1、學校心理學試題定義研究領域研究對象目的實質學校心理學學生的人格、身心發展，以及認知、學習、適應等為主， 學生、教師、家長（根據學校教育工作內容和要求）進行適當心理援助和咨詢一門關于在學校教育領域中如何開展心理輔導與咨詢的學問。教育的含義任務研究內容研究對象測量評價教育心理學廣義上的教育，包括校內的教育，也包括校外的 教育學生的身心健康、全面發展及學生對學科知識能 力的掌握各階段學生的發展變量、發展心理、學習動機的 激發與提高；課堂教學的設計與教學的技巧、課 堂的程序等心理正常的人注重學習方面與教育成就方面學校心理學狹義的教育，僅指大中小學的教育學生的心理健康兒童、青少年發展的心理基礎，以及對其

2、心理發展 的偏差的矯正等。心理偏常兒童注重性格、社會適應等方面臨床心理學、咨詢心理學學校心理學聯系臨床心理學、咨詢心理學是學校心理學的兩大支柱，學校心理學的許多理論都是從臨床和咨詢心理學中發展而來的。活動場所研究內容對象范圍很廣，企業、醫院、家庭、社區等研究心理診斷與治療包括任何有心理疾患的人 0老年人面向學校研究學生心理衛生和學習問題教師、學生以及學生的家長發展心理學學校心理學研究目標研究對象所起作用分類進行基礎理論研究的基礎學科，任務是找出并歸納一些基本原理研究個體從受精開始到老年死亡為止全過程中的心 理問題注重身心發展問題，包括正常發展和發展障礙兩個 方面著重研究智能、思維、認知的發展理

3、論性強一門應用學科，目標在于揭示問題、找出和解決問題研究學生階段的人的精神生活、行為過程的變化研究重點注重對學生中出現的心理偏差進行矯正心理康復與保健應用性、實踐性強學校心理學關系學校心理學在發展過程中吸取了學習心理學、認知心理學的大量理論成果學習心理學吸取的成果有：學習曲線，學習后的保持曲線及保持率，學習條件操作的問題等認知心理學吸取的成果有皮亞杰的理論：智能是對環境的順應，順應越好，智能越高研究方法觀察法 面接問卷法作品法案例討論法定義包括自然觀察法和試驗觀察法也稱面談，是應用于心理咨詢中的一種技術，由于很高的難度，被稱為“最高的技術”。 可用三種方式：口頭問答、筆答、集體調查法讓心理患者

4、通過日記、作文、自敘文或象征作品自由表現其思想、傾向、情感發展的內容。基本技術1接受 2.反應 3.支持 4.提問 5.指導1.建立相互信任關系初次面接2.對問題概要理解,發現主訴問題的背后問題3.注意對非語言行為方面表現的理解又稱導入期咨詢,在初次面接后的若干次面接,展開具體的心理咨詢,進一步了解當事人問題心理咨詢過程面接繼續面接中斷導致面接的癥結,針對問題制定相應的對策并加以實行.當事人產生心理抵抗和情緒轉移反應等,咨詢人員本人也可能會產生逆轉移反應,如果不能恰 當地解決這些問題,就會導致面接失敗,這種情況稱為面接的中斷.在咨詢過程中產生與心理咨詢人員主觀意圖相反的情況,引起咨詢關系的不協

5、抵抗調和矛盾,處理不當,可能導致咨詢關系破裂,使面接無法繼續.在咨詢過程中,當事人將過去生活中所形成的人際關系或認知模式的特定印象,中斷的原因轉移逆轉移轉移到咨詢人員身上,以一種不合理的、非現實的態度，將其感情、空想和要求 表現出來。如不能恰當處理，會是咨詢陷入困境，導致中斷。是指咨詢者將自身的經驗、感情、欲望或挫折等轉移到當事人身上，這對于咨 詢關系來說也是很危險的，處理不當也會導致面接中斷。面接終結創立咨詢人員對于可能出現的問題都給予恰當解決，使咨詢達到一定的預期效果，從而使面接順 利地結束，稱為面接的終結。1940，羅杰斯首次使用“來談者中心”這一名稱發展的自我成長觀針對個人的成長、發展

