1、2022年教師招聘考試教育綜合知識詳細知識珍藏復習教育學1、教育學是研究教育現象、揭示教育規律的一門科學。.2、我國春秋木年的學記是世界上第一部論述教育問 題的專著。比古羅馬昆體良的論演況家的教育早約 三百年。其中的主要思想有：不握苗助長、不陵 節而施（體現了循序漸進的教學原則）；道而弗牽、強 而弗抑、開而弗達（反映了啟發性教學原則）；教學相 長（體現了教師主導作用與學生主體作用相統一的教學 規律）。12、我國普通中學的雙重任務是：培養各行各業的勞動 后備力量；為高一級學校輸送合格新生。現代教育制度發展趨勢：（1 ）加強學前教育并重視與小 學教育的銜接。（2 ）強化普及義務教育、延長義務教育

2、年限。（3）普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發 展。（4 ）高等教育的類型日益多樣化。（5）學歷教育 與非學歷教育的界限逐漸淡化。（6 ）教育制度有利于國 際交流。13、我國全面發展教育的組成部分是德育、智育、體育、 美育和勞動技術教育。14、雙基是指系統的科學文化基礎知識和基本技能 技巧。27、教學是教師和學生共同組成的傳遞和掌握社會經驗 的雙邊活動。28、教學是實現教育目的的基本途徑。教學永遠具有教 育性。教學是學校的中心工作，學校工作心須堅持以教學為主，全面安排 的原則。29、教學過程是教學信息反饋和師生雙邊活動的過程， 教學中教師起主導，學生是主體。教師的主導作用不是 包辦代替。3

3、0、課程是學校教育的核心，是學校培養未來人才的藍 圖。31、編寫學科課程標準和教材應遵循的原則：思想性和 科學性統一；理論聯系實際；穩定性和時代性結合；系 統性和可接受性結合。32、知識不等同于智力，掌握知識的多少并不能標志智 力發展的水平。教學過程中要把掌握知識和發展智力結 合起來，只重視能力培養的形式教育論（英國洛克）和只重 視知識傳授的實質教育論（英國斯賓塞）都是錯誤的。33、赫爾巴特提出了傳授知識與思想品德教育相統一的 規律。34、教學過程的基本階段：（激發學習動機；（2）感知教 材，形成表象；（3）理解教材，形成概念，這是中心環節；（4）鞏固知識;（5）運用知識，形成技能技巧。35、

4、主要的教學原則：（1）科學性與教育性相結合的原則；（2）理論聯系實際的原則；（3）直觀性原則；（4）啟發性原則；（5）循環漸進原則；（6）鞏固性原則；（7）因材施教原則。36、兩種對立的教學方法思想是啟發式和注入式。我們 應當提倡啟發式，反對注入式。37、教學的基本組織形式一一課堂教學。38、常用的教學方法：（以語言傳遞為主的教學方法：講授法：談話法；討論法；讀書指導法。（2）以直觀感知為主的教學方法：演示法；參觀法。（3）以實際訓練為主的教學方法：練習法；實驗法：實習作業法；實踐活動法。（4）以探究活動為主的教學方法：發現法。（5）以情感陶冶（體驗）為主的教學方法：欣賞教學法；情境教學法。3

5、9、教學工作的基本環節：（1）備課；（2）上課（教學工作 的中心環節）；（3）課外作業的布置與批改；（4）課外輔導;（5）學業成績的檢查與評定。40、一節好課的基本要求：（教學目的明確。（2）內容正 確。突出重點，難點，抓住關鍵。（3）結構合理。上課有高度計劃性、組織性、效率高、效 果好。（4）方法恰當。（5）語言藝術。（6）板書有序。（7）態 度從容自如。41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法紀教 育和道德品質教育四個基本方面。42、德育過程是對學生知、情、意、行培養提高的過程。 知、情、意、行是品德心理的四要素。行是學生思想品 德形成與否的關鍵，也是衡量一個人思想品德水平高低 的主

6、要標志。德行過程是沿著知、情、意、行的/頃序發展的，但其 中任何一個要素都可以作為品德培養的開端，即思想品 德教育具有多端性，即德育過程是對學生知、情、意、 行的培養提高過程，教師應曉之以理、動之以情、持 之以恒、導之以行 O43、活動與交往是形成學生思想品德的源泉和基礎。44、德育原則：社會主義方向性原則；從學生實際出發 的原則；知行統一的原則；集體教育與個別教育相結合 的原則；正面教育與紀律約束相結合的原則；依靠積極 因素，克服消極因素的原則；尊重信任和嚴格要求學生 相結合的原則；教育影響的一致性和連貫性原則。45、馬卡連柯的平行教育理論：集體教育與個別教育相 結合的原則。46、德育的途徑

