1、課堂教學中進行信息技術與學科課程的有效整合二十中 陳姣【摘要】本文從信息技術與學科課程整合的意義與目的提出信息技術與學科程整合的重要性必要性，并分析當前教學在信息技術與學科課程整合過程中存在的一些問題，提出課堂教學中進行信息技術與學科課程整合的有效措施。【關鍵詞】 信息技術 課程整合 教育技術一、信息技術與學科課程的整合意義與目的教育部在基礎教育課程改革綱要中提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具

2、?！毙畔⒓夹g是指能夠支持信息的搜尋、獲取、傳遞、加工、存儲和呈現的一類技術。其中，應用在教育領域中的信息技術主要包括電子音像技術、衛星電視廣播技術、多媒體計算機技術、人工智能技術、網絡通信技術、仿真技術和虛擬現實技術等。信息技術與課程整合最高的目標乃是有效地改善學習。在信息技術沒有與課程整合之前，學生的學習仍然進行，并能夠取得一定的學習效果。信息技術與課程整合后，將有效地改善學習，革新傳統的學習觀念，改善學生的學習方式，改善學習資源和學習環境，構筑面向未來社會的學習文化。信息技術與課程整合可以提高教學質量，也可以在一定程度上提高學生的信息素養。學科教學與信息技術的整合實際上就是在各學科的教學過

3、程中，在先進的教育思想和理論的指導下，把以計算機及網絡為核心的信息技術技術作為學生自主學習的認知工具、激勵工具與教學環境的創設工具，使各種教學資源、各個教學要素和教學環節經過整理、組合，相互融合，在整體優化的基礎上產生聚集效應，從而促進傳統的以教師為中心的教學結構與教學模式逐漸向以學生學習為中心、以學生的全面發展為目標的教學模式上來。實現信息技術與學科教學的“融合”，是要充分利用信息技術的優勢來優化我們的教學。二、目前信息技術與課程整合存在的問題1、對信息技術與學科課整合上的教學中教師缺泛教學策略。對于技術支持的教學，教師不能夠對教學活動進行有效的引導，結果使得學生“放任自流”，因為在讓學生分

4、組完成學習任務時，往往是由一兩個“小能人”包攬一切，其他學生無所事事，在讓學生用技術分組展示學習作品時，各小組通常只關注自己的展示內容，而對其他小組的展示內容一無所知或漠不關心。這樣不但沒有發揮整合優勢，效果反而更差。2、把握不住主體與手段的關系信息技術與課程整合，其主體是課程，而非信息技術，切勿為使用技術而使用技術，甚至不惜以犧牲課程目標的實現為代價。應以課程目標為最根本的出發點，選用合適的技術。避免在使用傳統教學手段能夠取得良好效果的時候，生硬地使用信息技術。有些整合過程中，教學目標出現偏移。信息技術喧賓奪主，課程成了技術和資源的展示，而沒有突出培養學生的學科能力，課程學科目標被忽視。這種

5、缺乏目標的技術活動，對于提高學生的思維能力幾乎沒有作用。教師盲目的關注技術、追求技術，這技術而用技術。課程整合的焦點被放在了具體技術手段上，而不是教學內容、教學策略與教學方法上。3、計算機輔助教學與信息技術和課程整合概念的區別信息技術與課程整合不是簡單地將信息技術應用于教學，而是高層次的融合與主動適應。我們必須改變傳統的單一輔助教學的觀點，從課程的整體觀考慮信息技術的功能與作用。創造數字化的學習環境，創設主動學習情景，創設條件讓學生最大限度地接觸信息技術，讓信息技術成為學生強大的認知工具，最終達到改善學習的目的。4、信息技術與學科教學整合的層次低在教學中，教師制作了多媒體課件，在課堂上，教師按

6、鼠標、自顧自地一路點來，講解過程變成為一場“多媒體秀”。學生則只能隨著所呈現的內容，步步緊跟，失去了積極參與教學和思考問題的機會，學生的主體參與性沒能得到充分體現。這樣教師把教學內容全部制作成多媒體課件，卻忽視了學生的主體參與，“整合”成了教師的單向傳播行為。整個教學都在以“知識”為中心的指導下進行，教學目標、教學內容、教學形式及教學組織都和傳統課堂教學沒有什么區別，整個教學過程仍以教師的講授為主，學生仍然是被動的反應者、知識被灌輸的對象。信息技術的引入，只是在幫助教師減輕教學工作量方面取得了一些進步，而對學生思維與能力的發展，與傳統方式相比，并沒有實質性的進步。這種技術的應用方式只是留在整合