6、進行援助，或對個人將來可能產生的問題用來談者中心核心理論一種較好的統合的方法來進行自我處理。 2具體方法不給來談者任何忠告、指導，認真傾聽古典羅杰斯學派 強調非指示性咨詢，注重傾聽主要學派2人格中心接近派 三要素：關懷、理解和尊重3體驗過程療法派 主體不在咨詢師，而是來談者在自我體驗的過程中體驗出來的。咨詢氣氛：安定、安心，安全感精神分析法方法總結技術定義幾種技術方法總結概念咨詢關系：主體來談者，咨詢師是引導作用；無條件肯定關心、共感的理解、純粹性 將當事人潛意識、無意識中的東西挖掘出來，使之意識化，即通常所稱的“洞察”，這是咨 詢的關鍵所在。感情的發泄，又稱為凈化作用避免自我中心保守秘密共感

7、性要強 1是一種次數少、時間短、直接有效的方法，主要讓當事人洞察無意識，凈化內心世界的感 情傾聽時，既要傾聽語言，又要觀察行為解釋時要注意尺度，有分寸斯金納提出，利用學習心理學和行為科學的原理解決人的不適應問題，使人的行為發生變化 的一種心理療法。常用技術1系統脫敏 2。漸進的接近 3。社會技能訓練 4。參與造型技術1、定義：是最早應用也是最為常見的行為治療技術之一，主要使用與治療當事人在某一特定 情境中所產生的超出一般水平的不安和恐懼。行為療法系統脫敏法自律訓練法暗示療法2、方法：利用交互抑制原理，主要應用于社交緊張、恐怖癥、強迫癥、兒童或青少年厭學癥 和考試焦慮癥，不適用人格障礙。3、步驟

8、：1）弛緩訓練 2）建立不安刺激階段表 3）脫敏訓練原理是當人處在心理放松的自律性狀態時，交感神經系統中的一些過度活動就會受到抑制， 同時促進血液循環。在心理治療和咨詢中采用自律訓練法可取得一定身心保健效果。是指在心理咨詢場合中，通過語言和非語言的交流，使咨詢者的認知、感情和行為發生潛移 默化的變化。可消除心理不安和不良習慣，使心理癥狀得到緩解，使人的心理機能提高。關于學生成長和發展的心理學基礎理論基礎理關于學校教育的基礎理論論構成關于心理健康教育、心理輔導和咨詢的基礎理論主要內容學習問題適應問題產生問題的根源，提出解決問題方案行為問題人格問題重大：自殺 輕度：性好奇嚴重：神經癥 輕度：自卑感

9、成長和發展問題德智體全面發展的問題三層次介入作用對象主要內容負責人層1.教育資源的開發2研究素質教育：如何在素質第一層次發展性輔導全體學生次介入第二層次預防性輔導部分學生理教育中進行心理保健 3入學指導對學習、生活上可能有問題的學生進行心理適應性 分析，進行學習能力基礎訓練、學習方法指導對心理、學習等已經產生問題的學生進行心理測量，校長、全體教師班主任、心理輔導老師論第三層次治療性輔導特定學生弄清其問題產生的原因、問題的嚴重程度等，并對其進行輔導和行為矯正。心理輔導老師、特定專業人員咨詢目的主導者來談者中心針對個人的成長、發展進行援助或對個人將來可能 產生的問題用一種較好的統合方式來進行自我處

10、理當事人精神分析法將當事人潛意識、無意識中的東西挖掘出來，使之意識化咨詢師區別用語對象目的使用范圍心理診斷心理測量是心理治療過程中的專業用語是教育用語針對部分有心理障礙的學生兒童青少年了解個人問題的本質，不適應癥狀的產生機 加深理解，包括對學生智力、學習能力、社會適應性等制、種類、問題異常的程度，有無病理變化的 測量，同時對學生發展興趣、特長、性格、價值觀等作可能性出綜合理解。問題行為、異常人格等教育心理領域例子目的特點學習能力ITRA發現經由學校教育、學生自己獲得知識機能發現部分有心理障礙或學習困難、厭學、學習不良兒童智力測量K ABC 、發現智力與學習能力的關系以及智力和其他發現智力因素和

11、非智力因素的關系，迷津測驗學習技能、適應等方面關系確定其非智力因素性格測量Y G 、MMPI調查學業不良的原因，發現有無自卑感或神經質及不安傾向調查學生人格各個側面的表現掌握學生的心理健康狀況適應性測量CMI、CAS、TAT對其問題行為產生的原因進行診斷發現學校、家庭環境對學生的情緒、社會生活、身體狀況的影響發展性測量PEP判斷有無發展性問題，即正常的或異常的發展可早期發現，即使進行心理輔導或咨以及發展停止或發展退化等詢學校心理診斷 5 大因素身體因素智力因素人格、情緒因素環境因素體質的因素有無腦器質性、身體機能性障礙有無弱智、智力發展遲緩現象有無心理異常狀態家庭、社區、學校、社會環境有無遺傳

