1、精選優質文檔-傾情為你奉上精選優質文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業專心-專注-專業精選優質文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業尊重 發現 智慧 改變努力成為孩子身邊的“重要他人”多年來孜孜不倦的努力與實踐，使我們深深地認識到：以愛育愛，關鍵在于第一個“愛”來自父母、師長，孩子身邊這些“重要他人”的愛。這個愛，絕不能止于本能的心疼、呵護，這個愛，還須充滿理性、智慧。為此，我們提出：真正的愛，能給予孩子生長的力量。教育之愛，一定要真實且富有力量。以愛育愛，是17年前我做校長之初提出的“雙主體育人”辦學思想的主旋律。通俗地講，就是以教師愛的情感、愛的行為、愛的能力和愛的智慧，培育出學生的愛。育出的學

2、生之“愛”，既包括心中有他人的優秀品格，又包括對知識與未知、對探索與嘗試的熱愛，以及愿以一己之力為周圍世界帶來改變的使命之愛。擁有這種“愛”，方為走向未來、健康快樂的大寫之“人”！然而在具體的教育過程中，這“能給予孩子生長力量”的真正的愛即教育之愛到底表現為什么呢？我請身邊的同事就各自多年的教育實踐，予以概括和描述，得到結果如下：尊重、理解、包容、付出、奉獻、犧牲、扶持、激勵、信賴、陪伴、等待、成就、責任、要求、能力、智慧、理想、發展、理智、多元、目標、勇敢、欣賞、誠懇、體貼、關懷、溫暖、感動、支持、幸福、難過、交融、規則40年的教育生涯，使我面對每一個詞匯，都仿佛看到一個鮮活的教育故事。這每

3、一個詞匯都有其特定的教育寓意，都來自于教育者的種種親歷。但細品之后我發現，這豐富多彩的詞匯還沒能將我對“教育之愛”的體會全部涵蓋。對此，我想就今天的教育實際，與家長朋友們分享我對這個“愛”字的理解。我以為“真實且富有力量的愛”集中表現在以下四個方面：尊重互動關系之特征有人云，好的師生關系就是好的教育。我認為很有道理。準確講：好的教育，一定基于好的師生（親子）關系；建立好的師生（親子）關系，是好教育的起點。溫暖、支持、理解、包容、信賴、體貼、關懷這些都是“好關系”的顯著特征。在我看來，這些“好關系”的特征都源于兩個字：尊重。世上沒有兩片相同的葉子。所以，尊重首先表現為對差異的尊重。任何老師不能以

4、自己的喜好來“選擇”或“決定”愛或者不愛某一位學生。這就是“有教無類”的要求。父母也是一樣，少一些“前一位媽媽咨詢，怎么讓自己內向的孩子活潑好動起來；后一位媽媽咨詢，怎么讓自己外向的孩子安靜聽話”的現象；少一些橫向的比較和競爭中只做贏家的追求；相信“每一位孩子都是有價值的”，相信“差異是最好的教育資源”，將有助于教師和父母對差異的接納與尊重。其次，尊重表現為對規律的尊重。除了對孩子成長規律的尊重之外，我想強調的是：對“真實的成長環境與成長過程，必然會有不盡如人意”之生態屬性的尊重，和對“孩子是未成年人”之限制的尊重。不要強求孩子按照我們的規劃前行，孩子屬于我們必將會被淘汰的未來；不要過度關注總

5、是在孩子身邊擔心地問這問那，自主獨立的孩子才有能力有擔當；不要幫助孩子掃平所有路障，沒有了溝溝坎坎的柏油路只有單調的體驗。尊重錯誤、擁抱失敗、享受困苦、正視委屈，都該成為孩子成長中的必修課。只有遍嘗人生百味的孩子，才能適應能力強、經得起風雨，而且多彩人生中懂得珍惜何謂幸福與甜蜜。這就是給孩子一份擁有生態屬性的真實的成長經歷的意義所在！“孩子是未成年人”，寓意孩子需要保護的同時，也會因為交往主體之間成熟性的不對等，提醒我們要懂得限制孩子的權利和引導孩子的需求，這也是教育之愛的有機組成。曾聽聞一位6歲男孩的父親炫耀：我們家特平等，今天兒子當家，明天我當家，誰當家聽誰的我不禁憂慮這位6歲孩子對權威的