7、：思想政治課是特別的重要途徑，其它 各科教學是最經常、最基本途徑。47、陶冶教育包括人格感化、環境陶冶、藝術陶冶三種。48、班主任工作的主要任務是：帶好班級、教好學生。49、全面了解和研究學生是有效地進行班主任工作的前 提和基礎。其中觀察法是一種最基本的了解方法。50、組織和培養班集體是班主任工作的中心環節。培養 正確的集體輿論和優良的班風，這是衡量班集體是否形 成的重要標志之一。二、心理學51、心理學是研究心理現象及其規律的科學。心理現象 又稱心理活動，它包括：心理過程、個性心理。52、心理過程：（認知過程，包括感覺、知覺、記憶、 思維和想象；（2）情緒、情感過程；（3）意志過程。53、個性

8、心理：（個性心理動力（傾向），包括需要、動 機、興趣、信念、世界觀等；（2）個性心理特征，包括能 力、氣質和性格。54、心理是人腦的機能，腦是心理的器官。人的心理的 實質：客觀現實在人腦中的映象。67、創設問題情境的理論基礎是成就動機理論。68、感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個 別屬性的反映；知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客 觀事物的綜合整體的反映。感覺是知覺的基礎，知覺是 感覺的整合。69、生物鐘現象：人體內的一切物理變化和化學都是有 節律的，這些節律性的變化就是所謂的生物鐘的機 制。70、知覺的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。71、注意的的特點：指向性、集中性、心理活動

9、的組織 特性。72、注意的種類：不隨意注意（無意注意）、隨意注意（有 意注意）、隨意后注意（有意后注意）。73、思維是人腦對客觀事物的本質特征和內在規律的間 接、概括的反映。間接性與概括性是思維的兩大基本特 征。74、思維的種類：（1）根據憑借物與思維形態劃分：動作 思維、形象思維、抽象邏輯思維。（2）根據是否遵循邏輯規則分：非形式邏輯思維、形式邏 輯思維。（3）根據指向性和答案不同分：集中思維、發散 思維（求異思維）。75、思維的過程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系 統化與具體化。76、思維的基本形式：概念、判斷、推理。77、解決問題的思維活動：（1）提出問題（發現矛盾的過 程）。（2）明

10、確問題（找出主要矛盾的過程）。（3）提出假設（以 假設形式找到解決問題方案）。（4）檢驗假設（通過理論和 實踐形式檢驗假設）。78、啟發是從其它事物能夠看出解決問題的途徑。對解 決問題起到啟發作用的事物叫做原型。79、定勢是指心理活動的一種準備狀態（心理傾向亢又稱 心向。88、遺忘：對識記過的材料不能再認與回憶，或者表現 為錯誤的再認與回憶。艾賓浩斯的遺忘曲線規律：遺忘 進程不均衡，有先快后慢的特點。89、聯想的種類與規律：接近性聯想（空間、時間上的接 近）、相似性聯想（性質上相似）、對比律（性質上、特點上 形成對比）、因果律（因果關系）。90、良好的記憶品質有：敏捷性、持久性、準確性、準 備

11、性（指能否及時地從記憶中提取出所需的知識，是提取 的應用特性）。91、技能是通過學習而形成的合乎法則的活動方式。練 習是操作技能形成的基本途徑。92、知識為活動提供定向依據，而技能控制活動的執行。93、高原現象：在操作技能練習到中期，會出現成績進 步的暫停頓現象。94、能力是直接影響活動的效率、使活動順利完成的個 性特征。知識、技能達到遷移程度，能舉一反三、熟能生巧，才能促進能力的發展。103、心理咨詢：精神分析法弗洛依德；行為矯正法 華生；人本主義y : f法一一羅杰斯；理性情緒療法艾利斯。104、青少年異性交往的原則：自然、適度。三、新課程知識5、新課程的內容選擇：淡化雙基，精選對學生終身

12、 學習與發展必備的基礎知識與技能，改變目前課程內容 繁、難、多、舊的現象。新課程改革方案明確了課程結構的綜合性（低年級綜合， 高年級分科）、均衡性（多種類型的課程和多種與現實社會生活及學生自身生活密切聯系的科目）、選擇 性（地方課程與校本課程）的三個原則。6、新課程的結構有了調整：（1）整體設計九年一貫的義務教育課程。高中課程設置應 體現層次性、多樣性、選擇性。逐步走向課程綜合化。一是學科領域的綜合化；二是 從小學到高中設置綜合實踐活動并作為必修課，其內容 包括：信息技術教育、研究性學習、社會服務與社會實 踐、勞動與技術教育。適當減少國家課程在學校課程體系中所占的比重，將 10%-12%的課時