12、性問題、過敏性體質、營養不良等區別著眼點關系心理診斷著眼于問題或行為的異常診斷是心理治療的一部分診斷是發展的、動態的、不固定的診斷者與被診斷者之間需建立相互信賴關系診斷從整個人格入手醫學診斷著眼于身體或精神的疾患診斷與治療明確區分診斷有一定的基準，具有持續性和不可變性診斷者與被診斷者之間是權威的、專業的關系診斷從身心一部分入手診斷以人格理解為核心診斷以疾病分類為中心學習心理的輔導創新能力的學習輔導學習評價體系發展階段注意事項阻礙因素培養方法三要素診斷性評價130 年代前2二戰結束后380 年 代 后1協助教師做好學習輔導工作2對學生的學習心理輔導 1認知上的障礙 2文化上的障礙 3感情上的障礙

13、 4人格上的障礙 5教育上的障礙思考柔軟性訓練創新思維的訓練KJ 法、NM 法、等價遷移思考法教學目標 教學目標決定教學活動方式教學活動 教學活動又決定學習評價活動的內容與方式評價活動是在教學活動開始前，對學生已具備的必要的學習能力、興趣、態度、包括已具有的基礎 知識、技能等各種教學信息進行收集，使教學目標和教學方法建立在學生的適應性和能力的基礎上，從而提高教學效率的教育手段。形成性評價 在一定的教學活動中展開，對所期待達到的教育目標在教學過程中進行信息收集，并反饋給教師和學生，使教與學的活動自行調整與修正，以期達到最佳的教學效果，同時它對課 程的構成和教材教法內容的改善也能起到促進作用。一、

14、缺乏學習意愿和學習動機(厭學癥)定義：指有學習欲望，但學業成績不高，常處于受挫狀態，由此引起學習自信心喪失。最大二、學業不振(恐學癥)學習困難兒童三、學習障礙（LD）可能原因是學習方法、技術缺乏或不妥當，引發情緒不適應，由此形成學習活動過程中的惡性循環而造成學業成績不良。輔導方法：學科輔導、生活輔導、心理指導定義：聽說讀寫思考和計算等能力方面有缺陷，特別是在語言的表達、協作、理解和使用上， 以及在心理上有一項或數項明確障礙的兒童。 1因身心發展遲緩或障礙而導致的學習機能障礙。認知信息處理過程的機能不全或缺陷。掌握基本的學習能力明顯困難。具體各學科的學習困難表現有學習困難而派生出二次性心理障礙情

15、緒、行為方面的不適應狀況。1 針對學習障礙兒童的特別教材、教學用具的開發，從教育環境上防止其注意力分散2在讀寫計算、認知等具體各學科長、設計特別的學習課程 3在心理輔導、治療教育過程中，改善不適應的認識、行為特點，積極調節他們的學習情緒 4對 LD 兒童進行感覺統合治療，改善他們的大腦反應機能5開發 LD 兒童的潛在學習能力，如繪畫、音樂等學校不適應問題的處理1、對青少年的學校壓力癥要早期發現，早期診斷，從而使教育輔導和心理咨詢工作取得較大效果2、當學生身心不適應，出現壓力癥狀（如頭痛、嘔吐等），應讓他們到學校衛生室避難，或回家休息，教師不要過分激勵、促使學生奮發努力3、采用心理治療，如兒童游

16、戲療法、自律訓練法、系統脫敏法、漸進松弛療法、自我控制法等興考 試 焦 慮一種特定的對學習緊張、不安、擔憂的心理壓力反應，集中表現為對考試情境的奮癥的表現一種類似神經癥性的緊張、擔憂的反應，主要起源于日常學習過程中對學習目標型把握不大因而缺乏自信，使學習動機和心理受到威脅。心理輔導1在考試焦慮心因性反應的初期階段，及早介入學生的心理危機中，從身心兩方面關心學生2進行情緒和認知方面的心理輔導3采用自律神經調控訓練，松弛呼吸療法及自我暗示法，對焦慮進行心理脫敏學習不適4對學習能力差的學生要指導他們調整學習目標，使之與目前水平相適應應問題抑厭 學 癥 的1，喪失意志、毅力，無動力方向感，計劃性和持久