6、認知，以及上學后對集體生活的適應。從幼兒園到學校，從小朋友到小學生，社會角色的逐漸形成從這時開始，學業的完成、規則的建立、紀律的遵守等，是此時孩子面臨的成長，對孩子保護的同時需要對其行為指導、限制和約束，如此才是對規律的尊重。發現認識孩子之關鍵我始終堅信：每一位孩子都有價值，無論他表現得如何與眾不同！關鍵在于“發現”。擁有“教育之愛”能力的人，總是能敏銳地發現每位孩子的獨特潛能，即其天賦。天賦往往意味著價值，只要發現孩子存在的價值，教育就變得充滿意義。一位殘疾兒媽媽笑呵呵對我說：我兒子就像是掉落人間的天使，因為面對他，每個人就會展現出內心最柔軟、最溫暖、最明亮的部分，變得如圣人般純潔、友善就是

7、這樣的認識，使互動中所有的煩瑣、疲憊和枯燥，都變得美好、圣潔且充滿意義。擁有“教育之愛”能力的人，還總是能敏銳地發現此時那些影響孩子面對未來挑戰的欠缺是什么，從而及時給予幫助與引導。比如某位學業成績優秀的孩子，多了一些自我，少了與人合作的意識與經驗；比如某位乖巧出眾的學生干部，多了一些順從與依賴，少了獨立、批判和冒險的精神；比如一些有思想有主見的孩子，看問題卻過于偏激負面、愛鉆牛角尖。有“教育之愛”能力的人，總是能透過這些當下的“出色”，立足于孩子的未來，入木三分地看到孩子亟待改善和修煉的部分，從而及早引領，培育出具可持續發展潛質的人才。這兩點發現，是孩子身邊的“”真正的職責所在，更是教育之愛

8、的價值所在。智慧教育行為之追求在，我們稱之為“愛的四有”的最高水平則是要有“”。很多父母，也包括一些教師，對孩子的愛總是以“犧牲興趣”為前提，總是以“無限的時間”為代價。事實上，從早到晚學習的孩子，被忽視的是衛生；而以補課取勝的家長和老師，很多時候并不懂得學生學習優勢通道的差異。愛的智慧，往往表現在“選擇”當中。比如孩子的培養方向，比如孩子的愛好與，是基于孩子的未來發展之需進行選擇，還是基于當下社會之風進行選擇；是基于父母、教師自己的需要所做的選擇，還是基于孩子自身發展特點所做的選擇。只有科學地認識孩子，認識孩子的天賦、認識孩子面向未來的欠缺，才能展露無遺。愛的智慧，還表現在面對具體問題時家長

9、的。比如孩子打架之后，比如孩子受到委屈之時，家長是火冒三丈，沖上前為孩子“伸張正義”，最終導致三敗俱傷。還是多一層理智、多一些理解、多一點包容，在理智、理解和包容中展現出自身的素養，為孩子做出身體力行的榜樣的同時，將“打架行為”和“所受委屈”作為教育資源，引導孩子學會解決問題。在孩子眼里，這些行為皆是教育，非正即負。智慧的行為必然為孩子未來智慧的人生奠定著堅實的基礎。改變自我成長之狀態教育過程對圍繞在孩子周圍的這些“重要他人”的反作用，突出體現在“改變”這兩個字上。現在流行說，有這樣幾類父母：第一類：舍得花錢，以為錢就是全部愛的表達；第二類：舍得給孩子花時間，陪在孩子的身邊，見證孩子的成長；第三類：開始思考教育的目標問題我究竟想要一個什么樣的孩子？一旦目標能夠清晰確定，就不容易被人裹挾著，熱衷于跟風、盲目地對孩子進行培養；第四類：為了教育孩子去學習，不再停留在“沒有辦法”或者“管不了”，而是關注孩子的問題癥狀及其原因，積極進行干預和矯正；第五類：為了教育孩子而提升和完善自己，因為他們明白，“你是誰”比要求孩子“成為誰”更重要，一切家庭教育，其實都是言傳身教的結果。第六類：父母真正認識到每個人都是獨一無二的，發現“我是誰”比“成為誰”更重要，父母盡己所能支持鼓勵孩子成為最好的自己，也以身作則成長成為真正的自己。前兩類父母，都是依據本能來愛孩子，是有。后面四類家長，