1、如何編寫初中歷史導學案一、導學案的基本概念 導學案即指導學生學習的方案。“導”，就是指導、引導；“學”，不是講，更不是教，而是以學生為出發點和歸宿的自主學習；“案”，是一種方案、一種設計，不是知識、題目的簡單堆積。導學案主要包括讓學生在課下自主學習的設計，在課上合作探究的內容，以及課后作業。主要體現形式是引導性的問題、層次化的試題、知識的提綱和表演活動的準備等。編排順序要與教師教學設計的課堂教學活動一致。因此，導學案設計質量的高低，直接影響到課堂教學改革的成敗。二、導學案的誤區 導學案是教案的復制的誤區。 導學案與傳統的教案相比有本質上的區別，導學案是用于指導學生自主學習、主動參與、合作探究、

2、優化發展的學習方案，也是教師指導學生學習的方案。導學案的制定是基于學生的“學”，而非教師的“教”，所解決的重點問題是“學什么”、“怎樣學”、“學到什么程度”，力求把學生放到主體地位、主人地位上來。而傳統的教案是從教師的“教”出發，重在解決“教什么”、“怎樣教”的問題，強調的只是傳授的結果而非學生“學”的過程。三、導學案編寫的基本原則1、主體性原則怎么樣有利于學生的自主學習，就怎么設計。不要還是站在以傳授知識為本的角度，老是考慮自己的教學任務是否完得成。學生學得會，掌握得住，才是教學任務的真正完成，不能認為自己講完了就是完成了教學任務。2、探究性原則學案的編制要有利于學生進行探索學習，從而激發學

3、生思維，讓學生在解決問題的過程中體驗到成功的喜悅，所以一開始設計內容不宜過于復雜，要讓導學案成為學生學習的路線圖。要相信學生，敢于放手發動學生，讓學生“互動討論”積極參與，只要教師敢于給學生創設自主互助學習的機會，其學習潛能將會得到更有效的發掘。（3）要討論的問題一定是本課時很重要的，教師的目的就是要通過這個過程來加深學生印象的。總之，要特別注意這種編制需體現出老師的授課意圖來。3、切合學生實際的原則導學案的設計，一定要針對我們學生的實際情況。一節課的時間里，我們的學生能學會多少內容，就設計多少內容，不要過多過濫。4、由易到難原則開始的時候，導學案的設計，一定要簡單一些，讓絕大部分學生都能獨立

4、解決或者經小組討論后能夠解決。那種學生討論后還是解決不了的問題，一定不要出現在導學案上。分層次訓練就是讓每個層次的學生都有題做、都能做、都會做。既有獨立完成的題目，又有合作完成的題目，還有給學習成績優秀的學生單獨設計的題目。5、簡明扼要原則導學案，是給學生用的，是學生學習知識的“拐杖”，也是學生鞏固所學知識的習題。因此，導學案的語言，一定要簡明扼要，要讓學生一看就明白。6、階段性原則剛剛開始做學案的時候，可以較為詳細一些；但是到了一定層次，學生知道怎么做了，我們這個導學案就要深入一點了，要更有啟發性一點；學生們對學案都熟悉了之后，學案可能就是提綱式的，學生們也可自己可以設計他們自己的學習方法，

5、這是我們要達到的一個目標。7、方法性原則除了整體的學法導航外，在很多具體問題之后教師要進行解題思路的點撥。通過教師的指導，不僅使學生的學習有了目標，而且也提高了學習效率。如在學生自主學習時，教師要明確、具體地告訴學生看教材哪一頁的哪一部分，用多長時間，達到什么要求，自學完成后教師將采用什么形式進行檢查等。8、課時性原則教材中一些章節的內容有時用一課時是不能完成的，因此需要教師根據實際的上課安排，分課時編寫導學案，使學生的每一節課都有明確的學習目標，能有計劃的完成學習任務，最大限度地提高課堂教學效益（一節課呈現給學生一小塊“蛋糕”）。9、問題化原則將知識點轉變為探索性的標題點、能力點，通過對知識

6、點的設疑、質疑、解釋，從而激發學生主動思考，逐步培養學生的探究精力以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。10、層次化原則在編寫導學案時將難易不一、混亂無序的學習內容處理成有序的、門路性的、符合各層次學生認知規律的學習方案。認真研究導學案的層次性。學案要有梯度，能引導學生由淺進深、層層深進地熟悉教材、懂得教材。能引領學生的思維活動不斷深進。還應滿足不同層次學生的需求，要使優秀生從導學案的設計中感到挑戰，一般學生受到鼓勵，學習艱苦的學生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，進步學生學習的自信心。四、導學案編寫的要求1、量的要求： 一節課一份導學案。每節課一定要完