7、的初級階段，不能起到深化課程改革的作用。三、具體信息技術與學科課程有效整合措施1、更新觀念促進信息技術與學科教學的高效整合教學觀念、教學設計的指導思想、教師的角色和學生的角色等都要轉變。教育者日益重視學生對所學知識的意義建構，教學設計從以知識為中心轉變為以資源為中心、以學為中心，整個教學對資源是開放的，學生在學習某一學科內的知識時可以獲得許多其他學科的知識，學生在占有豐富資源的基礎上完成各種能力的培養，學生成為學習的主體，教師成為學生學習的指導者、幫助者、組織者。當教育理論和學習理論得到充分發展和利用時，當信息技術在教學中的應用得到更系統、更科學的探討和細化時，必然會推動教育發生一次重大的變革

8、，促進教育內容、教學目標、教學組織架構的改革，從而完成整個教學的信息化，將信息技術無縫的融合到教育的每一個環節，達到信息技術和課程改革的更高的目標。2、課堂導入中學科教學與信息技術的整合課堂導入在教學活動中起著聯系新舊知識的作用，同時還有一個重要的目的是激發學生的學習興趣，最大程度地調動學生的學習熱情，讓學生全身心投入到課堂教學中去，自然、和諧地轉入新知識的學習，同時注意啟發式的導入。教師要利用現代教育媒體的形象、生動的特點，充分激發學生的學習興趣。興趣是促使學生主動學習的一種強大的內驅力，學生對所學內容是否感興趣，直接關系到整堂課的教學效果，多媒體技術具有形聲兼備的特點，在營造氣氛和激發學習

9、興趣有它獨特的效果。3、用信息技術手段彌補學生已有知識的不足學習是由具體到抽象的過程，然而很多時候不可能獲得直接的經驗，我們可以用現代教育技術手段中的觀察經驗來彌補直接經驗的不足。因為，我們不可能要求什么事情都要獲得直接、具體經驗，這是不可能，不現實的。一個“聰明”的人，他不僅掌握有豐富的概念，同時還擁有豐富的直接具體經驗。而現實生活中，由于受各種客觀條件的限制，有些知識，如宏觀的世界、微觀世界的、歷史上的等，我們學生沒有辦法去親身經歷、體驗，這時，我們都可以利用信息技術去形象、生動地再現，創設學習的情境。4、知識點的表達方式與信息技術的整合視聽媒體理論告訴我們，人類獲取的信息83%來自視覺，

10、11%來自動，如果視聽結合，人們獲得的信息占了所有信息的90以上，而且如果視聽結合獲取的信息記憶時間長。實驗證實：人們一般能記住自己閱讀內容的10%，記住聽到內容的20%，看到內容的30%，自己聽到和看到內容的50%，在交流過程中自己所說的內容的70%。這就是說如果既能聽到又能看到，再通過討論與交流用自己的語言表達出來的知識保持將大于傳統的灌輸式教學。所以將多媒體信息技術應用于學科教學過程，對學生獲取知識很有幫助。同時在傳統教學中利用多媒體技術引入合作學習使學習過程成為對話交流、分享成果、集思廣益、取長補短、協作共事、共同達標的成長體驗。5、提升信息技術與學科課程整合的層次高層次的整合層次應該

11、是將傳統的以教師的教為主轉變為學生的學為主；教師在教學中要注重教學設計、改進教學方式，要尊重不同層次學生的身心發展特點和教育規律、充分發揮學生的主體作用，要教會學生學會學習，培養學生的實踐能力和創新能力。在現代化教學環境下教育傳播系統是由教師、學生、教學內容與教學媒體這四個基本要素構成，既然是一個教學系統，從系統論的觀點考慮，幾個要素就不是簡單地、孤立地拼湊在一起，而是彼此相互聯系、相互作用而形成的有機整體。所謂教學結構正是這四個要素相互聯系、相互作用而形成的教學活動進程的穩定結構形式，是四個要素相互聯系、相互作用的具體體現?？傊疄榱诉_到信息技術與學科課程的有效整合，應教學觀念上通過理論學習，信息技術培訓、信息技術與課程有效整合的各種教改實踐活動，樹立現代教育觀念，全面推進素質教育。教學方法與教學手段上，改變傳統的單向傳輸式的教學方法與教學手段，充分運用現代教育技術，特別是以計算機和網絡技術為主的信息技術，達到優化教學過程、提高教育教學質量的目的。學習方法上。從“以教為主”轉為“以學為主”，培養學生自主性學習，個性化學習，