1、教師十項基本技能 1、導入技能；集中注意，引起興趣、激發動機、明確意圖、進入交流。2、語言技能；用準確的語言，恰當的語調、語義交流信息。3、板書技能；提綱挈領、突出重點、輔助口頭語言交流。4、教態變化技能；活躍氣氛、增強情感、輔助口頭語言交流。5、演示技能；促進感知、變換信息通道，增強交流效果。6、講解技能；了解事實、形成概念、掌握原理和規律，認識交流本質。7、提問技能；檢查學習、促進思維、獲得反饋、改善交流過程。8、反饋強化技能；調控教學、強化學習，鞏固交流成果。9、結束技能；總結歸納、拓展延伸、形成系統，結束交流。10、教學組織技能；教育學生、指導學習，保證交流順利進行 教師的十項教學技能

2、一、提出問題的技能要點：嘗試性、差異性、遞進性嘗試性：接近學生最近發展區；差異性：觀察、比較與鑒別，區別與聯系；遞進性：強化鞏固、分層次、深刻化；二、預設生成的技能要點：預設的兩個方向意料中的生成：如果按照老師期待的方向進行，怎么辦？如果沒有按照老師期待的方向進行，怎么辦？意料外的生成：（1）化歸 （2）征答 （3）轉移（4）擱置 （5）倒灌三、課堂對話的技能要點1：口語化、隨意化、情景化；現場性、即時性、互動性；要點2：從有意注意到無意注意對話的技巧：（1）追問 （2）反意 （3）采訪 （4）表決例子1：吳繼安的課，隨意而不隨便；例子2：陶行知按雞頭、扒嘴，掙扎不吃；松手后，甩頭、抖毛、自由

3、活動，悠閑自得的吃起來。（1）追問（2）反意 （3）采訪 （4）表決四、課堂控制的技能要點：創設可教學時刻、保持教學的流暢性；1、把握目標：（）知識與技能：建構同化與順應；深刻別人的感覺； 技能教師的功底、學生的表現；（）過程與方法：A、重視認識發生過程；B、暴露問題思考過程（）情感態度與價值觀A、真實的情感流露；升華的、多元的；B、興趣與好奇心的表現；“興趣是學習活動的最基本要求，否則學習就會停滯于表面、從而毫無意義。”【加】馬克斯.范梅南教學機智、控制節奏3、調整環節 （會根據學生的狀態進行調整）5、情緒影響五、小組使用的技能1質疑詢問2組織討論在下列情況下需要獨立思考：教材尚未細看、觀點

4、尚未想好、問題需要靜想、正在經歷困難、正在進行回顧。在下列情況下可以討論： 有話要說沒有機會、主意不定征求看法、出現懷疑小聲議論、面臨問題爭論不休、迫切需要別人幫助。學生討論的時候，教師在做什么呢？下面給出四種常見的情況：（A）抬頭盲目的亂走 （B）眼睛中射出迷茫的目光（C）像旅游般的隨意觀看（D）經常找學生對話討論完了，老師說：“誰發言？”教室頓時安靜下來，沒有舉手的。那么方才究竟討論什么了？是什么阻礙了孩子的一吐為快？是什么使孩子不會、不想表達自己的真實想法？4、小組檢查（注意出錯者的典型性錯誤，進行矯正性教學）六、語言渲染的技能詞匯描述：以豐富的詞匯進行書面語言的表達；情節描述：以過程中

5、的細節進行口頭語言展開；語氣運用：抑揚頓挫、輕重緩急、繪聲繪色、意向運用；神態感染：自己進入情節，再把學生帶入情節。七、規律提煉的技能1、讀出問題：不懂的、值得推敲的、要質疑的、要批駁的；2、讀出自己：（1）欣賞什么？感覺如何？ （2）自己曾經的體驗和經歷； （3）發散思維、進行聯想； （4）根據自己的心境想象；3、提煉規律、方法思路的整理與呈現；八、課件使用的技能利用資源：文本、聲像、教具；運用轉換：會用、時機、有效 ；使用形式：黑板（文字圖形）、動畫、視頻、模擬演示；要點：有效性：成本低、收效大；最優化：敢于割愛、犧牲局部、保證整體。九、教學反思的技能要點：經驗的積淀1、課后小結（好的地方