7、成導學案上的具體學習內容，不分課時的導學案不允許出現。2、質的要求： （1）知識問題化 不管是新授課還是復習課，教師都要根據學生的認知特點、教學內容的結構特點，把知識點設計成具體的問題。問題應該明確，學生一看就懂，不能似是而非，模棱兩可。學生解決問題的過程就是完成學習任務的過程。怎樣設計問題？a、問題要能啟發學生思維；b、問題不宜太多，太碎；c、問題應引導學生閱讀并思考；d、問題或者說知識點的呈現要盡量少用一個一個填空的方式，避免學生照課本填空，對號入座，抑制了學生的積極思維。e、問題的敘述語應引發學生積極思考、積極參與。如：你認為是怎樣的？你判斷的依據？你的理由？你的發現，等等。 通過精心設

8、計問題，使學生意識到，要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。讓學生真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。（2）問題層次化 由于不同的學生其基礎知識水平和接受能力存在差異，所以在編寫學案時，在知識體系方面和在練習題的設置上都要體現出分層次來，以滿足高、中、低不同層次學生的需求，這樣有利于培養學生的創新精神和求異的思維能力。問題設計一定要有層次，不能過于籠統。可分為A、B、C、D、E五個層次,以適合不同層次學生的學習需求。 A類題，是課本再現型，為識記級。即學生只要看課本，不需要任何其他幫助，就可以解決問題。識記類內容，要

9、求學生在課前時間必須解決。 B類題，是課本延伸型，為理解級。即學生看課本的同時，只要適當地看一看工具書或其他課外資料，就可以解決問題。 C類題，是模仿應用型，為應用級。即學生只要簡單模仿課本上的例題就可以完成。這類題，可以直接使用課本上的例題，也可以是例題的變形。 D類題，獨立應用型，為應用級。即學生在掌握所學知識后，可以獨立解決問題，完成任務。這類題，可以是課本上的習題，也可以是課外同一難度的題目。 E類題，是課外拓展題，為拓展級。即學生可以運用所學的知識，較好地解決一些難度較大的問題。要求學生能把知識、經驗和社會以及最新科研成果掛鉤.這類題主要針對那些學有余力的學生。在導學案使用的不同階段

10、，每類題所占比重是不相同的。在起步階段，建議每份導學案中，A類和B類題所占比重，不得少于百分之五十。E類題，在每份導學案中不得超過三題。五、導學案形成流程導學案是的質量直接影響著教學的各個環節，影響著學生學習的興趣，習慣，學習能力，為了保障導學案質量，教師應該進行集體備課，每份導學案既是集體力量的體現，同時又融入每位教師的個性風采。具體說：應做到“三定”、“五備”。三定：集體備課做到定時間 、定地點、定內容各備課組每周應有不少于兩個半天的時間集體備課。集體備課時，要解決以下問題：下一周的導學案定稿，下下周的導學案編寫任務分工，以及其他相關問題。導學案編寫，必須提前一周完成，并在每周五以前把下一

11、周的導學案全部經備課組長審核。五備：個人初備，形成個案 個人初備時，要求教師學習研究課程標準及相關材料，突出抓“八點”（教學重點、難點、弱點、疑點、考點、易錯點、易混點和盲點）。同時，教師還要查閱學生檔案、了解學生預習情況，以便有的放矢地進行教學設計。初備時每位教師都要盡力提出自己有獨到的設計方案和有疑問的地方，以便會診，排除困難。集體研討，形成初案備課教師在集體備課時，首先由主備人將個人設計的個案，以說課的形式進行交流，備課組其他教師在認真聽講、及時記錄的基礎上，分別陳述各自的個案，進行比較，把對教材的處理、目標的制定、教法的選用、學法的指導、過程的設計等，調整到最佳程度，形成“初案”。完善

12、整理，形成定案主備教師在集體備課的基礎上，對形成的初案進一步完善、整理，經備課組長審定，形成規范的教學設計，完成對定案的編制。跟蹤聽課，形成復案經過備課組研討過的導學案是否可行還有待于考證，因此，有必要進行跟蹤聽課進行檢驗，以便得到總結、提高。備課組成員之間要互相聽課、取長補短。根據學校聽課安排或邀請別人聽課指導。把關領導要跟蹤聽課，了解集體備課落實情況。教后反思，形成補案課后交流，就是對備課的總結階段。備課組教師在集體備課情況下授課，要進行交流，對教學進行反思，寫出較為翔實的教后記，分析教學過程中的優點和不足，同時對教學設計進一步修訂完善，形成補案。促進今后教學的進一步開展。六、導學案基本格式一、基本格式欄目設置： 學習目標（應包括知識目標、能力目標、情感目標）（1）知識目標：學生需要了解、掌握、運用的概念、公式、要點等；（2）能力目標：需要學生提升哪些能力；（3）情感目標：仔細挖掘蘊涵在學習材料中的道德情操、審美趣味和個性發展目標。學習目標要具有導向功能、激勵功能、調控功能。目標的制定要明確，具有可檢測性，使本節內容的當堂檢測題能夠與之相對應。上述目標一定要緊扣課程標準。制定的目標，既要切實可行，又要使學生感到跳一下能摸得著。 重點難點明確學習的重點、難點，作為學生自主探究的主攻方向和突破口。 問題探究在編寫學案時對于重要的知識點，可以以填空