1、區域性的課改推進 生本化的學科踐行初中課堂教學改革工作匯報區域性的課改推進1. 試點先行。 （1）2011年12月，縣初中教育工作會議上出臺了追求教學高效，推進課堂轉型主題報告，正式提出要在縣域初中啟動和實施課堂教學改革。 （2）確定壺江初中、白馬初中、鄭宅初中、浦江五中等四所學校作為試點，要求從2012年上半年開始先行啟動課堂教學改革的試點工作。一. 試點先行、全面實施、縱深推進的初中課改行動策略區域性的課改推進2. 全面實施。 （1）2012年11月，縣初中教育工作會議上出臺了讓課堂煥發生命光彩昆銅中學課改經驗解讀主題報告。（2）結合四所試點學校的課改實踐經驗與體會，要求2013年上半年開

2、始在全縣初中全面實施課堂教學改革。一. 試點先行、全面實施、縱深推進的初中課改行動策略區域性的課改推進3. 縱深推進。 （1）為使我縣的初中課堂教學改革工作進一步得到持續縱深方向的推進。一. 試點先行、全面實施、縱深推進的初中課改行動策略（2）2013年10月，縣初中教育工作會議上，出臺了關于進一步推進縣域初中課堂教學改革的實施意見主題報告。區域性的課改推進1. 以點帶面。 （1）對課改先行學校實行重點培育和主動扶持政策。（2）建立以課改先行學校為重要紐帶的初中課堂教學改革推進工作平臺。二. 以點帶面、提升分享、診斷深化的初中課改推進機制區域性的課改推進二. 以點帶面、提升分享、診斷深化的初中

3、課改推進機制2. 提升分享。 （1）落實課改先行學校與課改踐行學校之間提升與分享課改成果的互動交流平臺。（2）在2012年11月16日壺江初中和2013年4月27日白馬初中舉辦縣初中“課堂轉型”推進會。（3）下一學年將再安排3-5所初中舉辦全縣性的初中“課堂轉型”推進會或現場會。區域性的課改推進二. 以點帶面、提升分享、診斷深化的初中課改推進機制3. 診斷深化。 （1）2013年11月20日，在壺江初中舉行縣初中“課堂轉型”學科現場會。（2）壺江初中被確定為金華市課堂教學改革實驗基地學校，還被評為金華市課堂教學改革先進學校。生本化的學科踐行一. 尖子培育、團隊跟進、引領輻射綻放科學學科活力1.

4、 尖子培育。 （1）鄭章榮老師獲金華市初中科學學科教壇新秀。（2）黃棟老師獲金華市、浙江省初中科學優質課比賽一等獎。對優秀教學苗子進行課堂理念的提升和教學技藝磨礪。（3）陳偉杰老師獲省實驗改進與創新一等獎（連續兩屆）、市實驗改進與創新一等獎（連續兩屆）。（4）黃芳老師獲市實驗改進與創新一等獎。生本化的學科踐行一. 尖子培育、團隊跟進、引領輻射綻放科學學科活力2.團隊跟進。 （1）人人備課集中碰撞。（2）同課異構深度研磨。（3）分工關注完善細節。（4）解剖麻雀精益求精。特色研磨（5）專家引領高屋建瓴。（6）課后反思總結提煉。生本化的學科踐行一. 尖子培育、團隊跟進、引領輻射綻放科學學科活力2.團

5、隊跟進。 （1）提升理念。（2）積累課例。（3）收獲習慣。（4）成就團隊。團隊成就探索“把發現留給學生”的教學方法。讓學生在期待和驚喜中度過每一堂課。生本化的學科踐行一. 尖子培育、團隊跟進、引領輻射綻放科學學科活力3. 引領輻射。 （1）2013年1月10日，在仙華外校舉行縣初中科學“課堂轉型”推進會。（2）2013年4月3日，在黃宅初中舉行縣初中科學“課堂轉型”案例會。使團隊科學教師的課堂理念和教學技藝進一步得到引領和提升。對全縣初中科學教師的教學活動產生很好的輻射和示范作用。生本化的學科踐行二. 延展觸角、拓寬領域、互補對接提升科學學科品味1. 延展觸角。 （1）試圖構建系統序列、科學高

6、效的初中科學復習指導課程化體系。（2）向課堂變量因子更多、課堂掌控難度更大的初中科學“復習專題課”發起沖擊。（3）課堂理念、課型設計（知識整理課、試卷分析課、實驗復習課等）均已到位。生本化的學科踐行二. 延展觸角、拓寬領域、互補對接提升科學學科品味2. 拓寬領域。 （1）改進儀器管理方式 增設分年級儀器室。 配備實驗儀器專柜。 增設三個分年級儀器室。 為了接軌我省現行初中科學合科教學的教材體系。 解決實驗教學儀器不能及時歸還，而隨地丟放所帶來的安全隱患和儀器損耗之矛盾。 為科學教師配備人手一只可以上鎖的專柜用于暫時存放實驗儀器。本學年開始在黃宅初中啟動實驗教學改革試點。生本化的學科踐行二. 延

7、展觸角、拓寬領域、互補對接提升科學學科品味2. 拓寬領域。 （2）助推課堂教學改革 開發預學性的課前實驗。 設置應用性的課后實驗。 開發一些與日常生活、生產實踐相關的科學小實驗作為學生配套預學性課前作業。 提高課堂演繹的思維起點，也進一步激發學生課前問題意識。 設計一些應用性的科學操作實驗作為課后作業。 定時開展學生實驗性作業作品的評價和評比活動。 適時組織全校性展覽和留校陳列生本化的學科踐行二. 延展觸角、拓寬領域、互補對接提升科學學科品味2. 拓寬領域。 （3）提升校園文化品位 開發學校建筑設施的教育功能。 本次實驗改革的一個高層次、持久性的長遠追求目標。 科學設計校園植物上的標簽。 在每年的重大科學活動紀念日開展相應的全校性大型實驗展示活動。 開辟一處“生態園”。 創建一個“月相廣場”。生本化的學科踐行二. 延展觸角、拓寬領域、互補對接提升科學學科品味3. 互補對接。 （1）高校教師和基礎教育一線教師是教學理論與教學實踐“兩張皮”脫離的突出表現。（2）基礎教育一線教師與高校教師互補對接，使“兩張皮”真正合二為一、實現合作共贏。（3）交流意向： 課堂教學理念、技術、藝術； 科學實驗改進