1、借我一雙透視課堂的慧眼浙江仙居實驗小學 沈遠銘一、透視：當前我們的課堂教學形態二、追溯：造成這種課堂形態的原因 五、呼喚：課堂教學形態的深度變革三、剖析：現行課堂當中的流行病四、思考：應懷著怎樣的態度審視課堂 1. 教得時間多，學得時間少； （時間分配）2. “接受”得多，“發現”得少； （獲取途徑）3. 問答多，互動少； （獲取方式）4.“懂”的多，“能”的少； （目標結構）5.虛的多，實的少 （課堂形態）6. 課前預設多，課內生成少； （主體地位）7. 關注教路多，關注學路少 ； （關注角度）一、透視：當前我們的課堂教學形態 直擊名師展示課和公開課：王崧舟望月詩意的網竇桂梅林沖棒打洪教頭

2、炫目的美時裝發布會 秀場二、追溯：造成這種課堂形態的原因1.名師展示課“師本主義”盛行2.部分一線教師跟風成性原因一：名師展示課“師本主義”盛行 三種理念 三種形態 利 弊 本本主義書唯上（教材中心）體系完整，目標明確，行動有序，注重教材的解讀和教法研究。缺乏針對性，容易忽視學生的差異和需求。 生本主義生唯上（學生中心）找到了教育的歸宿點和落腳點，堅持人本主義思想。喪失目標意識，學習容易缺少系統性和計劃性。 師本主義師唯上（教師中心）利于教師本人的專業發展，成就教師。 目中無“人”，容易導致本末倒置。 觀點：一定要創生、建構適合于學生的課堂師本課堂怎么會大行其道？功利的需要 教師是唯一可控的因

3、子評價體系和“審課觀” 王崧舟的“一抹”原因二：部分一線教師習慣于跟風王安石“意態從來畫不成”學我者生，似我者死（齊白石） 名師不是模仿出來的（王崧舟）上取法于理，中取法于法，下取法于形 三、剖析：現行課堂中的流行病1.授的未必就是“漁” 關于學法指導2.承載不了許多重 關于言語形式 3.規避不了的癢和痛 關于朗讀訓練4.你的眼中只有誰 關于主體地位1.授的未必就是“漁”關于學法指導方法指導泛化，有呈泛濫之勢 方法的指導概念化、學術化方法指導隨意化表現一：方法指導泛化，有呈泛濫之勢“課前預習，是學習的好方法“讀課題來猜課文的內容，這是讀書的好方法”“加一加、減一減，這是識字的好方法”“通過查字

4、典來確認字義，這是讀書的好方法”“學會傾聽，這也是學習的一種好方法”“找小伙伴合作，也是讀書的好方法”“通過找過渡句來理清文章的次序，是讀書的好方法”“找中心詞，是概括文章內容的好方法”“關注句子后面的標點，是讀書的好方法”“把文字讀成圖畫，這是讀書的好方法”“把自己當成作者，這是讀好書的好方法” 表現二：方法的指導概念化、學術化認字的方法“精加工”看課題猜課文內容“預測”帶著問題去讀課文澄清”梅花魂讀文析理 說明方法 修辭手法 發音技巧 表達手法表現三：方法指導隨意化“你想怎么學就怎么學”你想學哪一段，就先學哪一段”“用你喜歡的方式去學” “你喜歡與誰合作”“你準備把哪幾段背下來”2.承載不

5、了許多重 關于言語形式 缺乏針對性，揣摩言語形式程序化。 引領方式不夠科學，策略簡單化。 表現一：揣摩言語形式程序化1.這一段主要寫了什么呢？ （理解內容）2.作者究竟是怎么寫的呢？ （關注表達）3.你覺得這樣寫究竟有什么好處呢？ （探尋奧妙）4.你來學著作者的樣子仿寫幾句話吧！” （遷移運用）表現二：策略簡單化 我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！我爬得上去嗎？再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！ 雅魯藏布江河床的平均海拔在3000米以上，是世界上最高的大河。它的下游圍繞喜馬拉雅山東端的最高峰，形成一個奇特的馬蹄形大拐彎，在青藏高原上切割出一

6、條長504千米的巨大峽谷。峽谷平均深度2268米，最深處達6009米，是不容置疑的世界第一大峽谷。美國的科羅拉多大峽谷和秘魯的科爾卡大峽谷，曾被列為世界之最，但他們都不能與雅魯藏布大峽谷一爭高下。3.規避不了的癢和痛關于朗讀訓練目的性和層次性的缺失。教學機智和科學方法的缺失。 表現一：目的性和層次性的缺失“你想怎么讀就怎么讀”“請你美美地讀一讀”“用你自己喜歡的方式讀” 表現二：教學機智和科學方法的缺失 “請你讀出雅魯藏布大峽谷的壯麗”“請你把天都峰的高讀出來”“請你把雅魯藏布大峽谷的美讀出來”“你來讀出鯽魚背的險” 4.你的眼中只有誰關于主體地位引導過于強勢 設“套”和挖“坑”四、應該懷著怎么樣的態度審視展示課 站著讀？跪著讀？滿紙荒唐言，一把辛酸淚！都云作者癡，誰解其中味? “跪著”虔誠、仰視、恭敬、接受禁錮、封閉、抱殘守缺，墨守陳規 “站著”對話、平視，鑒賞、質疑 揚棄，批判的接受、跳出山來看山聽課后的集中呈現方式：糧食甜酒釀酒醋對待展示課應然的角色：1.平視者而不是仰視者2. 學習者而不是模仿者3.體驗者而不是旁觀者五、呼喚：課堂教學形態的深度變革轉向優秀常規課轉向研究探討課 轉向課改攻堅課 轉向過程展示課 呼喚課堂教學形態的深度變革： 1. 教得時間多，學得時間少；讓學給學生2. “接受”得多，“發現”得少； 自主探究3. 問答多，互動少； 小組合作4.