13、量給予地方課程與校本課程的開發與 實施，形成國家課程、地方課程、校本課程并行的類型 結構。7、新課程的教學策略：強調教學與課程的整合，突出教學改革對課程建設的 能動作用。教學過程是師生交往、持續發展的過程。構建充滿生命力的課堂教學運行體系。實現信息技術在教學過程中的合理應用。8、新課程從文本課程走向體驗課程。教師由教 學中的主角轉向平等中的首席。交往的本質屬性是 主體性，交往的基本屬性是互動性與互惠性。9、新課程提倡的學習方式：自主學習、合作學習、探究 學習。改變過去的那種單純接受式的學習方式。10、新課程的評價體系，要求既關注結果，更重視過程 的評價，要以促進發展為核心，發揮評價的檢查、診斷

14、、 導向、反饋、激勵等功能。要求評價內容標準要體現多 樣化、多維化。11、新課程在管理政策上：構建三級課程”的管理框架(國家、地方、學校)。開辟自*F而上的課程管理渠道。提倡一種以自 上而下為主、以自下而上為輔助的課程管理方式。采取抓大放小的原則。12、教師要成為課程的執行者、設計者、創造者。13、新課程突出學習方式的變革，切實加強創新精神與 實踐能力的培養。14、新課程的核心理念：以學生的發展為本，為了每個 孩子的發展，為了中華民族的振興。15、素質教育的重點是創新精神與實踐能力。16、新課程的三維目標體系：知識與技能，過程與方法， 情感、態度與價值觀。17、新課程從精英教育走向大眾教育。1

15、8、新型的師生關系平等、理解、雙向。建立的途 徑師生間的雙向交流。19、改變原有單一、被動的學習方式，建立和形成發揮 學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導 下主動地富有個性地學習，是這次課程改革的核心任務。20、新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者、 參與者。21、教學活動設計要求：（1）教學目標的多重性，不僅是知識與技能，而且還有過 程與方法，還有情感、態度與價值觀；（2）教學資源的構 建性，要求根據教材提供的資源與建議，重新組織課程 資源；（3）教學過程的生成性，即要考慮到教學過程中有 創新的成分，不可預見的成分；（4）教學內容的開放性， 提倡求疑、創新。22、傳統的教學

16、設計是以系統方法為主流的，其設計思 想主要是以行為主義作為基礎的。23、研究性是一種學習方式，是指教師或其他人不把現 成結論告訴學生，而是學生自己在教師指導下自主地發 現問題，探究問題、獲得結論的過程。24、研究性學習：問題為載體、探究為核心、綜合為特 征。問答題：L 一名合格的人民教師應具備怎樣的知識素養？比較系統的馬列主義理論修養。(2)精深的專業知識。廣博的文化基礎知識,(4)必備的教育科學知識，2教學過程的基本規律是什么？間接經驗與直接經驗相結合的規律。(2)教師主導作用 與學生主體作用相統一的規律。(3)掌握知識和發展智力相統一的規律。(4)傳授知識與思 想品德教育相統一的規律。3、

17、遺忘的規律與特點有哪些？不重要和未經復習的輿容易遺忘。機械識記比意義識記、無意識記比有意識記易遺忘。遺忘有先快后慢的特點。消退說認為不經復習強化的內容，逐漸完全遺忘；干 擾說認為主要由前攝抑制、倒攝抑制引起遺忘。遺忘還受動機和情緒的影響。4、怎樣在教學過程中集中學生的注意力？注意喚起學生的隨意注意，提高學習的自覺性。明確 教學的目的任務；創設“問題情境，啟發學生的思維； 正確組織教學，嚴格要求學生。正確運用無意注意規律組織教學，教學環境的布置應 有利于集中學生注意力；教學方法豐富多樣，有吸引力， 防止單調死板。引導學生幾種注意交替使用。5、試論述教育教學中如何培養學生良好的思維品質。加強辯證唯

18、物主義思維方法論的訓練，學會全面地、 發展地、實事求是地看問題。運用啟發式方法調動學生思維的積極性、主動性。加強言語訓練。發揮定勢的積極作用，抑制定勢的消極作用。培養學生解決實際問題的思維品質。6、師生關系的本質是什么？我國社會主義新型師生關系的特點有哪些？師生關系的本質是一種人際關系。新型師生關系的特點是：(1)尊師愛生。(2)民主平等。(3) 教學相長。7、班主任工作的基本任務和具體方法各是什么？班主任工作的基本任務是帶好班級，教好學生。班主任工作的具體方法是： 全面了解和研究學生；組織和培養班集體；做好個別教 育工作；與家庭社會教育密切配合，統一各方面的教育 力量；做好班主任工作的計劃和