6、；錯的地方、原因、改正設想）2、公開課教案（上課時間、地點、人員、事件）3、教育隨筆（多少不限、有感而發、案例記載）4、批改記錄及錯題集（用于教學前饋）5、學生問詢難題集（題目、解法、時間、姓名）6、試題資料成冊（期考、中考、高考、競賽）7、分類剪報（教學心得、教育案例、美文欣賞、知識常識）8、摘記筆記（摘記原文、作者、題目、期刊名稱、期號和頁碼）9、照片視頻（分類文件夾）10、藏書（劃重點、寫批注；學科、教育、文史哲、科普）十、了解學生的技能（1）學生的變化1、行為從端莊到隨意、不羈、形浪：坐、立、行的教養性；形體胖、眼鏡多、惰性強、體質差；（鍛煉少、抗生素、飲食結構、環境污染、學習壓力）2

7、、西化食品：麥當勞、肯德基，傳統食品漸漸不受喜歡；穿著：運動系列的名牌；音樂：流行音樂、傳統的京劇、民樂在漸出視野；動畫：歐美的三維立體大勢所趨，客觀規律；易于接受新事物，反對保守；3、表達愿意表現自己、通過各種方式表示自己的意愿；總體呈現為外向、外顯、不掩飾、易于宣泄；4、技巧技巧性高，思想性差；鋼琴、薩克斯、美術、舞蹈，文藝匯演能手層出不窮；但是，中外名著、古典音樂、歷史哲學、自然科學史、油畫、很淡漠；5、信念無理想、無宗教、無精神支柱；現實性強，講究實際；說教的無效性、體驗的重要性。6、言行長期的社會影響，誠信的喪失，善說假話、謊話，不以為然。7、好惡更易于感官刺激，而不是理性思考；老師

8、的外在表現，而不在意內涵的豐富；8、品質尊重、尊嚴、尊敬的喪失，追求時尚、流行、從眾；9、規則不愿意被束縛、不愿意守規則、喜歡獨立、個性張揚；10、信息廣泛性、盲目性：網絡、流行低俗作品、社會庸俗化的影響。要點：自己人效應（2）學習者分析（3）教育機智1、克制 有時，最好的行動就是不行動。強迫經常欲速則不達，而耐心的等待，會給學生成長留出自己的時間和空間。例子：有一名學生經常曠課并且喜歡撒謊，有一次竟說為了照顧她生病的好朋友。而此時她的好朋友不好揭穿她，只好低著頭默認。這時，老師并沒有鋒芒直指撒謊者，而是關切的詢問默認者：“你還好嗎？需要我幫助嗎？”在這種親切的關懷下，這名學生對老師的好感日益

9、增強，最后無話不談，當然老師也很快洞察了另一位撒謊者的真實意圖，以便對癥教育。在這個案例中，對老師的機智，我用“克制”兩個字來表達。如果是教育計策，用我寫的教學三十六計，就是第23計“遠交近攻”更為貼切。2、轉移 對孩子的經歷是封閉控制，還是保持開放？是兩種不同的教育理念。世界在發生著重大的變化，我們已經跨世紀了。如果還沿襲我們曾經接受過的方法，可能往往是無效的。例子：社會型差生，沉湎網絡游戲不能自拔。封閉控制型做法就是簡單的批評、審查；而保持開放的做法則是通過增加對話交談、一家人經常在一起出游、增加在家中團聚的時間、增加家庭的樂趣，來“轉移”孩子的樂趣。昨天看一篇報道，一位父親為了戒除孩子的

10、網癮，放棄了麻將的愛好，不惜重新考入成人高校，以自己每天攻讀課程的實際行為感染鼓舞孩子。他和孩子訂立了互相學習競賽的協定、用自己學過的知識輔導孩子，終于使孩子獲得了穩定、優異的成績，形成了良好的學習習慣。這用我寫的教學三十六計，就是第34計“苦肉計”。3、換位 學生為了學習新知識，需要跨越一些障礙。就好像是無助的兒童，必須穿越一些車流不斷的大街一樣，最終才能來到老師的身邊。而“換位”指的是，老師不是被動等著學生來，而是迎上去。需要跨越大街的，不是孩子，而是老師！這就需要站在學生的立場思考，不要把自己幾十年的知識積累要學生幾十分鐘就達到。要考慮，學生是怎樣觀察事物的？從他的角度遇到了什么困難？這

11、樣，才能很好的挖掘教材、提出學生“最近發展區”的問題，創設“可教學時刻”，進行有效的教學。 4、打動 一個非常內向的孩子，一天來到老師的辦公室，竟然靦腆地向老師提出，希望把自己的詩歌發表在板報上，讓全班欣賞。這使老師驚異不止，他不知道這種變化從何而來？事實上，老師經常在不經意間，會做出一些自己都沒有覺察到的影響。而這些影響，卻給學生的心靈，留下了一筆色彩。教師的影響是很微妙的、隨時的、潛移默化的。你可能意識不到，你正在不斷地“打動”著學生。當學生的變化從“悄悄地”升華為一種行為習慣時，你竟然不知道其分界線在哪里。5、信心 情緒會感染與傳遞給全班學生，這是一個不爭的事實。如果面對混亂的課堂，氣急

