出。所謂學困生就是指與其同年級的大部學生相比，在學習上有明顯困難，需要特殊教育措施予以補償的學生。這些學生有正常的心理活動，卻不能完成大綱規定的學業，造成學習成績特別差。一旦他們對學習無望，則誤入歧途的可能性就會大增。而且有些學困生具有一定的帶動性。為了制止英語成績可能會出現大面積滑坡現象，為了避免英語學科兩極分化面擴大，為了能夠更有效地提高工作質量、

2、體現工作價值，對他們進行幫扶轉化的工作迫在眉睫。一、英語學困生的種類總的來說，英語學困生分為有三類：一，接受能力差，記憶力差，理解能力差引起的學習成績不好。二、因為拔苗助長的原因，使得部分兒童失去了對英語學科的興趣，從而造成初中的英語成績差。三、無良好學習習慣，多是由家庭引起的，或溺愛過度，或注重不足造成的學習成績差。三、思想品德較差,沾染上不良習氣、不遵守校規校紀，隨心所欲而無心學習造成的成績差。非智力型學習困難學生是學困生的主體，具有較大潛能，是轉化的重點。并且每個學科都有一部分學困生。轉化學困生首先要弄清楚轉化對象的類型。三類學困生的形成原因不同，特點不同，相對應的轉化目標、方式都應有所

3、區別。二、學困生普遍存在的心理障礙1、自卑感因為英語基礎知識打得不牢，學習遇到了困難，便對自己的學習能力產生了懷疑，逐漸失去了學習的信心和勇氣，總以為自己不如別人聰明。看到別的同學口語流利、成績優秀，而自己卻無能為力，更加造成對自己的信心不足。2、孤獨感學困生的落后，使他們在班級體中的地位受到威脅。一方面：得不到家長的理解和老師的鼓勵；另一方面：受到家長的訓斥，老師的歧視，同學們的奚落。在集體中缺少表現自我的資本，以致感到受冷落。只好遠離集體，獨處一方，他們有的表現出整日悶悶不樂，少言寡語，不愿合群，有的表現出一些焦慮不安的精神，時常做出一些異樣的舉動，例如惡作劇，大聲喧嘩等，以期待引起別人對

4、自己的注意，對孤獨心理作一些緩解和補償。3、厭惡感學困生在班級體中的成員地位得不到老師和同學的認可，認識不到作為集體的一員的價值和意義，便會自然地產生一種逆反心理，對班級、老師和同學，對班級的一切活動，懷有厭惡之情，學習成績明顯下降。4、恐懼感有的學生因為懼怕學校生活的某些方面，如怕學習不好，被同學嘲笑，怕別人侮辱自己，怕被老師批評等等，導致對上學產生恐懼感，5、閉鎖癥學困生的普遍情況是對周圍的人容易抱有猜疑、不信任的態度，產生“你好你的，我不好不關你的事”戒備心理。因為對他們的不夠優秀，所以對他們斥責的人太多，久而久之，便造成對外界所有的勸告都聽不進去，養成我行我素的性格。6、焦慮情緒過于擔

5、心、過度緊張、缺乏自信心、情緒不穩定。他們的情感既豐富又脆弱。造成這種情況的多數與自己及家長的期望值有關。三、轉化英語學困生的原則1、培養他們的英語學科興趣，激活其樂學點。2、走近他們，發現其閃光點，促其上進。3、多一點信任，多幾份理解，多幾份關愛，讓他們能感受到老師對他的期望和關心。4、不當眾批評，以鼓勵為主5、給予機會，激勵進取。6、讓他們走入班集體，感受集體的溫暖。7、加強心理溝通。8、正視困難，不放棄、不氣餒。9、相信他們的能力，并讓他們感受到。四、轉化學困生的措施1、教師在教學工作上，要堅持做好以下三點：課堂教學上，心中時刻裝有后進生，多看一眼，注重他們的口語進步。注重提問學困生，通

6、過提問難度適合他們的問題，再恰當的與其他同學表揚鼓勵，讓他們感受到成功，找回自信；釆取分類布置作業。對學困生布置區別于其它75%學生的作業，作業以基礎題甚至以課本上的原題為主；加強課內外的個別輔導，包括知識、技能、方法、心理、情感態度等。2、與家庭教育相結合，做到每學期進行每生2次以上的“學困生”的家訪，建立與學困生的家長電話熱線。要做到對他們的表揚能與家長同步相對應進行。3、了解、分析學困生形成的內因和外因，有的放矢的做好思想教育工作，增強其學習的內驅力，形成好的學習方法、學習品質。與班主任和任課教師多聯系,因為有的學生的英語成績不好，并不代表別的學科成績也差，要對每個學困生學習困難的成因進

7、行調査、分析，制定出相對應的轉化計劃，釆取相對應的措施。矯治英語學困學的具體方法，可釆用下面方法中的一條或幾條同時進行：單項突破法：抓住學生感興趣的英語學科話題，讓他們嘗到成功的甜頭，找回自信。激將法：此法應慎重，對自卑感強的同學慎用。目標轉移法：將學習替代其他東西成為學生的興奮點。榜樣法：利用青少年喜歡追星的心理，為他們找準偶像。同伴相助法：盡量讓他們所喜歡的成績優秀的同學與他們結成幫扶對子。團體發展法：將學生分成學習小組，并開展競賽。嘗試教學法：讓學習困難學生多參與交流，促其領悟。個別交談法：與學生進行平等輕松的交談，捕捉教育契機。及時反饋法：對學習困難學生的測驗、考試及作業情況在第一時間內予以反饋。家訪法：了解他們心理變化的每一細節，教師與家長溝通，及時及時釆取措施。最后的話：轉變一個學困生與培養一個優等生對班級、對學校、對社會都具有同樣有價值。作為教師，轉變學困生更是自己義不容辭的責任。相信天道酬勤，只要有心去分析學困生的具體情況，找出后進的根源，引導其轉變思想，改進學習方法，就能夠把學困