17、力制表現2興趣和好奇心低下，缺乏自發的行為型3缺乏對事物的希望4強烈的消極感，回避人際交往心理輔導1早期發現問題2培養他們的自我效能感和成功感，多鼓勵，少批評 ，肯定成績，培養信心適應制定適當的學習目標調整學習環境問定在臨床心理學上也稱作行為障礙，是指在兒童和青少年中出現的那些：題義妨礙人格的良性形成、妨礙學習能力正常發展、妨礙身心健康成長、給家庭、學校、社會帶來 種種麻煩的行為。分1、過失型類2、品德不良型3、攻擊型4、壓抑型認1、“麻煩觀”問題行為識2、“異常觀”3、“不適應觀”4、“錯誤學習觀”5、“發展課題說”輔1、傾聽、接受、共感的理解，而不似乎批評、指示、約束、強制地進行教育 導2

18、、感情的凈化、明確化3、發揮學生的主體性，制定新的適應性行為目標矯1、對家庭教育環境中不適應的親子關系或病例現象的消除 治2、自我概念、自我認識的改變方3、培養承受挫折、失敗的能力，強化脆弱的人格法4、適應行為的再學習5、發展的、預防的矯治情定自我身體以及心理存在方面受到威脅，而急劇地引起心理、身體方面的動蕩、混亂狀態緒義主要表現為憤怒、恐懼、喜悅、悲傷、厭惡等情緒活動障障礙即是感情、情緒因這些活動的混亂摩擦而引起的行為異常。礙1吸煙、酗酒類型神經性攝食障礙偷竊行為4吸毒或藥物依賴自殺的1、一個人求死背后總是隱藏某種愿望，心理咨詢中應努力發現當事人是否有價值觀、愿望受挫心理分2、求死反面是希望

19、被救助，當被救助者道路被堵住，當事人孤獨感更加強烈，更易產生自殺行為 析3、自殺是一種心理危機表現。若周圍環境是溫暖的，自殺率下降；反之，則上升自殺的1、 早期危機干預心理咨2、 發現當事人有自殺念頭，咨詢師不能遵守保密義務，要即使通知家庭、社會和各方面，做好協調詢、 指3、 心理咨詢中的戰術，不要直接介入阻止其自殺念頭，要采取迂回戰術，運用心理上的轉移戰術導方法4、 對其生活環境作出調整，盡量消除不利因素，降低當事人情緒壓力5、 給當事人幾個隨時撥打的電話，便于緊急聯系精 神經癥神問題不安神經癥小兒歇斯底里癥恐怖癥強迫癥疑病神經癥躁狂抑郁癥精神分裂癥中立性原則2客觀性原則家1個人心理面接庭形

20、式2并行心理面接心3協同心理面接理1兒童、青少年的身心成長、發展，在家庭生活中的適應問題咨詢內容父母對子女撫養、教育問題親子關系類型的調整4家庭教育和學校教育的關系5對在學校或家庭中已經產生不適應問題或心理障礙的兒童、青少年進行咨詢和指導。原則1、概念：親子關系是指父母與子女之間法定的血緣關系，同時也是指父母如何養育、對待子女，反概念過來子女又是如何對待、認識父母的這樣一種互助的社會人際關系。特點2、特點是：互動性、階段性指父母對子女的教養在感情上或態度上表現出拒絕傾向。分為： 拒絕的親子關系消極拒絕型：指對孩子所說的話不理睬、忽視、放任積極拒絕型：對孩子有體罰、虐待、威嚇等父母對孩子支配過頭

21、，把孩子當作父母的所有物，想用絕對權力去統治子女。親支配的親子關系權威型：雖有愛，但嚴厲子野心型：把自己的希望投射在孩子身上關指為孩子擔心、不安、恐怖，經常想用過分的保護去消除這種不安感情。分為：過保護的親子關系類型系服從的親子關系矛盾、不一致的親子關系干涉型：代勞不安型：對安全的不必要擔心指對孩子的要求和意見，不管是什么都無條件接受，并以此感到滿足的父母。 溺愛型：對孩子過分喜愛盲從型：讓孩子有一切利益享受指對孩子的教育態度前后矛盾或父母之間的教養態度不一致。可分為： 矛盾型：父母缺乏教養的一貫態度，有時干涉、有時放任不一致型：父親和母親的教養方式不一致家庭類型與兒童不適應問題的關系拒絕型（放任型