12、敗壞地大喊大叫，濫用批評的權威，是沒有建立在“信任基礎上的關系”，因而“喪失了在教育學上的合法性”。所以遇事情，老師首先要沉住氣、冷靜應對，這種自信很快會帶給每名學生。至于如何集中學生的有意注意，我在有效教學的診斷與評價講座中提供了十幾種方法，在這里就不贅述了。6、介入 很多時候，教師的適當介入，可使許多場面向著理想的方向轉化。當然，這需要教師良好的臨場天賦和教育機智。例子：一個只和母親生活的單親家庭的孩子，在心里是不會原諒離家出走的父親的。在父親節這天，學校的同學們都在制作父親卡，可憐的他只好為別的同學幫忙。當老師看到他時，他正拿著一張為別的同學制作完成的父親卡。這時，門悄無聲響的開了，一個

13、中年男人怔怔地站在那里，他正是孩子的父親。父子兩人的目光相遇了，情景非常尷尬，兒子不會主動認父親，爸爸也不好意思走近兒子。這時，老師“介入”了，她對孩子說：“還愣什么，把你制作的卡片送給父親呀！”兒子本能地伸出拿著卡片的手，這時的父親則一把抱住兒子，父子兩人緊緊地擁抱在一起，眼淚順著臉頰無聲地流了下來。7、降格 當學生回答問題不正確、或者板演“掛黑板”的時候，是任其僵立在那里？還是隨意讓其回到座位坐下？馬克斯.范梅南告訴我們都不是！因為這樣會“取消了學生的陳述者地位”，使他的自尊受到了損傷，同時也挫傷了學生的發言與學習熱情。例子：一名學生在講臺前做演示實驗時，因為不會而束手無策。這時，老師完全

14、可以讓他回座位。再重新叫一名學生上來繼續進行；或者使學生很沒有面子的當眾指導他完成。但是為了“保留學生的空間”，老師說：“你能不能在黑板上，用三個要點表述出主要結果呢？”學生思考后，認真地完成了，同樣受到了老師的贊揚。老師用“降格”的教育機智，使學生完成了“可以承受”的任務。8、尊嚴 當我寫這個題目的時候，感觸是很多的。我們讓被捐助的貧困學生上臺感恩演出、在班級公開號召大家不要歧視某名殘疾學生、包括“支教下鄉”的提法，都無形中包含著對一些人的垂憐、壓抑、貶低，損傷著一些人的尊嚴。而人性當中，尊嚴是最主要的！以人為本，首先是人的尊嚴。擁擠的公共汽車、被醫生漫不經心地看病、被執行公務警察的隨意呵斥

15、、辦事大廳的忐忑與請求，都無不包含著對尊嚴的踐踏。馬克斯.范梅南提供的例子：一名學生在跳板上不敢跳水，老師沒有大聲的直接鼓勵、或者指導。因為那會招來更多注意的目光，會使這名學生的尊嚴受到傷害。老師趁大家不注意的時候，以不引人注目的方式，悄悄地指導了這名學生跳了第一次。當學生自己又跳了幾次，被老師又一次看到后，老師大聲贊揚說：“跳得真好，我喜歡你四肢伸直的樣子！”看見了卻不注意，與學生分享秘密，回避與保護脆弱，是對人尊嚴的呵護。9、阻斷 對“不連續的記憶”抑制的結果，只是表面上遺忘了事件、使之不在“意識”之中。然而卻以其恐懼、焦慮、困擾的外在表現深藏于“潛意識”之中，從而造成精神傷害。小女孩被噩夢驚醒后，呆呆地坐著。這時家長不要馬上要求她睡覺、以免影響上學；不要追根究底、迫使回憶，追問到底是為什么。有經驗家長的做法是，拉著女兒的手、扶著她，靜靜地坐著、坐著。 雖然記憶無法抹去，但是要讓它變得可以忍受，從而使精神上的創傷逐漸消失。“阻斷”，不讓它發展成為“不連續的記憶”。最重要的技巧是，不回憶細節、不進行強化。雖然很痛苦，但是挺住一段時間后，就會好的。10、喚醒 要喚醒學生內心的情感和人格的力量，才能產生“自律性