19、總結。8、心理健康的現實標準是什么？自我意識正確；人際關系協調；性別角色分化；社會適 應良好；情緒積極穩定；人格結構完整。9、簡述馬斯洛的人格理論？自我實現。(2)需要層次理論：生理需要安全需要 歸屬和愛的需要自尊需要自我實現的需要。10、依據有關的學習動機理論，提出在日常教學中激發 學生學習動機的一些具體措施。利用教學內容與方法的新穎性，引發學生對學習內容 的直接興趣，調動學生的學習積極性。實施啟發式教學，創設問題情境，激發認識興趣和求 知欲。根據作業難度，恰當控制動機水平。充分利用反饋信息，有效進行獎懲，合理設置課堂結構，妥善組織學習競賽。正確指導結果歸因，促進學生繼續努力。簡述馬克思主義

20、關于人的全面發展學說的主要內容。舊式分工造成了人的片面發展；機器大工業生產提供了人的全面發展的基礎和可能；社會主義制度是實現人的全面發展的社會條件，教育 與生產勞動相結合是實現人的全面發展的惟一途徑。12、教學過程中貫徹直觀性教學原則有哪些基本要求？根據教學任務、教學內容以及學生的年齡特點恰當地 選擇直觀手段。直視手段的運用必須與教師的講解密切配合。重視運用語言直觀。教師要善于運用生動形象的語言， 幫助學生掌握知識。13、試論教師主導作用和學生主體作用相統一的教學規 律。教學過程既要有教師的主導作用，又要有學生的主體 作用。(2教師要對教學過程起主導作用。教師要尊重學生的主體地位，充分發揮其學

21、習主動性。把發揮教師的主導作用和調動學生的自覺積極性正確 地結合起來。14、怎樣在教學中培養學生的智力技能？確立合理的智力活動原型;有效進行分階段練習；在練習過程中應注意激發學生的積極性和主動性；注 意原型的完備性、獨立性和概括性；適應培養階段的要 求，正確使用語言；注意學生的個別差異。15、怎樣培養學生的創造性思維？激發好奇心、求知欲。培養創造動機；培養發散思維和集中思維相結合的能力；培養發展學生的直覺思維的能力；促進創造性的活動，培養創造性的個性品質。16、注意有哪些品質特征？它可以分為哪幾類？注意的品質特征有：注意的范圍；注意的穩定性；注意的分配；注意的轉移。注意可分為：不隨意注意(無意

22、注意)；隨意注意(有意注 意)；隨意后注意(有意后注意)。17、良好的記憶品質表現在哪些方面？(1)記憶的敏捷性。這是記憶的速度和效率特征。(2)記憶的持久性。這是記憶的保持特征。(3)記憶的準確性。這是記憶的正確和精確特征。(4)記憶的準備性。這是記憶的提取和應用特征。18 .怎樣幫助學生1)考試焦慮是考試時常見的一種心理現象。如果面臨重 要的考試，而學習者又不是十分有把握，往往就會產生 強烈的不安和擔憂。考試焦慮有一個最佳值，處于這個值時，考試效果最 好，過低或過高，都會使學習受到抑制，最常見的問題 是過度考試焦慮。考試焦慮的矯正可通過以下方法。自信訓練。讓學生正確認識考試的重要性，擺正考

23、試 的位置，不要把考試看成是至高無上的東西。進行放松訓練或系統聰敏等，放松訓練有意念放松法 和肌肉放松法。考試焦慮還可用想像系統脫敏法降低。19、為什么說教育在人的發展中起主導作用？教育是一種有目的的培養人的活動，它規定著人的發 展方向；教育，特別是學校教育給人的影響比較全面、系統和 深刻；學校有專門負責教育工作的教師。20、教師應具有什么樣的能力結構？必須具備組織教育和教學的能力，表現在善于制定教 學計劃，編寫教案，組織教學，與家庭、社會配合等方 面；具備語言表達能力，教師語言應具有科學性、邏輯性 和啟發性，并善于結合姿態、表情、手勢，使語言更具 表現力；具備組織管理能力，表現在善于組織和管理班集體， 對學生和班級日常工作良好地組織管理方面；具備自我調控能力，對于出現的新情況，教師能及時 分析調整，使工作達到最優化的程度。21、論依靠積極因素、克服消極因素的德